談教師的互動學習

劉麗

我曾在《反思：從自己的經驗中學習》一文中談到，教師的一種學習方式是從自己的經驗中學習。今天我要談的是教師的另一種學習方式——互動學習。

一、知識觀、學習觀的轉變

在原有知識觀中，人們一直認為學習就是獲得顯性的、確定性的知識，認為人類的知識已以約定俗成的方式存放在知識庫中，人們只要努力地去掌握就可以了。隨著后現代知識觀的提出，人們開始關注隱性、協商性知識。隱性知識（以經驗類知識為主）存在于人們的大腦中，體現在人們的行為中，是人們行為的主導知識。協商性知識來自建構主義“學習是知識的社會協商”的理念，指知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。然而，個體建構的知識未必是合理的，所以需要進行群體交流，在協商過程中追求知識建構的合理性（鐘志賢，2005）。知識觀的轉變導致學習觀的轉變。原有知識觀下的學習為接受式學習，如看書、聽講座等，多為單向式輸入，學習主體處于被動地位。新的知識觀下的學習為建構式學習，如實踐反思、觀摩研討等，學習主體處于主動地位。

二、互動學習的機制和優勢

學者張建偉認為，建構性學習可分為三類：活動性學習、觀察性學習、交流性學習。活動性學習指的是學習者通過與客體的相互作用，通過活動實現知識經驗的增長，實際上就是學習者從自己的經驗中學習，對此筆者在《反思：從自己的經驗中學習》一文中已有論述，這里不再贅述。……