幼兒園如何有效開(kāi)展勞動(dòng)教育

王優(yōu)

勞動(dòng)教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)“愛(ài)勞動(dòng)”的新時(shí)代幼兒是幼兒園勞動(dòng)教育的育人方向。那么，如何讓勞動(dòng)精神厚植幼兒心中并落實(shí)在幼兒的行動(dòng)中？幼兒園應(yīng)基于兒童發(fā)展需要的視角，立足園本勞動(dòng)教育的實(shí)踐，多維立體地梳理幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的有效途徑及策略，以期促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。

順應(yīng)需求，在生活的浸潤(rùn)中形成“勞動(dòng)觀(guān)念”

“把握育人導(dǎo)向”是實(shí)施勞動(dòng)教育的首要原則。在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)其需求、滿(mǎn)足其發(fā)展，支持幼兒在生活的浸潤(rùn)中形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念。

在服務(wù)自我中喚醒勞動(dòng)意識(shí)。首先，勞動(dòng)源于生活、服務(wù)于生活。成長(zhǎng)中的幼兒在每一日的生活中都面臨重重考驗(yàn)：鞋帶松了不會(huì)系、椅子搬不動(dòng)、想擰開(kāi)緊扣的瓶蓋喝水……他們知道自己想要什么，然而能否做到、怎樣做到，這就需要經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“直面問(wèn)題”的過(guò)程，在此過(guò)程中幼兒能看到自身的需求，進(jìn)而探尋“自我服務(wù)”的勞動(dòng)可能。其次，幼兒往往是從“成人或他人的幫助”中獲得相關(guān)的勞動(dòng)技能與方法，進(jìn)而進(jìn)階到“自我解決”的服務(wù)自我階段。他們從“尋求他助”到“完成自助”的過(guò)程中由弱變強(qiáng)，在“勞動(dòng)最光榮”的切身感受中喚醒擔(dān)當(dāng)“勞動(dòng)主人”的角色意識(shí)。

在服務(wù)他人中認(rèn)可勞動(dòng)價(jià)值。在生活中，幼兒不僅關(guān)注自身的需求，同樣也渴望被別人需要。“他向我求助”“我可以幫助他”，當(dāng)幼兒接收到來(lái)自他人“被需要”的信號(hào)并給予他人幫助時(shí)，他們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)感受到“被需要”的價(jià)值與意義，在付出中證明了自己存在的價(jià)值。

以幼兒常見(jiàn)的生活場(chǎng)景“穿脫衣服”為例，小班幼兒A想脫上衣，但他不懂怎么解紐扣，怎么辦？在這一場(chǎng)景中可能會(huì)看到：A會(huì)躊躇，之后嘗試著尋求他人的幫助，此時(shí)A身邊的他人會(huì)感受或接收到他“需要幫助”的信息，會(huì)解紐扣的“他人”會(huì)幫助A完成解紐扣這個(gè)動(dòng)作。A滿(mǎn)足了需要?jiǎng)e人幫忙解紐扣的“需要”之后，自己完成了“脫上衣”的生活需求，給予A幫助的“他人”也滿(mǎn)足了自己“被需要”的社會(huì)生存需求。幼兒能在不斷服務(wù)自我與服務(wù)他人的過(guò)程中更清晰地感受、認(rèn)識(shí)“什么是勞動(dòng)”，并逐漸建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

滿(mǎn)足發(fā)展，在游戲的體驗(yàn)中涵養(yǎng)“勞動(dòng)習(xí)慣”

開(kāi)展角色游戲，在模仿中習(xí)得自發(fā)的勞動(dòng)習(xí)慣。交警叔叔站在車(chē)流中帥氣地用手勢(shì)指揮交通、甜點(diǎn)屋的阿姨一邊轉(zhuǎn)動(dòng)蛋糕胚一邊抹奶油制作好吃的蛋糕、大班的哥哥姐姐每天用廣播講好聽(tīng)的小故事、好朋友每次接水喝都沒(méi)有弄灑……幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷娲偈顾麄儗?duì)他人的勞動(dòng)行為產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了探個(gè)究竟、嘗試一下的愿望。這種愿望能夠在角色游戲中得以實(shí)現(xiàn)，園所鼓勵(lì)教師支持幼兒在勞動(dòng)游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中涵養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

在角色模仿中，幼兒不僅能將看到的他人行為在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行模仿，而且能夠自發(fā)地主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)角色所附帶的規(guī)則（規(guī)范）去約束自己的行為。例如，孩子們?cè)诎缪荨鞍职謰寢尳o娃娃喂飯”時(shí)，他們不僅高度還原父母喂飯時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)及神態(tài)語(yǔ)氣，還知道要“把最好的給娃娃”。幼兒能遷移自己所掌握的社會(huì)角色行為經(jīng)驗(yàn)，在游戲中進(jìn)行一些較為“標(biāo)準(zhǔn)”的勞動(dòng)游戲活動(dòng)，這既是幼兒社會(huì)化程度的體現(xiàn)，也是讓幼兒尊重勞動(dòng)者、體會(huì)勞動(dòng)精神的良好途徑。

開(kāi)展情境游戲，在互動(dòng)中培養(yǎng)自覺(jué)的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)教育本身就是生活的第一需要，良好勞動(dòng)習(xí)慣的習(xí)得必須根植于“忠于生活”甚至是“高于生活”的實(shí)踐當(dāng)中。園所打造園本勞動(dòng)游戲情境，支持幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的自覺(jué)習(xí)得。

首先，勞動(dòng)教育要盡可能地創(chuàng)造條件讓兒童走進(jìn)自然、擁抱自然，在樸素的自然勞作中幫助幼兒解鎖勞動(dòng)技能。例如，園所在完善戶(hù)外活動(dòng)布局、植物品種選擇、種植等環(huán)節(jié)時(shí)盡可能邀請(qǐng)幼兒參與擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”“建筑師”“花匠”等，在真實(shí)的園所勞動(dòng)游戲情境中研究小器械擺放的地點(diǎn)、清理雜草、移植花樹(shù)等。誠(chéng)然，幼兒的所想所做在成人眼中是“稚嫩、粗糙、不完美的”，然而幼兒園本是支持兒童發(fā)展的地方，要善于傾聽(tīng)兒童的聲音、基于兒童視角最大化支持并滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)行為。

其次，在綜合考量、整合提煉本園師生相關(guān)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容綜合的園所勞動(dòng)游戲大環(huán)境，是幼兒園應(yīng)做的努力。例如園所充分利用獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，打造戶(hù)外主題勞動(dòng)游戲區(qū)，發(fā)揮教師潛能，深入開(kāi)展勞動(dòng)“探趣”“明理”“學(xué)技”“展藝”活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了獨(dú)具鄉(xiāng)土勞動(dòng)特色的園本勞動(dòng)課程，既能實(shí)現(xiàn)主旨目的又能達(dá)成幼兒對(duì)勞動(dòng)教育整體的認(rèn)知和完整體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的育人目的。

再次，打造班本勞動(dòng)游戲情境，支持幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的自覺(jué)習(xí)得。園所實(shí)施勞動(dòng)教育在把握“立德樹(shù)人”這一根本教育任務(wù)的同時(shí)適當(dāng)“放權(quán)”，支持教師打造班本勞動(dòng)游戲，在具體的班本化勞動(dòng)情境中培養(yǎng)幼兒“會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、樂(lè)勞動(dòng)”的良好勞動(dòng)習(xí)慣。比如小班教師創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物來(lái)做客”的游戲場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒接水給動(dòng)物客人喝。教師沒(méi)有直接告知也沒(méi)有組織探討“該怎樣接”的技巧，而是將幼兒放置到真實(shí)的游戲場(chǎng)景中去實(shí)踐，支持幼兒在游戲中掌握“排隊(duì)、接水、端水”等技巧，在歡樂(lè)的“勞力”又“勞心”的游戲體驗(yàn)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

助推成長(zhǎng)，在德育的啟蒙中滲透“勞動(dòng)實(shí)踐”

勞動(dòng)教育蘊(yùn)涵豐富的道德體驗(yàn)。新時(shí)代“五育”并舉背景下，幼兒園勞動(dòng)教育與德育啟蒙存在著內(nèi)在的、緊湊的融通關(guān)系，彼此滲透并豐富其內(nèi)涵與外延。于德育的啟蒙中助推幼兒勞動(dòng)教育，既滲透其外顯的“勞動(dòng)實(shí)踐”，又夯實(shí)其內(nèi)在的“勞動(dòng)信念”。

滲透幼兒“要?jiǎng)趧?dòng)”的行為。雷鋒月、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)旗下的主題教育、環(huán)保教育、值日活動(dòng)、重陽(yáng)敬老……幼兒園豐富的德育啟蒙主題活動(dòng)皆是通過(guò)勞動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，在勞動(dòng)中真切地體驗(yàn)道德生活與道德成長(zhǎng)。德育啟蒙中的幼兒在實(shí)踐中展示勞動(dòng)技能、學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、用自己的方式表達(dá)感激之情。例如鼓勵(lì)幼兒向雷鋒學(xué)習(xí)，從身邊的小事做起;邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒“走進(jìn)養(yǎng)老院”，用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)心，把快樂(lè)分享給他人。在德育啟蒙中踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐教育，滲透幼兒“要?jiǎng)趧?dòng)”的行為。

夯實(shí)幼兒“愛(ài)勞動(dòng)”的信念。育勞以德，在實(shí)施品德啟蒙中發(fā)揮勞動(dòng)榜樣、勞動(dòng)事跡和優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的感召作用，在勞動(dòng)教育與德育的融通中體悟勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣和收獲，進(jìn)而夯實(shí)幼兒“愛(ài)勞動(dòng)”的信念。

勞動(dòng)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)，也是必不可少的技能，實(shí)施勞動(dòng)教育是兒童身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和保障。在新時(shí)代教育背景下，幼兒園堅(jiān)持以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)勞動(dòng)教育中兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力讓幼兒在生活的浸潤(rùn)中形成“勞動(dòng)觀(guān)念”、在游戲的體驗(yàn)中涵養(yǎng)“勞動(dòng)習(xí)慣”、在德育的啟蒙中鞏固“勞動(dòng)能力”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，多維立體地培養(yǎng)“愛(ài)勞動(dòng)”的新時(shí)代學(xué)前兒童。

責(zé)任編輯/李慕絢