“四必之力”打造幼兒園特色課程體系

武漢市江漢區晶晶幼兒園順應藝術教育綜合性的發展趨勢，持續推進藝術教育與“養成教育”相融合。目前，幼兒園的基礎課程包括生活活動、戶外活動、學習活動、游戲活動、節日活動、家園共育;特色課程包括班級音樂活動（律動、集體舞）、社團音樂活動、主題音樂活動（童聲童唱、童心童舞、童樂童奏）。從單一的“音樂教學”到“學科滲透”，再到“一日活動皆課程”，極富晶晶味道的特色課程幫助教師厘清思路、推進課程建設。

“方向盤”必把準，夯實園所特色

要保證課程順利實施，需要以教研活動為依托。幼兒園成立課程研究組，課程內容主要包括：“吉好玩”暢游日、“三個一”音樂和社團活動主題的確立、組織實踐活動方案的撰寫、收集相關活動材料及成果、展示與分享活動實踐中的經驗、解決活動中的實際問題以及園本音樂課程教材的編寫與修訂等。現階段已經編輯完成了園本音樂課程活動冊，包括《歌唱活動》《韻律活動》《打擊樂活動》《音樂欣賞》等內容。

同時，園所以班級特色活動為抓手，賦能課程特色延展。班級特色活動作為一種課程研究，其目的是通過具象、微觀的課程研究思考和行動，幫助教師逐漸領悟課程的價值和意義，增強教師的課程意識和實踐能力，凸顯幼兒園特色課程。例如，在班級特色活動《趣味豎笛》中，幼兒通過自主的摸、玩、吹奏等形式探秘豎笛;在學習活動中掌握豎笛的吹奏方法并能獨立與同伴共同吹奏簡單的歌曲等。它既是對幼兒園課程如何落地的思考與實踐，又是對幼兒園課程資源的拓展和延伸，兩者相輔相成。

“助推器”必點燃，凸顯特色育人

游戲是幼兒的基本學習方式，“吉好玩”暢游日是實施幼兒園特色課程計劃中的一個重要組成部分。園所從環境、機制、實施、研討等方面，探索出支持幼兒在自主游戲中深度學習與發展的策略，讓幼兒實現以“游”創“美”、“暢”中達“樂”。

游戲環境“三改變”，為自主游戲夯實基礎。園所將自然、開放、趣味、挑戰作為環創標準，有效喚醒幼兒經驗，激發游戲興趣。

變傳統單一的場館環境為自然趣味的游戲環境。增加景觀布置，清新的荷花缸、碎石粒鋪成的小路、充滿童趣的大風車，打造情境游戲區域，為游戲提供空間支持，童話般的景致能激發幼兒熱愛大自然的情感。

變固定封閉的游戲器械為開放多元的游戲材料。本著“自由選擇、易于取放、開放使用”的兒童視角，在一樓百趣園和二樓操場設置開放式儲物柜，收集生活化材料，滿足不同發展水平幼兒的游戲需求。

變短時高控的游戲活動為充足靈活的時間留白。設置大塊、彈性的時間段，讓班級教師根據幼兒情況自主安排班級活動;減少統一安排的時間、環節過渡的時間和幼兒等待的時間，去除一日碎片化時間，賦予教師調控游戲進行的自主權，為充分開展游戲提供時間保障。

自主流程“四部曲”，為自主游戲架牢支架，從機制上為能在游戲中進行深度學習撐起支架。

計劃預設。游戲前5—10分鐘，通過和幼兒共同回顧前一次游戲主題和亮點、商討游戲計劃、推介新材料、制定游戲規則等，喚醒幼兒游戲經驗，減少游戲的盲目性。

自主游戲。游戲中60分鐘，幼兒在自主選擇材料、選擇玩伴、策劃玩法、解決問題、生活服務等全自主過程中參與體驗游戲。

表征記錄。游戲后20分鐘，幼兒用線條、顏色以及自創的圖形、符號、連環畫等形式，記錄表征游戲過程，梳理回顧游戲經驗，實現從外部行動到內部思維的轉換。教師通過觀察、傾聽、詢問等方式，用文字幫助幼兒記錄游戲故事。

分享交流。表征后10分鐘，在繪畫圖片、游戲照片和視頻的輔助下，引導幼兒從興趣點、困難問題、創新性玩法等方面反思游戲過程、討論解決問題、共享經驗智慧，為游戲的持續推進做好連接。

支持策略“五個最”，為自主游戲打通脈絡。在實踐過程中，園所逐步梳理出“看、記、等、介、調”的“五個最”教師支持策略，為幼兒在游戲中的深度學習打通脈絡、注入活力。

一看——“最細觀察”。教師通過定點及追蹤式的觀察方法，對幼兒在游戲中的行為表現、個體差異、材料使用等情況進行觀察。

二記——“最實記錄”。在觀察過程中，教師隨時捕捉游戲價值點，用文字、照片或視頻的方式，進行翔實的追蹤記錄。

三等——“最少干預”。游戲中，教師立足幼兒的“最近發展區”，做到“少干預、不干預”，讓等待生發出更多深度學習的契機。

四介——“最適介入”。教師綜合研究幼兒在游戲中的各種表現，選擇對話交流、問題推動、示范引領、參與體驗等不同形式適當介入。

五調——“最優調整”。針對興趣、使用頻率、年齡水平等進行綜合研判，通過調整游戲材料、增設游戲情境、完善游戲反思等方式，保持游戲的新鮮與活力。

多元教研“六模式”，不斷提升教師游戲支持水平。

問題式：收集教師在日常實踐中的真問題，采用個別化問題單獨解決、共性問題集體教研解決的方法，實現解決真問題、問題真解決。

觀摩式：與區內其他幼兒園合作共研，開展現場觀摩、交流研討，鼓勵及推廣優秀的做法和經驗。

小組式：教研組之間相互分組，按小組模式學習交流教研形式及活動方案，形成教學相長的良好研學環境。

視頻解讀式：以游戲案例視頻為載體，通過參與式研討沙龍，提升教師觀察解讀、策略支持等專業能力。

分享式：每月一次游戲故事分享，搭建教師相互借鑒、互促共學的交流平臺。

審議式：當有價值的游戲生長點生成探究主題時，園所會啟動課程審議機制，助力自主游戲深度學習的推進。

“主陣地”必守好，助力全程銜接

幼兒園成功立項武漢市教育科學“十四五”規劃重點課題《幼兒園入學準備教育有效性提升的實踐研究》，用好《我要上小學——幼兒園“幼小銜接”主題活動指導手冊》，堅持兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理。釋放兒童的純真靈性，轉變教師及家長的教育觀念與教育行為，形成幼小銜接的科學教育生態。

主題教育滲透——探尋幼小銜接的助力點。主題教育是實施幼兒入學準備教育的重要載體，也是幫助幼兒順利過渡到小學的有效方式。園所通過參觀體驗、集體教學、區域自主活動、親子活動等豐富多彩的活動，將幼兒入學準備教育的要點滲透到主題教育活動中，激發幼兒入小學的愿望。

點滴生活浸潤——找準幼小銜接的切入點。入學準備教育是一個循序漸進的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。

將入學準備教育滲透到日常生活中。自幼兒入園起，在幼兒一日生活環節，重視引導幼兒養成良好的生活和衛生習慣，注重培養幼兒分類整理個人物品等生活自理能力和時間觀念，引導幼兒做自己生活的主人。

將入學準備教育滲透到環境創設中。創設與小學相類似的環境，在幼兒園公共區域增加圖文并茂的標志、標識，便于“準新生”迅速了解幼兒園與學校的不同。如：走廊上布置“我最棒的地方”“你好！小學”“小學生的一天”等圖畫，減少幼兒對學校的陌生感。增設班級自然角、幼小銜接閱讀小書架、儲物柜等設備設施，營造溫馨的環境氛圍，拉近幼兒與小學的距離。

多方合作共育——夯實幼小銜接的聚力點。充分運用信息傳播平臺，建構立體化幼小銜接宣傳方式。組織全園師幼及家長參加由區教育局牽頭組建的“幼小科學銜接講師團”，針對幼兒家長開展“幼小學段課程銜接”“親子科學陪伴‘幼升小”主題線上公益講座活動，合力創造有利于幼兒健康成長的教育環境，幫助陪伴幼兒平穩過渡。

為了讓幼兒直觀感受體驗小學生活，與小學生親密接觸互動，園所與西馬路小學開展幼小銜接園校結對活動。“云端”體驗小學生活、邀請西馬路小學王老師走進幼兒園并帶來特色課堂，落實幼小銜接常態化、深入推進幼小銜接。同時，派出幼兒和教師到小學參觀，現場感受和體驗小學的教育環境。組織沙龍聯誼，幼兒園教師和小學教師就各自的困惑開展研討，相互答疑解惑。

同時，區域、幼兒園、小學、家庭、社區五方聯動，加強溝通和交流，讓家長與社區明確各自在幼小銜接工作計劃實施過程中的分工和責任，積極配合幼小銜接相關工作，共同實施科學教育引導，幫助幼兒順利實現幼小銜接。

“主力軍”必建強，抓好隊伍建設

園所新教師居多，且自身基礎、能力、視角和經驗各有不同，園所鼓勵青年教師找準個人定位，發現自我價值，在全體教師中開展“新三年發展規劃”，交流分享，搭建學習平臺，喚起工作主動性，釋放特有的潛能和才華。

夯實內涵建設，有效實施“三樂”研訓制度，園所通過師徒結對，帶教、互研，加快生手型教師的成長，發揮經驗型、骨干型教師的輻射作用，同伴促長，引導每個層面的教師學以致用，優化教師培養，努力打造高層次的教師團隊。

響應區級“園際導學”研培機制，將研學內核延伸到不同層級的教師，引導每個層面的教師學以致用，分級實施優化教師培養。“三室兩班”工作室以業務園長洪媛、骨干教師萬長瑩為特色教師，通過由外而內、由內而外的持續努力，進一步激發教師專業成長的主動性和能動性，打造專業、尚善的樂美教師團隊。

建立以“月教育之星”“學期教育之星”“五童班級流動紅旗”評選為內容的激勵制度，讓每位教師用“發現的眼睛”尋找同伴的閃光點。園所每月、每學期定期推出“晶晶之星”并表彰，實現個人與團隊的共同成長，助推教師專業成長。

邀請責任督學加入，進一步健全“三巡”管理制度，采用抽查與隨機檢查相結合的方法，對一日活動質量進行跟蹤檢查。實施園長（業務園長）聽課制及“園長講堂”，幫助教師梳理理論，提升經驗;對教職工進行考核嘉獎，對教師工作質量進行全方位立體考評，不斷改進工作策略。

如今，“五童”班級建設成為園所保教管理的重點常規工作。努力踐行“五童”班級管理理念，營造氛圍，聚焦一日生活，立足幼兒本位，并結合“寶寶爭章1+1”活動指導，有針對性地開辟多元支持路徑。組織開展“童味環境”大家談、“童趣活動”教師技能大賽、“五童”班級管理策略征集活動，挖掘“五童”班級建設內涵，引領班級發展的獨特價值，讓教師真正與幼兒對話，提升保教工作實效。

園所組織全體教師學習落實《江漢區幼兒園寶寶爭章“1+1”活動實施方案》，各班級創設“寶寶爭章1+1”活動板塊，打造“寶寶爭章墻”“萌寶成長記”展示區，每月末評選1名“好習慣寶貝之星”;每月推出“原創好習慣兒歌”，進行“養成教育問卷調查”，定制微信公眾號的線上資源。進一步厘清養成教育的實施路徑，將養成教育與幼小銜接園所特色相結合，共同納入幼兒園一日課程計劃、園本音樂活動，多方位促進幼兒全面發展。

在課程建設上，園所將積累更多的實踐經驗和支持策略，充分考慮兒童的年齡特點，確立兒童立場，凸顯兒童本位，立足兒童發展，讓園本課程建設助力兒童的童年幸福和終身發展。

責任編輯/李慕絢