發揮適宜的指導作用

陳露

在這一話題中，S老師糾結于如何處理好“發展建構技能”與“鼓勵想象創造”的關系。S老師拋出這一問題，其實是將二者視為“魚和熊掌”，認為不可兼得。而事實上，二者并不是對立關系。

從話題的描述中我們可以看到，孩子們運用平鋪、壘高、架空等方式搭建了長頸鹿身體的主要部位，他們的建構技能在此過程中得到了一定的發展。在教師的引導下，孩子們也嘗試了用單元積木搭建長頸鹿尾巴，他們把圓柱體積木一塊塊往上壘，搭建了一條立在地上的尾巴，但這其實是遷移了“長頸鹿的身體靠腿支撐”的經驗，他們并沒有發展新的建構技能。而后，在探索怎樣利用有限的單元積木搭建更高大的長頸鹿的過程中，孩子們的建構技能獲得了發展。因此，我認為，教師大可不必糾結于孩子是否一定要用單元積木來搭建長頸鹿尾巴。從話題的描述中我們可以感受到，孩子們樂于用各種材料來表現長頸鹿的尾巴，而且認同自己這種表現方式，但教師內心還是傾向于讓孩子們用單元積木來建構。教師的糾結源于內心深處對于發展孩子建構技能的執念。

對于建構游戲中教師如何發揮指導作用，我有如下建議。

觀察：不只關注怎么搭

在游戲觀察中，教師需要關注的內容有：孩子在認知上的表現，動作能力，情感體驗，與同伴交往的情況，等等。在建構游戲中，孩子建構技能方面的表現十分外顯，因而教師往往會給予較多關注。然而，除此之……