“面向全體、兼顧個體”的區域游戲觀察路徑探析

汪田田

觀察是幼兒園教師的必備專業素養。美國學者莉蓮·凱茨指出，觀察能力不僅是教師必備的專業素養，也是幫助教師從新手成長為專家的必要條件[1]。從發生和發展的視角來看，教師的觀察不僅僅是看到幼兒的行為，還包括收集資料與信息（觀察記錄）、判斷（分析、解讀）、支持（幼兒學習與發展方面的支持）三個不可或缺的步驟[2]。在區域游戲中，幼兒自主選擇區域、材料、同伴、玩法，自主建構經驗，獲得自我發展。教師需在觀察中了解幼兒的發展水平、行為特點與學習需要，并在活動過程中根據幼兒的行為表現及時調整活動進程，從而保證教育活動的適宜性和有效性，因此研究區域游戲中教師的觀察行為具有重要意義。

在日常的區域游戲中，教師對幼兒進行觀察往往存在以下問題：

1.觀察中的茫然

自江蘇省課程游戲化項目實施以來，大多數教師都意識到了觀察的重要性，能靜心觀察幼兒的游戲。然而，在實際的觀察中，面對分散在各個區域里的諸多孩子，教師可能并不知道需要觀察孩子的哪些行為，觀察中眼神逐漸變得空洞，站位、行走路徑都隨意起來，顯得無所適從。有的教師為讓自己看起來有所作為，常會拿著觀察工具（夾板、相機等）進行記錄，看起來忙得應接不暇，實則陷入“觀察=記錄”的誤區中。

2.聚焦個別幼兒

在區域游戲中，經常會看到這樣一幕：教師站在一名孩子身邊，專注地觀察與記錄，卻對身邊其他孩子置若罔聞。交流下來，教師給出的理由多是“我要對他進行深入觀察與了解，所以在游戲開始時就追隨其進入區域，沒有精力和能力再去觀察其他孩子了”。

3.割裂觀察與支持

幼兒園教育在于促進幼兒富有個性地成長，觀察捕捉幼兒的信息是支持幼兒個性發展的前提和基礎。教師通過觀察，積累了大量的幼兒行為數據和文字信息，這些理應成為了解幼兒、支持幼兒發展的強大基礎，然而在實踐中，這些材料往往局限于記錄與收集，沒能充分發揮應有的教育價值，更談不上有效支持。因為教師疏于分析觀察信息和及時跟進，導致觀察到的幼兒信息與支持幼兒發展之間是“兩條平行線”，未能充分發揮觀察促進幼兒學習與發展的重要作用。

綜上，教師能夠意識到觀察的重要性，但在實踐過程中缺乏有效的觀察方法，而且對自身的角色定位仍有問題。教師是面向全體幼兒的，而非某個幼兒，因此在幼兒園一日生活中，教師做到“面向全體、兼顧個體”顯得尤為重要。

一、觀察前：做足觀察準備

教師教育行為跟進的前提是觀察、了解幼兒，但要讓觀察有效，觀察前教師必須做好充分的準備，否則就容易出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現象。

（一）明晰區域所蘊含的幼兒發展價值

觀察前，教師要對區域所蘊含的幼兒發展價值有一定了解，才能對幼兒的行為做到“心中有數”。如美工區，幼兒核心經驗之一是“會使用美工材料，認識所使用的材料”，教師在美工區觀察時可關注幼兒是否認識美工區材料，是否知道材料的使用方法等。當然，教師也要認識到：幼兒是完整的人，班級各個區域只是相對劃分，如果將幼兒的行為完全按照區域蘊含的幼兒發展價值進行嚴格劃分，會割裂幼兒發展的完整性。因此，教師要把握好尺度，既要明晰區域所蘊含的幼兒發展價值，又要樹立正確的兒童觀。

（二）班級教師要合理分工

教師的精力是有限的，在觀察中，班級教師之間的合理分工能夠有效提高觀察的效率。如班級兩位教師可同時關注全體幼兒的活動情況（孩子們是否玩起來、是否有危險、分散在哪些區域游戲），在此基礎上，一位教師重點關注生活區、科學區中幼兒與同伴的互動情況，另一位教師重點關注益智區、閱讀區、建構區中幼兒與材料的互動情況。在分別觀察時，班級兩位教師是相互補充的，本著就近原則和持續跟進原則進行分區域觀察，可形成“面向全體、兼顧個體”的觀察組合。

（三）制訂合理的觀察計劃

觀察計劃的制訂需要關注：為何觀察（觀察目標），觀察什么（觀察內容），觀察誰（觀察對象），何時何地觀察（時間、地點）等要素。

1.制訂觀察目標

觀察是有目標的，班級里哪些區域是新開放的，哪些區域已經跟進一段時間，對哪些孩子需要重點關注，對孩子的哪些方面需要進一步支持等，這些都可以成為教師觀察的目標參考。例如，教師發現睿睿在游戲中屢屢發生人際沖突時，可以將觀察目標定為“了解睿睿在建構區搭建積木時的人際交往行為”。對于新教師而言，他們往往對班級情況了解不深，可以借助區域所蘊含的幼兒發展價值進行目標聚焦，然后根據現場進行調整。

2.根據目標設定觀察內容

觀察幼兒哪些方面的表現才能實現觀察目標？這是制訂觀察內容時教師需要思考的。教師可以逐一列出幼兒在游戲中可能會有的具體行為表現，以便在有限時間內盡可能地觀察與記錄所需要的信息。

3.提前思考觀察的具體細節

預設了觀察目標和內容之后，教師還需要思考觀察時間、觀察方法和觀察工具等，可設計一些觀察記錄表以便于記錄幼兒的一些重要行為信息。當然，記錄表的使用要便于教師操作和儲存，不能讓其成為教師觀察的阻力，增加觀察負擔。

二、觀察中：面向全體、兼顧個體

（一）觀察全體幼兒時的站位與切入點

1.觀察全體幼兒時的站位

在區域游戲觀察中，教師應減少對幼兒的干擾，找準自己的站位。如開始觀察時，教師要站在“能看到所有幼兒，背后無死角”的地方，因此可以將活動室空間虛擬成“米”字形，兩位教師找準活動室對角線，站在邊角位置，這樣能保證兩位教師能同時關注全體幼兒。

2.觀察全體幼兒時的切入點

觀察全體幼兒時，教師可從以下角度切入：首先，觀察全體幼兒是否進入區域、是否玩起來、有無危險行為，以此判斷接下來能否有機會觀察個別幼兒；其次，觀察全體幼兒選擇區域的情況，分析區域游戲中的幼兒興趣傾向，便于后續調整班級區域的設置；第三，觀察全體幼兒選擇了什么材料、與材料的互動情況，以此了解班級材料投放的適宜性；最后，觀察不同性別幼兒選擇區域的情況，以此了解性別因素對幼兒選擇區域的影響。當然，以上只是建議，觀察目標的確定是由教師依據班級實際情況而定的。

（二）觀察個體時的行走路徑與注意點

1.觀察個體時的行走路徑

為了解幼兒的具體游戲情況，教師難免會在活動室里走動，其行走路徑會受到觀察目標、觀察對象的影響。如觀察一個新增區域的游戲情況時，教師通常會在區域外行走觀察；了解個別幼兒的游戲表現時，則會就近觀察。教師不要在幼兒的游戲過程中隨處走動，以免干擾幼兒的游戲進程。

2.觀察個體時的資源捕捉與取舍

區域游戲的現場充滿了偶發性，并非一成不變。教師在對個別幼兒進行觀察時，并非只對自己預設的幼兒進行觀察，還要及時應對游戲現場的突發狀況。如游戲中幼兒出現危險行為、遇到困難、尋求幫助等，這些都會成為打斷教師觀察計劃的偶發因素。教師要對偶然情況進行判斷和取舍，做出合理決定。

此外，一些表現不同于往日的幼兒游戲行為也是教師需要關注的內容。如丁丁在積木區游戲多是獨立完成作品搭建，其他孩子想要一起游戲必須聽從他的指揮，所以很少有孩子愿意和他一起游戲。一天，教師在益智區觀察新材料投放后的幼兒游戲表現時，偶然發現丁丁正在與同伴合作搭建大型建筑，丁丁為何有如此大的變化？教師對此產生了好奇，并適時改變觀察計劃，開始觀察丁丁與同伴的游戲互動行為。

3.觀察個體時的注意點

（1）要有連貫觀察的意識。幼兒是完整的人，若教師僅憑一次觀察就做出判斷，是有悖于幼兒發展完整性的。所以，觀察結束后，班級教師要在該幼兒整體表現的基礎上，分析幼兒的個體行為，而非僅僅是當下的游戲行為。

（2）要有優先關注的意識。教師在觀察時，還需要注意幼兒的情緒。關注游戲中幼兒的情緒，一方面能夠獲得真實的幼兒行為信息，另一方面也讓幼兒感受到自己是被關注的，并不是“被盯著”，有溫度的觀察才會有生命共長的教育效果。

（3）要有欣賞的眼光。幼兒是成長中的人，教師對幼兒的表現要秉持“發展中”“等待”的態度，以飽含欣賞的眼光觀察和發現幼兒的優勢。

三、觀察后：精準分析，有效支持幼兒的發展

當捕捉到幼兒行為的有效信息后，教師慣常的做法是分析信息。其實不然，在分析之前，教師還要對信息的精準和全面程度進行有效判斷，否則分析出來的結果容易有失偏頗。

（一）驗證觀察信息，保證觀察信息的精準度

1.與幼兒的慣常行為進行對比

教師首先要判斷觀察到的幼兒行為是否是慣常行為，其次要將信息與班級其他教師分享，綜合其他教師的意見以精準把握觀察獲得的幼兒信息。

2.與目標幼兒進行對話

與目標幼兒進行對話，也是保證幼兒行為信息精準的方式之一。在與幼兒對話時，教師需要把握以下幾個方面：一是要有正向情感的傳遞。傳遞的是關注、肯定，而不是質問，要注意語氣、語調；二是客觀描述幼兒的行為，不做任何評價。如想了解豆豆創作的繪畫作品背后的想法，教師可以說：“我看到你畫了一個人，還有一條小河，河邊還有很多花和樹，這里面一定有一個有趣的故事，說來聽聽？”三是對話場合的選擇。教師可借助日常對話，了解幼兒的當下需求，再來判斷對話是在集體面前進行，還是私下與幼兒溝通。

（二）分析觀察信息，了解幼兒的真實需求

觀察信息的精準和全面是必然的，但觀察并不是止步于此。我們還需要借助心理學、教育學等理論以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件進行剖析，真正挖掘幼兒行為背后隱藏的需求想法、能力基礎與個性差異。

（三）有效支持，促進幼兒的學習與發展

精準了解幼兒行為背后的想法和需求后，教師要采取措施，如語言互動、材料投放、環境創設等，以支持和促進幼兒的學習與發展。例如，為幫助幼兒從生活準備上順利銜接小學，從大班開始，孩子們需要自己帶床上用品入園，然而豆丁和天天卻不愿意拿。在觀察豆丁和天天的行為后，教師發現，豆丁是因為裝被子的包裝袋繩子過長，不方便拿；天天是因為爺爺奶奶的溺愛，主動幫忙拿進來。于是教師依據觀察信息進行了有效支持：對豆丁，把包裝袋的繩子打一個結，將繩子變短，鼓勵他嘗試自己拿；對天天，通知其父母，讓父母勸說祖輩嘗試放手，鼓勵他自己的事情自己做。當然，不同情境中的支持方法也是不同的，教師需要讀懂不同幼兒在不同情境下的需求，進而給予相應的支持，幫助他們獲得更好的成長。

綜上，區域游戲中教師的觀察需要方法技巧，如觀察前做足準備，觀察中面向全體、兼顧個體，觀察后基于信息進行分析研判，從而給予相應的支持，促進幼兒的發展。當然，作為教師，我們不能沉浸在觀察技術中，還要看到觀察背后對幼兒的尊重，讓觀察有愛相伴，終于成長。

【參考文獻】

[1][英]Sheila riddall-Leech.觀察：走近兒童的世界[M].潘月娟，王艷云，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]肖正德.專業主義視野下教師觀察行為之發展[J].教育研究與實驗，2009（01）：56-60.

本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“指向幼兒自主性發展的‘觀察-支持系統構建的實踐研究”（課題批準編號：2021JY14-ZB35）的階段性研究成果。