讓竹子在游戲活動中散發(fā)本土芬芳

喻蓮

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，教育活動內(nèi)容的選擇應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則。我園地處山區(qū)，隨處可見成片的竹林，小巷中遍布以竹子為主材料的工藝品店，幼兒對竹子充滿著好奇，對精美的竹制品產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師把幼兒熟悉的、感興趣的竹子帶進區(qū)域游戲，通過自由選擇、自主開展、自由交流的游戲過程，讓幼兒浸潤在區(qū)域游戲自由的氛圍里，體驗操作的樂趣，感受合作的快樂。

一、利用資源，為竹材料在活動區(qū)游戲中的運用創(chuàng)造條件

1.社區(qū)資源的利用。《綱要》中說：要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。山上生長的毛竹絕大部分屬于集體資產(chǎn)，教師充分利用林場等社區(qū)資源，尋求他們的幫助，帶領幼兒實地參觀竹林，請經(jīng)驗豐富的巡林人為幼兒介紹竹子的生長環(huán)境、過程、品種等。

2.家庭資源的利用。本著尊重、平等、合作的原則，教師將幼兒的興趣及時告知家長，爭取家長的理解、支持和主動參與。一方面發(fā)動家長為游戲收集材料，如毛竹、單竹等；另一方面邀請具有竹編工藝的家長，提供精美的竹制工藝品，對收集來的材料進行半成品的加工，如將毛竹劈篾、切割成塊面狀、鋸成筒狀等，并把竹子的邊角磨光滑，確保幼兒游戲的安全。

3.幼兒資源的利用。教師鼓勵幼兒參與收集當?shù)氐闹褡硬牧希谟H自收集的過程中了解竹子的相關知識，萌生對竹子可以干什么的思考；利用自己收集到的材料開展游戲還可以增強幼兒參與游戲的積極性，體驗到游戲帶來的快樂。

4.網(wǎng)絡資源的利用。教師將幼兒收集來的不同竹子品種和豐富的竹制工藝品展示出來，并在旁邊附上二維碼，幼兒與家長用手機掃一掃，就能看到相應的介紹，實現(xiàn)信息交流、分享的功能。

二、師幼互動，為竹材料在活動區(qū)游戲中的運用創(chuàng)設環(huán)境

現(xiàn)代教育理論認為，環(huán)境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，幼兒與物之間互動的關鍵性因素。在活動區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設中必須以幼兒為主體，讓幼兒感覺自己是環(huán)境的主人，并能主動參與到環(huán)境的創(chuàng)設中去。比如，要創(chuàng)設展示竹制品的環(huán)境，教師可充分利用墻面、柜子來組合空間，而空間里的內(nèi)容則來自幼兒每次活動時的作品，如精心制作的竹筒動物、竹片畫、彩色的竹風鈴等，稚拙而有童趣，天真而不失美感。環(huán)境創(chuàng)設完成之后，“我們的班級真漂亮”“我們也是小小竹藝師”的歡呼聲不絕于耳，幼兒體驗到了自己作為環(huán)境創(chuàng)設主人翁的自豪感，三維空間的合理使用還能讓幼兒隨時與之發(fā)生互動，充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的教育價值，讓環(huán)境成為“不說話的教師”。

三、量體裁衣，為竹材料在活動區(qū)游戲中的運用生成內(nèi)容

教師結合農(nóng)村的實際，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律加以“量體裁衣”，以當?shù)靥厣锂a(chǎn)竹子為中心線索貫穿整個活動區(qū)游戲，可以創(chuàng)設一系列游戲內(nèi)容，引導幼兒主動、自主、快樂地學習和游戲。下面以美工區(qū)、益智區(qū)為例談談中班利用竹子材料開展的游戲活動。

在美工區(qū)，幼兒以竹子是熊貓的食物為靈感，生成了“熊貓的家”微景觀游戲，一部分幼兒用黑、白色超輕泥捏出可愛的熊貓，另一部分幼兒把細竹枝插在泥土里，精心營造出熊貓的家；“竹筒變變變”游戲區(qū)內(nèi)，幼兒自選粗細、高矮不同的竹筒，通過繪畫、剪貼等工序，細長的竹筒小兔、矮胖的圓筒小豬、機靈的小青蛙等躍然眼前；細長的竹篾子可以做什么呢？幼兒取來彩色紙，剪成傘面，裝飾上喜歡的圖案，選用長短一致的竹篾粘在傘面下，再用熱熔膠固定上細竹枝，一把把精致的小花傘就做好了；“竹枝花”游戲區(qū)，幼兒用繪畫、泥塑、折紙等多種形式，制作不同季節(jié)的花和不同形狀的樹葉，將其粘貼在竹枝上，做成了別具一格的竹枝花；“竹風鈴大集合”是龍龍的創(chuàng)意，他精心挑選了長短不一的細竹筒若干，用牛皮紙條粘在竹筒一頭，按照從短到長的順序，掛在長點的竹竿上，做成了古樸有趣的竹風鈴。龍龍的創(chuàng)意啟發(fā)了其他的幼兒，他們分別用竹筒、竹片、麻線組合成形態(tài)各異的竹風鈴，成為活動室里獨特的風景。

在益智區(qū)，“竹條排排隊”游戲，幼兒根據(jù)自己的觀察，選擇長短不同的竹棒按照從長到短或從短到長的規(guī)律給竹條排排隊，發(fā)現(xiàn)簡單的排列規(guī)律；幼兒觀察顏色、長短、形狀不一的竹片，通過有規(guī)律的排列擺放后，用線穿過竹片上的小洞，做成好看的“竹項鏈”，嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律；“捆竹棒”則是幼兒根據(jù)圖片上物體的數(shù)量，數(shù)出相應的竹棒，用橡皮筋來捆成竹棒，感知數(shù)量的關系；“竹棒拼圖”，教師引導幼兒用竹棒拼擺物體，并說說用了幾根，拼出了什么，感知形狀與空間的關系。

四、激蕩思維，在利用竹材料開展活動區(qū)游戲中反思成長

在圍繞竹子這個材料開展的活動區(qū)游戲中，教師認識到：

1.從幼兒的生活中選擇活動區(qū)游戲的內(nèi)容。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨特價值。因此，活動區(qū)游戲的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的實際生活，充分考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒熟悉的生活中去開展區(qū)域活動，使他們的生活經(jīng)驗得到進一步的豐富。

2.從幼兒的需求中調(diào)整活動區(qū)游戲的材料。教師應根據(jù)幼兒的興趣、教學的進程、游戲的有效性等方面來調(diào)整輔助材料或游戲內(nèi)容，讓幼兒更深入地開展游戲。如在“竹筒變變變”中，從簡單的竹筒繪畫，到進行單一的卡紙、毛線等輔助材料的裝飾，再到繪畫和輔助材料的綜合利用，游戲的挑戰(zhàn)性不斷提升，幼兒游戲的興趣始終非常濃厚。

我園充分利用本土資源，就地取材，經(jīng)過教師、幼兒、家長的開發(fā)利用，開展了經(jīng)濟實用、豐富多彩、深受幼兒喜愛的竹材料活動區(qū)，凝聚著教師聰明才智、蕩漾著幼兒歡聲笑語的特色活動，充分體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。