追隨幼兒興趣生成班本課程的實踐

顧曉紅

教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發者。本文以大班探究活動“珍珠雞”為例，從深度學習的視角，探討教師如何捕捉幼兒的興趣，在支持幼兒探究學習中，生成班本課程，促進幼兒綜合能力的發展。

一、捕捉幼兒興趣，積極回應

片段1：孩子們剛來到養殖區，眼尖的汐汐就大喊起來：“快看，有新動物。”孩子們立刻過來圍觀。“頭這么小，有點像孔雀。”“它的身體好胖啊。”“它的羽毛上有許多白色的圓點點。”“它不是孔雀，沒有孔雀那樣的長尾巴。”“有點像雞，但和一般的雞又不一樣。”……

回到活動室后，孩子們迫切地跟教師交流：“老師，養殖區來了個長得像雞的動物，它叫什么？快幫我們查查吧。”教師提問：“新動物長什么樣？”萌萌說：“小小的頭，胖胖的身體。”菜菜說：“羽毛上面有許多白色的圓點。”交流中，教師把搜到的信息及時投屏，講給孩子們聽：新來的動物叫珍珠雞，它的頭很小，全身羽毛黑灰油亮，羽毛表面有規則的圓形白點，形如珍珠，故有“珍珠雞”的美稱。

片段2：珍珠雞窩前，萌萌說“：2只雞分不清楚，幫它們起個名字吧。”教師說：“可以根據珍珠雞的特點來取名。”孩子們仔細觀察，發現它們頸部的毛和體型略有不同。宇涵：“頸部有一圈毛豎起的叫圈圈，還有一只體型胖胖的就叫它大大。”這個好聽又形象的名字，大家一致通過。

思考：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要善于發現孩子游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握教育時機。幼兒園養殖區新增珍珠雞的事，教師是知道的，但沒有提前告知孩子們，而是讓孩子們自己去發現、觀察、交流。當孩子們通過自主觀察，被珍珠雞的外形特征激發起好奇心，并在求助教師幫忙揭曉答案后，他們是欣喜和滿足的，對珍珠雞有了濃厚的興趣。于是，師幼共同開啟了“珍珠雞”的探究活動。

二、基于幼兒問題，引導探究

片段3：“珍珠雞喜歡吃什么？”“誰負責喂？”“一天喂幾次？”……討論后的第二天，孩子們各自從家里帶來了食物開始給珍珠雞喂食。銘暢說：“圈圈、大大，給你吃玉米。”萌萌說：“我喂你們吃菜葉。”欣俞說：“我給你們準備了大米。”投食過程中，大大突然張開翅膀飛了起來。教師說：“人太多，可能嚇到它了，我們該怎么辦呢？”經過討論，孩子們決定每組一天，輪流投喂，并將每次投喂的食物記錄下來。“那一天喂幾次呢？”新問題又出現了。“3次？5次？”浩宇說：“吃多了會像好餓的毛毛蟲那樣撐壞肚子的。”最后孩子們根據自己每天進食的次數，決定一天投喂3次。幾天后，孩子們從“記錄表”上發現，珍珠雞和普通雞喜好的食物基本相同。

片段4：家里養過寵物的孩子覺得動物應該在規定的地方大小便。于是，他們找來一個簸箕放進雞舍，叮囑珍珠雞要到簸箕上如廁，可效果并不理想。看著臟亂的雞舍，嘉嘉忽然想到，中（4）班思妤媽媽開了一個養雞場，可以打電話請教思妤媽媽。思妤媽媽告訴大家：“珍珠雞散養和圈養都會隨處排便，只能安排人幫忙清理雞舍。”陽陽說：“便便有點臭，我們能進去打掃嗎？”小夏立刻反對：“不行，大便有細菌。”教師告訴孩子們：從安全衛生角度出發，幼兒園每天會安排專人定時清理雞窩，給珍珠雞一個干凈的生活環境。孩子們懸著的心終于放下了，他們還用繪畫的方式記錄、分享了大人清理雞舍的過程。

片段5：天氣漸冷，佳奇說：“冬天來了，圈圈和大大怎么過冬？”小澤說：“寵物也有專門的衣服。”蘇蘇：“我讓奶奶幫它們織件毛衣。”陳奕立刻反對：“珍珠雞穿上衣服就不能飛了。”珍珠雞該不該穿衣服？面對孩子們的問題，教師在閱讀區投放了繪本《動物絕對不應該穿衣服》。通過閱讀孩子們從中獲取了很多新經驗。小小說：“它們身上這么厚的羽毛就像一件毛衣。”朱錦一說：“我們去撿拾干草，鋪在雞舍里，雞舍外再蓋一條舊被子，讓風吹不進去。”在孩子們的設想、準備、操作中，一間不透風的雞舍完成了。

思考：《指南》指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。在照料珍珠雞的過程中，孩子們的問題接踵而至，而要將這些問題轉化為拓展幼兒經驗的機會，需要教師觀察孩子們的行為，傾聽孩子們的想法，引導孩子在自主探索中，不斷思考、自由表達。從“科學喂食——清潔雞舍——安全過冬”的案例中，我們欣喜地發現，孩子們通過親身實踐、尋求專家幫助、閱讀繪本資源等方式，鍛煉了解決問題的能力，也順利完成了新舊經驗的銜接。

三、運用符號表征，建構經驗

片段6：春天，孩子們在雞窩里發現了雞蛋。蘇蘇喊來教師：“老師，珍珠雞下了蛋，要把蛋拿出來吧，別被它踩碎了。”教師把問題拋給孩子們：“你們有什么好辦法可以把蛋拿出來？”佳奇說：“打開門進去拿。”佳一說：“人走進去會嚇到珍珠雞的。”晨晨說：“我們可以找工具來取雞蛋。”教師說：“用什么樣的工具才能把雞蛋取出來呢？把你們的想法和計劃先畫出來吧。”回到班級，孩子們拿起紙筆，將自己想到的取蛋方法和需要使用的工具畫了出來，并進行了交流。次日，孩子們根據自己的記錄，帶來了和父母一起制作的取蛋神器：軒軒帶來一根木棍，一頭綁著一把大湯勺；宇涵帶了長柄簸箕；銘暢帶來了用爺爺閑置的釣魚竿和粗鐵絲圈組合而成的“套蛋”竿……有了工具，孩子們開始了取蛋的活動。

片段7：孩子們發現珍珠雞下的蛋和平時吃的雞蛋長得差不多。小羽：“老師，蛋是圈圈下的還是大大下的？”希希說：“母雞才能下蛋。”蘇蘇說“：公雞的尾巴又大又漂亮，圈圈和大大沒有漂亮的尾巴。”宇涵問：“老師，圈圈和大大，哪只是母雞？”順著孩子的話題，教師順勢給他們布置了任務“：回去和爸爸媽媽一起研究區分珍珠雞公母的辦法，并把結果畫下來，跟同伴交流。”過了兩天，孩子們制作的“公雞、母雞區分表”新鮮出爐了。他們拿著自己繪制的區分表，來到雞窩前，經過雞頭、肉髯、背部羽毛上的白點、走路姿勢等多角度辨認，孩子們一致認為“：圈圈的毛是淡灰色，背部羽毛上的圓點小，雞冠和肉髯較小，走路時兩腳交叉，會發出緩柔的叫聲‘咯嘎，圈圈是會下蛋的母雞。”

思考：《指南》指出：和幼兒共同制定調查計劃，討論調查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設法用圖畫、箭頭等標識呈現計劃；鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。在面對“怎么安全取蛋？”“如何區分母雞和公雞？”這兩個問題時，教師鼓勵幼兒使用簡單的符號、標志、圖形記錄自己的想法和發現，通過記錄、分享，幫助其將內在思考的言語轉化為外在表征的方式，用連貫的口頭語言加以表達，既培養了幼兒的想象力、創造力、傾聽能力、表達能力，又對幼兒的發現形成“呼應式互動”，有效幫助幼兒梳理、建構了相關經驗。

四、利用區域活動，拓展內容

片段8：表演區，教師投放了《小雞小雞》的樂曲，幾個孩子聽著樂曲里的“喔——喔——喔”的雞叫聲笑了起來，小印拉著教師說：“這個曲子里有雞叫。”教師說：“這首曲子就叫《小雞小雞》，你們能根據這首音樂的旋律創編好玩的小雞舞嗎？”孩子們連連點頭，他們一邊聽，一邊創編小雞走路、啄食、伸長脖子叫、坐在草堆里生蛋等動作。排練了幾遍后，孩子們戴上珍珠雞頭飾，在節奏鮮明的樂曲中，用夸張的表情、幽默的動作詮釋了珍珠雞的形象。

片段9：戶外寫生，孩子們圍坐在雞舍前，正準備畫圈圈和大大，雞舍旁邊的藍孔雀突然對著圈圈開屏了，孩子們一陣騷動。菜菜：“藍孔雀是要和圈圈比美？”思齊：“你忘了，我們查過資料的，只有雄孔雀才會開屏。”……幾天后，孩子們又看見藍孔雀盯著圈圈開屏了。欣欣問：“老師，為什么藍孔雀一直對圈圈開屏？”汐汐搶著說：“藍孔雀喜歡圈圈。”玥玥說：“藍孔雀是愛上圈圈了嗎？”孩子們聽了笑彎了腰。玥玥的話激起了孩子們的想象，小夏說：“藍孔雀會和圈圈結婚嗎？”呂一：“雞怎么會和孔雀結婚？”聽了孩子們的交流，教師在閱讀區投放了繪本《大灰狼娶新娘》。看了繪本，大家提出了一個大膽的建議：給圈圈和大大舉辦一場婚禮。

思考：當孩子們對珍珠雞有了直觀、系統的認識后，教師通過區域游戲活動支持孩子們多方面的創造，滿足孩子綜合發展的需求。藍孔雀開屏，加之受繪本《大灰狼娶新娘》的啟發，引發了孩子們更有趣的想法——婚禮。意外的情景喚醒著幼兒的已有經驗，那是孩子張揚個性的好機會，同時也推動班本課程達到了高潮。在多維度活動催化下，孩子們的活動策劃、藝術創作、思維發展、語言表達等能力都得到了最大化的激發。

虞永平教授曾說：課程在兒童的生活和行動里。在“珍珠雞”課程活動中，教師追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒在發現、探討、互動中學習，啟發幼兒在探究過程中不斷進行聯系與建構、理解與思考、遷移與運用，從而形成了連續、有意義的課程活動。