教學活動中教師有效提問的策略

張蓉

“提問”是教師們經(jīng)常運用的一種教學策略。從二十世紀至今，國內(nèi)外對不同教育階段（包括幼兒園）教師課堂教學行為的觀察研究一致證明，教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學行為，不少研究者都將教師的有效提問視為衡量教學質(zhì)量的一個重要指標。教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。為此，有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是通過精心設(shè)計提問來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們解決疑難提供橋梁和階梯。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。動畫片通過音樂、動作、聲音反映現(xiàn)實生活，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式。在幼兒語言教學的研究中，我們發(fā)現(xiàn)動畫片能幫助幼兒將言語與事物建立聯(lián)系，尤其是讓大班幼兒在教師指導(dǎo)下給無聲的動畫片配音，能激發(fā)幼兒表達的愿望，讓幼兒有話可說，因而對幼兒的語言發(fā)展具有較好的促進作用。

在幼兒理解動畫片及給動畫片配音的過程中，教師的有效提問尤為重要。因為教師的提問起著引導(dǎo)幼兒觀察動畫片，理解動畫片內(nèi)容，幫助他們開啟思維使用恰當?shù)恼Z言和方式表達的作用，也是教師借以接受幼兒反饋信息的一種有效手段。在研究和實踐中，我們總結(jié)出了如下有效提問的策略。

1.提問的問題要根據(jù)講述動畫片的目的來考慮，緊扣主題，不提與主題無關(guān)的內(nèi)容，也不要引導(dǎo)幼兒回答與主題不相干的事情。如：第一次播放《貓和老鼠》的動畫片后，教師的目的是要幼兒準確說出動畫片的名稱和動畫片里有哪些角色。教師可以直接提問：“誰能告訴我剛才這部動畫片叫什么名字？”“動畫片里都有誰呀？”有明確指向的提問，不僅目的性明確，還能提高需要幼兒回答問題的聚焦度。再如，教師在引導(dǎo)幼兒觀看動畫片中角色的動態(tài)時，可直接點出主題“你們看到貓在干什么？”如果教師換一種提問方法“你們看到了什么？”那么，有的幼兒會說出看到的背景，有的幼兒會說出旁邊的房子、小鳥、籠子等物品，究其原因主要是設(shè)計的提問范圍太廣。因此，教師只有把提問回到自己提問的目的上來，盡量縮小范圍，才能避免難以收場的局面。

2.提問的問題要根據(jù)動畫片配音的內(nèi)容分清主次，即明確什么是主體？哪些是陪襯？如《貓和老鼠》的第二個片段中講述的是貓意外得到翅膀后，如何去追小鳥和老鼠的過程。片段中畫面很多，所以提問時不能一股腦兒地針對所有的畫面都進行提問，這樣容易導(dǎo)致孩子可能跟不上主要畫面而進行準確的配音。其實該部分內(nèi)容的講述主體是讓孩子們說出老鼠看到怪物貓后，它會對小鳥說什么，它們是如何做的，而貓是如何在空中飛的，小鳥和老鼠如何逃的場景就是陪襯了。因此，教師可以這樣提問幼兒：“老鼠看到了什么？它做了什么動作？它對小鳥說了什么？最后，貓有沒有捉到老鼠和小鳥？”引導(dǎo)幼兒有重點、有次序地觀察感知動畫片內(nèi)容并進行配音，而不是不分主次地隨便亂說。

3.提問的問題要講究層次性，能起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用。如針對給動畫片配音可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。其目的在于為幼兒提供更多的想象、創(chuàng)造的空間，既能提高他們的想象力和分析判斷問題的能力，也為后期幼兒的動畫片配音活動打好基礎(chǔ)。

4.提問的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，也就是提問的問題必須是幼兒仔細觀察動畫片，并經(jīng)過思考后才能回答出來的問題。例如，在學習《貓和老鼠》的第二段配音時，教師問：“老鼠看到了誰？”幼兒回答：“是一只怪物貓。”教師接著問：“你怎么知道這是怪物貓的？”幼兒答：“因為小老鼠比畫說，這貓不僅長著尖尖的牙齒，還有一對大翅膀。”后一個問題要求幼兒根據(jù)已掌握的關(guān)于怪物的概念，對動畫片的內(nèi)容進行判斷，再通過一番分析綜合后，才能回答的問題，這對幼兒來說是有一定難度的。這樣的提問，能培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力，使他們養(yǎng)成愛思考、愛動腦的好習慣。

5.提問的問題應(yīng)考慮幼兒之間的差異。不同難易程度的問題可由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由語言發(fā)展水平居下的幼兒來回答；分析性提問一般由語言發(fā)展水平居中的幼兒來回答；綜合、評價性的問題則可由語氣發(fā)展水平居上的幼兒來回答。教師對幼兒的回答要給予積極的反饋，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并給予恰當?shù)脑u價。比如在《貓和老鼠》的配音活動中，考慮到幼兒語言發(fā)展的差異性，在幼兒創(chuàng)編角色語言時，對能力強的孩子，側(cè)重評價其語言能力，讓其他的孩子知道努力的方向。如當某幼兒配音很精彩時，教師可以說：“他的配音速度不快也不慢！”“老師能聽出這是一只生氣的貓。”對能力弱的幼兒，教師則應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)，通過適當?shù)囊龑?dǎo)來充分調(diào)動幼兒對配音活動的興趣，提高其語言表達能力。

6.提問的問題應(yīng)把握節(jié)奏。言語的節(jié)奏，包括語調(diào)的抑揚頓挫、語句之間的停頓、關(guān)鍵詞語的重復(fù)、言語與教具的配合呈現(xiàn)等。教師的提問語言應(yīng)做到準確、嚴謹、清晰、簡練，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或太短或轉(zhuǎn)折太多，這會使幼兒記不住或很難找到問題的核心。同時，幼兒年齡小，理解能力差，因此設(shè)計的問題語言要兒童化、淺顯易懂。在配音活動中，教師抑揚頓挫的話語，不僅能牢牢吸引住幼兒的注意力，還能為幼兒提供良好的語言示范。

總之，在教育教學中對幼兒進行提問設(shè)計時，教師一定要研究設(shè)問的有效性。這樣，不但能激起他們的學習興趣和探索欲望，還能點燃他們思維的火花，從中提高教育教學的有效性，助力幼兒更好地發(fā)展。