低年級語文“隨文識字”教學(xué)法的實踐與思考

李金菊

摘 ? 要：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)，統(tǒng)編教材也更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。具體方法可通過字源識字關(guān)注生字偏旁部首的本義，其次可通過語境識字法，關(guān)注詞語的語境義。科學(xué)有效地運用“隨文識字”教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;激發(fā)興趣;培養(yǎng)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.22 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0008-02

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要最常規(guī)的一項內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進，廣大的一線教師不斷地改進識字教學(xué)的方法，其中“隨文識字”在小語教學(xué)中頗受一線教師青睞。“隨文識字”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中，由字到詞，再由詞到特定的語句，再將語句納入一段文字中去理解。也就是說：隨文識字是讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中感知、理解、掌握漢字，品析詞語的意義。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。小學(xué)（1～2年級）要認(rèn)識常用漢字1600個左右，接近整個義務(wù)教育階段識字總量的一半。由此可見，識字教學(xué)是（1～2年級）小語教學(xué)的重中之重。（1～2年級）學(xué)生本來識字量少，還不能夠靈活運用識字方法來識字。因此，不僅要關(guān)注學(xué)生對這些漢字的認(rèn)讀，更要幫助學(xué)生在具體的語境中觀其形、知其聲、解其意。在擴大學(xué)生識字量的前提下，最大程度地保證甚至提升學(xué)生的識字興趣和識字能力。

那么，怎樣才能有效地進行隨文識字？下面以兩個案例進行說明。

一、字源識字，關(guān)注生字偏旁部首的本義

字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字。

一年級下冊的課文《彩虹》一文中，其中“虹”作為題目中出現(xiàn)的生字，先讓學(xué)生了解古人認(rèn)為“彩虹”是一條在水中吸水的大蟲，所以“虹”是“蟲”字旁，再追問“天空中什么時候出現(xiàn)彩虹呢？”引出“雨停了，天上有一座美麗的橋。”這句話中的“座”也是生字，讓學(xué)生把“座”和“坐 做對比，再說明“廣”表意義，多和房屋有關(guān)，有廣闊的意思。再回到句子中，邊讀邊想象雨后的彩虹像一座橋一樣，彎彎的，廣大而美麗。課文第二段有5個生字，其中有4個生字寫的是動作。“澆”“灑”都與“水”有關(guān);“提”“挑”都和“手”有關(guān)。本段還有一個生字“興”是常見字，“高興”是學(xué)生常用的詞語。可以說一說自己什么時候高興，也可以用高興來說一句話，在應(yīng)用中識記“興”字，了解”高興“的意思。第三段有“竟”“拿”“照”。老師可以問學(xué)生，“小女孩拿了媽媽的什么？”“梳頭用的那面鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法認(rèn)識“鏡”字。讓學(xué)生借助圖片了解古人使用的大都是銅鏡，所以是“钅”字旁。

從上面的例子可以看出，字源識字法通過科學(xué)地解讀漢字，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)化、生活化、形象化的識字情境中，輕松識字，了解字義，讀懂課文，可謂一舉兩得。

二、語境識字法，關(guān)注詞語的語境義

《課標(biāo)》在“（1～2年級）[閱讀與鑒賞]部分明確指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。由此可見，識字不是簡單的識音記字，也不是簡單的識形記字，識字教學(xué)要結(jié)合特定的語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際識字。

二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文要求學(xué)生認(rèn)識的生字包括“選、移、扶、揮、茁”幾個生字，出現(xiàn)在課文的第三自然段。可以這樣設(shè)計識字教學(xué)過程：首先，讓學(xué)生朗讀課文第三自然段，畫出描寫鄧小平爺爺植樹動作的詞語。“同學(xué)們，‘挑選的‘選是要求我們會認(rèn)的生字，大家一起來讀，我們可以用什么辦法記住它呢？”讓學(xué)生互相交流各種識記方法。“鄧爺爺是怎樣挑選樹苗的呢？你能理解‘挑選這個詞的意思嗎？誰給大家做一做鄧爺爺挑選樹苗的動作？”讓學(xué)生用動作表演理解“挑選”的意思就是“挑揀，在一些人和物中找出適合要求的”的意思;再聯(lián)系生活讓學(xué)生想一想在生活中挑選過什么東西，鞏固對“挑選”一詞含義的理解。“鄧爺爺挑選的是什么樣的樹苗呢？”就此語境引出詞語“茁壯”。“‘茁壯是什么意思呢？茁壯的樹苗是什么樣子的？我們一起來看圖。”“茁壯”這個詞語對有些學(xué)生來說可能很陌生、不易理解，可采用直觀看圖對比的方法，教師出示兩張長勢不同的樹苗圖片，讓學(xué)生比一比哪幅圖上的樹苗是茁壯的。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)左邊圖片上長的粗壯、枝葉茂盛的樹苗是茁壯的，順勢理解‘茁壯的意思就是動植物、孩子們長得強壯、健壯，這句話中的意思是指鄧爺爺挑選的樹苗粗壯、枝葉茂盛，長得好，容易栽種活。這樣結(jié)合課文語境，學(xué)生們在學(xué)文過程中很容易地理解了“茁壯”的意思。此時還可以讓學(xué)生用“茁壯”說句話，想一想生活中還有什么茁壯成長，老師希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，鍛煉身體，就像這棵小樹苗一樣茁壯成長，這樣既鞏固了詞義又學(xué)會了運用。“同學(xué)們，讓我們再回到課文中來。鄧爺爺挑選完茁壯的柏樹苗，又怎么做的呢？”請學(xué)生朗讀：“鄧爺爺小心地把樹苗移入樹坑，揮鍬填了幾鍬土。站在幾步之外仔細(xì)看了看，覺得不是很直，又走上前把樹苗扶正。”這個句子。“鄧爺爺多細(xì)心啊，老師也想模仿鄧爺爺做做這幾個動作，大家看看老師做的好不好？”老師做“移”“揮”“扶”的動作示范，然后鼓勵學(xué)生們做，在動作表演中體會理解這幾個字的意思，知道這幾個字是表示人的動作的詞語;然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字形結(jié)構(gòu)、組詞、歸類比較等方法識記;再讓學(xué)生演一演鄧小平爺爺植樹的動作，這樣的動作和情景表演既有趣又能親身感知，是非常適合學(xué)生的形式。最后讓學(xué)生借助課文插圖表演第三自然段，同桌、小組同學(xué)之間互相表演，在語境中體會了幾個動詞的含義和用法，深入理解了課文內(nèi)容。

從以上案例可以看出，結(jié)合特定的語境在詞語中理解字，在句子中理解詞，讓學(xué)生在一定的句子環(huán)境中學(xué)會使用詞語，聯(lián)系生活實際鞏固對詞語的認(rèn)知和理解，在表達(dá)中學(xué)會說句子才是識字教學(xué)的重要目標(biāo)。

總之，科學(xué)有效地運用“隨文識字”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、不斷地積累建構(gòu)語言、提升思維品質(zhì)、提高語言鑒賞能力和創(chuàng)造力，讓培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念在課堂上落地生根。