英語繪本教學對小學生閱讀素養的提升

李小慧

摘 ? 要：閱讀不僅是語言輸入的主要形式，還是英語教學的核心。閱讀對于學生語言能力的提升、思維品質的發展和文化品格的塑造至關重要。在小學生英語閱讀教學中引入繪本閱讀，對于小學生英語閱讀素養的提升有著重要的作用。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;閱讀素養

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0046-04

一、培養小學生閱讀素養的必要性

中華人民共和國教育部提出“閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

在以往的英語教學中，教育者通常以學生掌握知識的水平來評價學生學習的好壞，沒有形成一個完整的評價體系，往往忽略了對學生英語學科素養的培養。同樣，在小學生閱讀教學中，如果教師不注重學生閱讀能力的提升，單純地講解知識，不兼顧培養小學生閱讀素養，不融入英語核心素養的理念，這將不利于核心素養的培養。

（一）閱讀素養的內涵

閱讀素養這個詞是從英語reading literacy 翻譯得來的。英文literacy 代表著能力，在閱讀素養中，它指的是學生英語閱讀的能力，也包括社會群體或者個體在學習、社交中擁有的英語使用能力。

2011年，PIRLS對閱讀素養做出了闡釋：“閱讀者能夠在閱讀不同文本的過程中建構理解并享受在學校和日常生活的集體閱讀。”王薔在2015年指出“包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗的外語閱讀品格在閱讀過程中同樣扮演著重要角色。”英語閱讀能力和英語閱讀品格共同構成了學生閱讀素養，二者相輔相成。閱讀素養能否有效達成，是檢驗學生的英語學習能力是否提升的關鍵。

（二）小學生英語閱讀教學的現狀

1.過于注重英語單詞教學。在小學英語閱讀教學中，往往存在這樣一個誤區，教師會誤認為將閱讀過程中出現的新單詞、詞組、表達方式等灌輸給學生，讓其理解這些單詞所表達的中文意義，就能夠提升學生的閱讀能力。這種方式是否科學，是否能有效提高學生的閱讀能力呢？

這里，教師錯誤地將閱讀課程轉變為詞匯的講解課程，偏離了英語閱讀課程的教學目標。學生一味地接受在教師所框定范圍下的英語詞匯講解，靠死記硬背擴大詞匯量，并不能有效地結合閱讀素材，真正體會英語語言的魅力，以及它在閱讀中的作用。這是有悖于學生閱讀素養構建的，長此以往，會導致學生思維的定向、僵化，無法“迸發”出新的觀念。

2.閱讀教學形式單一。想要培養學生的閱讀素養，學生閱讀的“量”也要達到一定的水平。閱讀教學中，教師很難做到脫離現成的文本去教學。因此，形式多樣、內容豐富的閱讀素材的輸入對于提高學生閱讀質量尤為重要。教師要轉變思想，不要僅僅將自己所希望學生掌握的閱讀知識作為教學重點，應該培養學生自己利用現有的素材、生活體驗、科學創造、新聞實事、網絡媒介等拓展而來的閱讀資料來擴大閱讀的“量”。教師在閱讀教學中，也要善于與學生進行思維的溝通，善于傾聽學生的想法。要讓學生主動地參與到閱讀中來，而不是被限定的問題、限定的閱讀模式所累。如果學生只是一味地接受教師所灌輸的閱讀知識和技巧，而不去動腦思考，將無法形成自己對語言的感知，不能做“閱讀的第一人”，即“直接與作者進行思想交流的人”。因此，教師要轉變閱讀的教學形式，多把機會“拋”給學生，從而提升學生的閱讀素養。

二、英語繪本教學對閱讀素養的培養

（一）繪本閱讀在閱讀教學中的作用

在全面發展核心素養的背景下，教師鼓勵利用現代化的方式來組織閱讀教學。其中，將繪本閱讀應用到小學英語閱讀教學中來，極大地提高了小學生英語閱讀的興趣，起到了良好的學習效果。合理地進行繪本閱讀教學，能夠開拓學生的閱讀思維，有助于提升學生的英語學科核心素養。對于繪本閱讀內涵的理解，值得教師去關注和討論。

1.繪本的內涵。繪本英文又稱“picture book”，字面意義即帶有圖片的書。既有生動形象的圖片，又有英語語言文字。繪本以兒童為閱讀對象，內容貼近兒童的日常生活或是符合兒童的思維想象。它以細膩的描繪和豐富的人物形象吸引著讀者，激發閱讀興趣。在一些英語國家，繪本教學一直是被應用最為廣泛的教學方法。學生可以根據自己的喜好來挑選適合自己閱讀的繪本讀物。

2.繪本在英語閱讀教學的作用。繪本對于培養小學生閱讀素養具有重要意義。將繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以憑借其豐富多彩的語言和畫面，激發學生的閱讀興趣，使得枯燥的文字變得生動、立體起來。形象生動的圖片能夠幫助學生理解語言的意義，故事情節的設計也能引發學生思維的代入，使他們真正融入到閱讀想象中去。

同樣，將繪本閱讀應用于閱讀教學，可以幫助學生構建語言環境，創設語言情景。學生在學習繪本語言時，會結合自己的親身經歷與感受，體會繪本背后的語言魅力，了解真實的 “語言世界”。把閱讀中存在的“不合理的場景”轉變成“可以想象的、可以預設的場景”。從而幫助他們認識世界，形成世界觀，提升自己的核心素養。培養小學生科學地閱讀繪本，可以形成良好的英語閱讀習慣，提升他們的英語綜合能力和閱讀素養。

（二）英語繪本閱讀教學中存在的問題

雖然英語繪本不失為一種良好的閱讀材料，但在閱讀教學中，繪本閱讀仍存在著一些需要去討論的地方。

1.如何去選擇繪本。在英語繪本閱讀教學時，學生之間存在著認知水平、智力水平、理解能力等多方面的差異。教師如何去選擇一本合適的繪本來進行教學呢？選擇繪本的標準又是什么呢？如果繪本語言的難度較低，學生在學習之前已經掌握了這些語言知識，那么教學目標就不會很好的達成，久而久之，學生對繪本的興趣也會降低;如果繪本語言難度過高，沒有根據學生現有的水平來選擇，也會一定程度上打擊其學習英語的積極性。

因此，繪本的選擇要體現出“分級”的概念。部分學生也許處于“入門”階段，部分學生可能已經達到了“進階”的水平，教師要善于根據學生特點去布置閱讀任務，既要體現出差異性，又要體現出共性。例如，教師可以在一個語言話題下為不同層次的學生挑選出適合他們閱讀的繪本材料，這些材料可以是同一個主題、不同的難度。教師通過“分層提問”的方式，兼顧到不同層級學生的閱讀需要，為不同層級的學生提高閱讀能力。又比如，教師可以根據學生英語學習的水平幫助學生建立好繪本閱讀的目錄：按照計劃和閱讀習慣培養學生完成“識字類”“百科類”和“故事類”的繪本閱讀，并統計數量。將閱讀習慣真正地落實到位，從而培養閱讀素養。

2.英語繪本閱讀的學法和教法。要使學生提升閱讀素養，在培養閱讀能力的同時也不能忽略建構“閱讀品格”。閱讀品格包含閱讀習慣，理解為“閱讀頻率”“閱讀行為”“閱讀量”。良好的繪本閱讀習慣一定程度上體現在閱讀的“量”。要靠日常的積累，并要做閱讀筆記。上面提及要培養學生主動制定“閱讀目錄”，學生還可以根據自己的閱讀習慣做出閱讀筆記，在做筆記的時候可以用幾個關鍵詞列出繪本故事所涉及到的內容。例如“what”發生了什么，“who”繪本故事涉及的主人公是誰，“how”怎樣發生的故事，前后有何變化。學習能力強的學生還可以將繪本的語言重新歸納總結，用自己熟知的同義詞、同義句進行轉換，這些都是良好的閱讀行為。

通過這樣的閱讀行為，來提升自己的閱讀興趣，并通過記錄的方式對自己進行“自我評估”，檢驗自己是否讀懂了繪本材料，是否可以根據材料進行合理的猜想、補充、甚至是打亂繪本結構重新編排。這樣的學習模式能夠使學生獲得良好的閱讀體驗，從而形成閱讀品格，進而提升閱讀素養。

同樣，在教師組織英語繪本教學的過程中，也經常會產生一些誤區。下面就兩個課例進行簡單分析。

在一節二年級的英語繪本課上，教師在教monkey（猴子）的幾個動作時：

T： Whats this？

Ss： A monkey.

T： Yes！ A monkey， a monkey... （repeat）

Ss： A monkey， a monkey... （repeat）

T： Look！ I am hanging. I am swinging. I am jumping. I am skipping.

在這節課之前，學生應該已經掌握了“猴子”的英語表達，而教師沒有從學生的實際出發，一再重復“monkey”這個詞，繪本的作用就被教師弱化了。學生可以自己通過想象來猜測猴子會做出什么動作，這符合學生的“元認知”，即他們在學習本節課之前就有的認知。“猴子會爬樹，猴子會跳”，這些都是學生已知的內容。而繪本的作用在于讓學生在已知的基礎上生成合理的想象，幫助他們建立起一個語言情境，猴子除了會爬、會跳以外還會“搖晃”，就能聯想到“為什么它要搖晃？”繪本中發生了什么故事？這樣自然而然地讓學生進入到英語閱讀的世界中去。而如果教師給予的語言幫助過多，用設定好的語言框架限制了學生的想象力，就會不利于學生閱讀素養的提高以及學科核心素養的培養。

在另一節英語繪本閱讀課上，教師分享了Octopus is a friend這冊繪本故事。章魚想要和小魚做朋友，當小魚被鯊魚吞下去的時候，章魚想到了一個辦法： 章魚 “tickle，tickle，tickle”，鯊魚發出“Ohhhh... Ahhhh....”的聲音。這里，教師通過讓學生模仿鯊魚的笑聲，來讓學生體會為什么鯊魚會發出這樣的聲音。這是因為章魚在用自己的方式“tickle”鯊魚，給鯊魚撓癢癢，讓鯊魚將小魚吐了出來。然而當閱讀進行到這里時，教師沒有在此基礎上提問學生，讓學生思考“如果你是章魚，你有什么好的方法來救出小魚呢？”教師要善于把握在閱讀的基礎上引發思考的機會，深化閱讀的主旨，提煉出“交朋友的關鍵是看內在，還要擁有智慧”的主題。要在每一個關鍵點“給學生刺激”，而不是只停留在理解層面。

（三）通過英語繪本教學提高閱讀素養的方法

通過上述討論，總結出以下通過繪本教學提高閱讀素養的方法。

1.通過繪本封面來啟發學生的想象力。引導小學生通過觀察封面、題目等來對故事內容發生的原因和過程展開想象，讓學生能帶著問題和好奇心去展開閱讀。

2.在讀之前通過提問的方式來加深學生對故事的理解。明確動作發生對應的人物，注意列好提綱。在交流討論時可以隨時補充問題和激發新的聯想，真正做到“思維的碰撞”。

3.明確教師的作用。學生被動地聽會導致學習效率降低。教師的“教”是“啟發”“分享”，教師要學會降低身份，做好繪本閱讀的“引領”，而不是“告知”。適時地將問題“拋給”學生，讓學生之間產生話題，明確閱讀的內涵。

4.在繪本閱讀時，注意分層閱讀、做筆記和寫總結，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀的“量”，培養閱讀品格，構建閱讀素養。

三、總結

閱讀是語言輸入的主要形式，也是英語教學的核心。中華人民共和國教育部指出“閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們‘獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”良好的閱讀能力和閱讀品格的培養是小學生英語閱讀素養的有效構成。培養小學生英語閱讀素養有助于幫助學生擴展語言知識，增進語言理解，了解外語文化，進一步提升他們的英語學習興趣。在英語閱讀的過程中進行英語繪本教學對于培養小學生閱讀素養具有重要的意義。

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