高年段語文閱讀教學中 開展愛國主義教育的策略運用

陳冬梅

摘 要：文章通過分析教材內容，闡述小學語文高年段閱讀教學開展愛國主義教育的有效策略。筆者借助形式多樣的教學策略，以統編小學語文五年級上冊第四單元課文為例，以豐富理解、品悟情感、升華思想的方式層層遞進，自然無痕地把社會主義核心價值觀的培養落到實處。

關鍵詞：小學語文;高年段;閱讀教學;愛國主義教育;教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎?！庇纱丝梢?，小學語文教學具有獨特的育人功能，發揮著立德樹人的重要作用。可很多時候我們往往很難做到有效融合。筆者以五年級上冊第四單元為例探討如何有效地在語文課堂進行愛國主義教育的教學策略。

一、在資料中豐富理解

五年級上冊第四單元的主題是“愛國情懷”，語文要素是：結合資料，體會課文表達的思想感情。關于資料的查找和整理，學生在中年級已經學習了基本的方法，五年級上冊的資料查找，重在借助資料理解課文內容，更好地體會課文的思想感情。第四單元體現了“家園之殤”的思想感情，編者將愛國這一主題橫縱鋪陳，勾勒出一幅格局宏大的情感網絡。但由于年代的久遠，這些作品與學生的現實生活存在一定的距離，為了讓學生與課文產生共鳴，我們可以通過查找資料，讓學生跨越時空與之產生鏈接，愛國情感也油然而生。

（一）從題目入手，查找資料

“家國之殤”的思想感情，與學生的現實生活存在距離，因而達成“體會課文表達的思想感情”對于學生而言是有難度的，需要結合相關資料搭建認知的支架。以《古詩三首》為例，可根據課后練習的提示：“從三首詩的題目中，你能了解到哪些信息？”引導學生從題目入手搜集資料，尋找背景知識。

《示兒》是愛國詩人陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩。學生結合陸游一生壯志報國未酬的故事，就會對詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的含義有更深層次的理解。對詩人抵御外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的認知。

《己亥雜詩》中的“己亥年”值得學生關注。從題目入手，了解什么是“己亥年”？作者在這一年做了些什么？這首詩作于清道光十九年（1839年），這一年，是鴉片戰爭前一年，他辭官返杭，在路途中他看到祖國大好河山，卻因閉關鎖國，民不聊生，深感痛心。之后學生再理解“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”，就能感受到詩人呼喚變革，呼喚生氣勃勃的中國的殷切希望。

（二）從寫作背景入手，查找資料

《題臨安邸》是南宋詩人林升所寫，引導學生借助資料，感受詩人對國家命運的擔憂之情。在教學中可先讓學生借助插圖，想象杭州西湖的美麗景色，然后結合資料，了解北宋的滅亡、南宋權貴醉生夢死的現實背景，結合詩歌的朗讀，從而進一步加深對詩歌意思的理解，以及感受詩人的憤怒之情。

《少年中國說（節選）》是一篇篇幅較長的文言文。我們可以從寫作肯景入手，查閱資料，了解這篇文章的時代背景，從而體會課文的思想感情。學生才能理解作者梁啟超不堪其辱，懷著對祖國的無盡的熱愛，通過美好的事物來贊美少年中國，訴說著中國人的強國夢想。另外，讓學生搜集為實現強國夢想而做出卓越貢獻的人物故事，通過學習人物事跡，激發學生努力學習，將來為中華民族的偉大復興貢獻才智。

（三）從內容入手，查找背景知識

對于《圓明園的毀滅》和《小島》的教學，語文園地的“交流平臺”提示我們可以從內容入手，查找資料，豐富對課文的認識，從而體會課文的思想感情。《圓明園的毀滅》內容不難理解，但如果要深刻體會作者無比憤恨和痛心的思想感情，就要查找關于圓明園的知識。限于篇幅，課文沒有對圓明園作詳盡介紹。因此我們可引導學生去思考，圓明園到底是一個怎樣的皇家園林？除了課文的內容，你還知道它哪些昔日的輝煌呢？學生只有通過查找資料，了解圓明園不可估量的文化藝術價值，才能體會其被強盜付之一炬的悲憤。

《小島》是一篇略讀課文，講述了在祖國海防線的一個小島上，戰士們在極端艱苦的環境下依靠從家鄉帶回的熱土修筑了一塊祖國版圖形狀的菜地，并且精心呵護培育。戰士們為上島視察的將軍準備的青菜卻被將軍變成了菜湯與戰士們分享的故事，謳歌了強大祖國的背后有一群無名英雄，為了海防事業，含辛茹苦，無私奉獻。要體會這一思想感情，對于缺乏海島邊防生活經驗的學生來說并不容易。作為略讀課文教學，學生在前面的三篇課文中已經掌握了從內容入手查找資料的方法，這里我們放手讓學生去搜集海島環境和邊防生活的資料，了解在幸福生活的今天，海防官兵卻面臨種種艱難困苦。正因為有了這些資料的補充，才能讓學生切實感受到將軍所見所想，學生在這樣充分地了解守島生活的艱苦之后，才能理解在故事結尾將軍向著小島莊嚴敬禮的深刻內涵，才能觸摸到和平年代中國軍人熾熱的赤子之心。這也是我們這節課中對學生進行無痕的愛國主義教育的一個成功的示范。

二、品讀中感悟思想

結合背景資料，學生就能理解課文。但理解之后，如何體會課文表達的思想感情成為教學的重點。

在課文學習中，離不開字詞句的品讀、賞析，本單元的課文都富有思想教育意義，把思想教育滲透在語言文字的學習中，讓學生入情入境地讀，去體會、去感悟文章的思想感情。通過朗讀，我們可以把課文中豐富的情事表現出來。如在《小島》的教學，在品讀環節，要求學生抓住將軍的動作、神態、語言去體會將軍心理。通過品讀，感受將軍的所見所想，從而進一步了解小島生活環境的艱難，由衷產生對駐守小島的戰士的敬佩之情。再如《古詩三首》的學習，在對相關資料的了解后，再通過朗讀，進一步讀出三首古詩的不同情感：《題臨安邸》詩人的無奈、沉痛之情;《示兒》詩人的悲傷和盼望;《己亥雜詩》詩人想改革現狀的強烈愿望。

三、故事中體會思想

通過故事的復述，可以加深學生對思想內涵的體會。如在《小島》中：用將軍的口吻，講述登上島后發生的故事。學生通過用自己的語言再輸出，繪聲繪色地講述故事，進一步了解小島生活環境的艱難，對駐守邊疆小島戰士的欽佩之情。

四、情境中深入感受

情境創設策略在閱讀教學中被經常使用，教師根據需要創設的情境，引發學生的共鳴，對語文教學滲透德育起到烘托的作用。

1. 通過視頻來帶入故事。在《小島》這節課里，我們在一開始的環節就借用了直觀的視頻來導入，介紹南海守島部隊?？吹竭@一張張質樸又堅定的臉龐，讓學生真實感受到駐守邊疆戰士的生活，對小島的地理環境有了初步的了解，也能以最快的節奏把學生的情感帶入到課文講述的故事中來。

2. 在飽含感情的課文教學中，教師充滿激情的語言，能強化情境，渲染情感，激起學生的情緒，使學生受到思想情感的感染。教師飽含深情的語言，能帶給學生啟發，能激發學生的情感，教師精心設計的過渡語、小結語，以及點撥語，都非常重要，對激發學生的情感起到重要的作用。

3. 通過音樂渲染加深感悟。根據課文的情境創設，配上合適的音樂，能起到很好的烘托作用。如這個單元的古文教學，配上切合主題的韻律，對烘托主題，定好主題基調，帶出學生情緒都起到很好的輔助作用。在朗讀詩文時，悲傷的音樂中讀出“但悲不見九州同”的傷痛;在雄壯的音樂響起時，《少年中國說》的壯志豪情也被激發。通過音樂的渲染，學生容易走進詩人的內心，被詩人的情懷所感染。

潤物無聲，通過形式多樣的教學策略，將德育自然無痕地融入語文教學中，真正發揮語文學科立德樹人的作用，使德育更有時效性和針對性，增強對學生的人文關懷，培養其健全人格，把社會主義核心價值觀的培養落在實處。

[?本文系廣東省廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題《小學高年段語文閱讀教學中開展愛國主義教育實踐研究》（課題批準編號：ZX2020-191）的研究成果]