一體化：“家校政社”協同育人的應然追求

摘要：“家校政社”協同育人，應當形成以家庭為基礎、以學校為主導、以政府為保障、以社會為依托的一體化模式。從單向輸出走向多向合作，從形式“走秀”走向深度協同，從“唯成績”走向多元發展，是家校一體化變革的應然走向。具體的路徑有：健全家委會機構，引領育人主體的一體化;統籌多方教育資源，實現育人方式的一體化。

關鍵詞：“家校政社”;協同育人;一體化

本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“政社協同視域下縣域教育治理創新的行動研究”（批準號：DHA200386）的階段性研究成果。“家校政社”協同育人，應當形成以家庭為基礎、以學校為主導、以政府為保障、以社會為依托的一體化模式。本文談談“家校政社”協同育人中一體化的變革走向和具體路徑。

一、 一體化的變革走向

（一） 從單向輸出走向多向合作

單向輸出，意味著學校是“家校政社”協同育人過程中的唯一主體。這樣的協同，在意識、工具和行動方式上是有局限的，難以全方位鼓勵、支持家長參與到教育中來。

多向合作的主體則是家長和學校，當然還有政府和社會。學校應充分利用家長的教育資源優化校內外教育環境，幫助學生接受更完整、立體的教育。這也有助于構建新型的家校、社校關系，推進學校的民主管理和科學決策，深化教育管理體制的改革等，真正實現家校共育。

（二） 從形式“走秀”走向深度協同

傳統的協同育人主要以家長會的形式推進，包括教師分析近階段學生學習情況、請優秀家長發言或是校內安排家長聽教育講座等。一學期一次的固定形式，對于大部分家長而言，沒有深入參與，只是形式上的“走秀”。

家長與學校都是平等的主體，都是學生成長的陪伴者、激勵者、見證者。學校管理需要家長的參與，家長也要意識到自己擁有主動權，參加家長會不能流于形式，而應開展有效的情感溝通與交流。這是學校管理與家庭教育在理念上的融合與創新。為走向深度協同的育人，我們首先應完善《家校合作實施意見》等制度，明確教育主體的合作關系;其次，厘清各方主體的教育權責，確保權力、責任、義務三者統一，整合政府及社會力量，促進家庭教育質量的穩步提升。

（三） 從“唯成績”走向多元發展

家長最關心的往往是子女的學習情況，較少涉及心理健康、道德品行、興趣愛好等。一體化變革的一個重要走向，就是從“唯成績”到關注學生的多元發展，形成全社會的共識。網絡信息時代，網絡云平臺、QQ小程序、微信公眾號、騰訊會議室、V校等豐富了“家校政社”協同育人的載體，使得家長能夠更便捷地參與到學校的教育工作中來，全方位地“伴隨”子女的發展。

二、 一體化的具體路徑

（一） 健全家委會機構，引領育人主體的一體化

成立家委會，是深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，充分發揮家長在學校教育和改革發展中的作用，積極動員社會力量參與和支持學校教育工作的重要舉措。我校充分依托家委會，引領“家校政社”育人主體的一體化。

為努力構建和完善一體化的教育體系，落實“身心健康、必備品格、關鍵能力”的育人目標，學校設立了“學校、年級、班級”三級家委會。家委會與學校教育機構相對獨立又相互促進，其成員由教師和家長民主選舉產生，并根據三級家委會實際運作的需要，制訂組織章程，設立常務委員會。常務委員會設主席1人、常務副主席2人、常務委員4人，以及負責課程中心、活動管理中心、宣傳中心、安全服務中心的人員各3人。主席的職責與義務是：全面負責學校家委會工作，密切做好家校聯系;召集校級家委會委員會議，制訂計劃，精心策劃、協助學校籌備和組織富有意義的親子活動、教育活動等。常務副主席的職責與義務是：協助家委會主席做好校級家委會各項工作的協調和組織;負責校級家委會各項工作和會議的通知以及各項活動、決議的起草和傳達;負責和年級家委會之間的聯絡工作;負責家校信箱的管理，定期與學校反饋、溝通。課程中心人員的職責與義務是：協助學校開展各類家庭教育的家長學習、研討活動;協助學校做好家長課堂、家長進社團的校本課程開發工作。活動管理中心人員的職責與義務是：協助學校做好各類親子活動的策劃與組織;整合管理社會資源;管理年級、班級活動。宣傳中心人員的職責與義務是：負責活動新聞組稿、編輯、發布及微信推送;聯系各類平臺、電視臺、報紙等做好各類宣傳工作;做好學校網站家委會平臺的管理。安全服務中心的職責與義務是：做好年級、班級的家委會資源整合;家長義工團隊管理;學校膳食監督、各項親子活動后勤服務協調管理。這些都離不開政府和社會的政策、資源支撐。

此外，學校每學期制訂“家長學校計劃”，每一項工作做到“六有”，即有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結。三級（班級、年級、校級）家長委員定期召開學校家委會會議，鼓勵家長發表自己的見解、參與學校和班級發展的平臺并組織參加“護學崗”和各類主題義工活動一日管理。同時，通過座談、問卷調查、民主評議等形式，共同商討家長學校的具體工作，征集家長對學校各項工作的意見和建議，較好地發揮家長與學校的橋梁作用。

（二） 統籌多方教育資源，實現育人方式的一體化

學校應該從教育理念層面正確處理認知與實踐的關系，將培養學生德智體美勞全面發展作為人才培養的根本目標，并將社會實踐教育與思想道德教育、文化知識教育融為一體，共享教學資源，實現“資源+課程+評價+師資”的實踐育人信息共享。我們統籌了多方教育資源，旨在實現育人方式的一體化。具體步驟如下：

1. 將社會實踐納入學生全面發展的培養體系

學校組織開展的社會實踐活動，堅持政府引導、學校組織、家長配合的原則，尤其注重與社會組織緊密聯系，以求在教育資源供給方面提供相關方案和穩定的輸出保障。學校作為組織者，嚴格制訂自我監督與評價方案，不斷對實踐教育進行反思和改進。同時，協同家長，從孩子的角度出發評價實踐育人活動的合理性與可取性，依托實踐活動主題反饋表進行反饋，促進實踐育人。結合中小學發展特點的考評方式和指標體系，將實踐育人納入學生考核體系，納入學校學分以及綜合測評體系中，用獎懲“杠桿”提高學生參與的積極性。

2. 用好校外共建合作單位等社會資源

學校以“紅領巾尋訪”為主要落腳點，滲透社會環境育人。積極組織學生參加校外課程資源，切實把學生參加校外實踐活動納入常規教學工作，做好統籌安排。其中，以館校合作、社區共建、志愿服務、公益活動、職業體驗等形式，最大化地利用校外教育資源公共服務平臺及內容豐富的教學資源庫，培養學生創新精神和實踐能力，引導學生學會動手動腦，學會學習生活，學會做人做事。

3. 開設家校“微學堂”和“微課堂”

一方面，依托家長學校這一陣地，開設家校“微學堂”。每學期，邀請蘇州市家庭教育指導師和未成年人服務中心的專家開設育兒、心理等專題講座和報告會，幫助家長走出家庭教育的誤區，了解更多的科學教育方法，有效提高家長的家庭教育水平。由于各個年級的學生生理和心理特點不一樣，我們在確立家長學校授課目標時，以年級為單位，分層落實目標。同時，充分利用各類數字媒體，組織家長通過班級讀書沙龍、家教征文、家長群分享、家庭教育小妙招等活動來組織家長高效學習、充分交流，增強家長的家庭教育理念以及參與教育的信心和能力。此外，結合家長半日活動，邀請家長來校聽課、評議。

另一方面，開發和利用家長資源，整合原本獨立的家長個體的資源，根據分類和整理，成為系統化家長“微課堂”教育資源庫。我們組織部分家長走進課堂，結合他們的工作經驗和特長，給學生講身邊的道德故事、創業故事，開設傳統文化、科技、安全、衛生等主題體驗式課程。我們還鼓勵家長把“微課堂”移出教室，與學生一起走進社區、走向社會，參與公益活動、文明宣講活動等，“大手拉小手”，引領學生在多元體驗中形成健康積極的品格。

育人主體及育人方式的一體化，讓“家校政社”協同育人落到實處。（孫葉，江蘇省太倉市朱棣文小學。）