提升教師區域指導水平，促專業成長

北京育新實驗幼兒園創建于1997年，建園已有25年歷史。長期以來，幼兒園深入貫徹“規程”“綱要”和“指南”，以“幼兒快樂”“教師成長”“家長滿意”為辦學宗旨，在“高效管理、優質團隊、辦人民滿意的幼兒園”目標的引領下，落實“讓幼兒快樂成長”“為幼兒終身發展奠基”的辦園理念。

隨著教育事業的快速發展，如何為幼兒提供有質量的學前教育成為我國所面臨的重要問題。游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的身心發展起著重要作用。區域游戲活動更是幼兒一種重要的自主活動形式，也是了解孩子的途徑之一。幼兒園區域活動，是指幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式，自我操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗感受，獲得身體、情感、認識及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。那么如何在區域活動中促進幼兒主動游戲呢？對此，北京育新實驗幼兒園從區域游戲的組織與實施入手，開展了一系列的教育研究和實踐活動。

◎ 教師在區域活動中的指導策略

區域活動是幼兒園普遍開展的活動，具有游戲性和教育性的特點，能夠充分體現幼兒的游戲主體性。良好的區域活動能夠給幼兒提供一個發揮自我、展示自我的空間和舞臺，使他們在獲得知識、經驗的同時，發展各方面能力。

教師是幼兒參與區域游戲的支持者、合作者、引導者，教師的指導在幼兒與區域材料的互動中起著關鍵的作用，也影響著區域活動的效果。因此，教師應根據本班幼兒的年齡特點，圍繞發展目標，確定并積極創設有利于激發幼兒興趣、促進幼兒發展的活動區域和相應的環境布置。

基于此，我首先為每一個區域都創設了適宜、獨立的空間。例如，我班的建構區和表演區都為開放空間，目的是讓幼兒有較大的發揮余地；數學區、閱讀區則為相對封閉的空間，為的是讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；科學區域的設置，則因活動而異，科學活動有些易受干擾需要創設較為封閉的空間，有些則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行……此外，關系密切的區域我們會按照要求布置在一起，主動和主靜的區域則會分隔開來。

其次，基于對各個區域功能的充分了解和認識，根據幼兒的年齡特點與已有經驗、活動興趣與現有水平提供材料，以滿足幼兒的發展需要，并能夠與幼兒的發展目標相適應；將區域游戲與主題游戲相結合，使兩者互為融合，相互聯系；注重在區域活動中培養幼兒良好的行為習慣，引導幼兒在游戲結束后將使用到的物品整齊擺放好，養成及時整理活動材料，并歸類擺放整齊的良好習慣；在區域活動后對幼兒進行有效評價，這樣有利于改進和提高幼兒日后參與區域活動的能力和效果。

不僅如此，幼兒在進行區域活動時，需要教師進行適時的介入和引導。對此，教師要先認真觀察幼兒的游戲行為，在充分了解幼兒的實際水平、實際需求和興趣點的基礎上，給予適時、正確的指導，以保證指導的針對性、準確性，從而充分發揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創造性，提高幼兒的游戲水平。

在今后的工作中我們還需要繼續探索和創新區域活動，為幼兒創設更加適宜的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，以此促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒參與的愿望，使幼兒養成良好的行為習慣、掌握相應的技能、體驗成功的喜悅，力求讓每項活動成為幼兒發展的契機，讓幼兒園成為幼兒游戲的樂園。

總之，優化教育環境、促進區域活動立體化，充分落實了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神。作為教師，我們則要努力為幼兒創設多方位的區域游戲環境，使幼兒真正成為區域游戲的主人，使區域活動成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

（文/尼麗云）

◎ 數學區域活動材料的投放與指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”數學區域活動是我園根據《綱要》中提出的數學領域目標和班級幼兒的數學發展水平創設的，它是通過有目的地投放數學活動材料，讓幼兒根據自己的意愿和能力進行操作與探索，進行個別化的自主學習的活動區域。其活動目標和層次要求相對數學集體教學來說更為寬泛、更加長遠，以培養幼兒喜歡數學的情感、態度，引導幼兒初步掌握學習數學的方法，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，提高探索和解決數學問題的能力為主要目標。

幼兒思維的具體形象性的特點凸顯了直接感知、親身體驗的認知規律，對幼兒學習數學有重要意義。因此，數學活動材料應具有明確的目標線索及層次性和趣味性，能夠激發幼兒學習數學的興趣，從而使幼兒掌握一定的學習方法。基于此，我園數學區為幼兒提供大量具體、可操作的材料，將抽象知識具體化，以培養幼兒對數學的直觀認識和學習興趣。

縱向層次性策略

教師在投放區域游戲材料時應體現年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發展需要。當然，根據幼兒的年齡所預設的活動內容和活動材料并不是固定不變的，教師在活動中還需要根據幼兒的實際情況進行相應調整，以滿足幼兒發展的需要。

同一區域，不同內容 不同年齡段的幼兒有著不同的發展目標和興趣需要，教師在設置區域游戲內容時應把幼兒的發展目標蘊含其中，根據幼兒的年齡特點設計活動、投放材料，使區域游戲材料的教育功能與幼兒的發展目標相對應。因此，教師應思考各個區域的活動內容對幼兒的發展價值，并把分階段發展目標體現在各年齡班區域活動中，以適應幼兒的發展需求。

同一內容，不同難度 不同年齡段幼兒的身心發展水平有較大的差異，他們在生活經驗、認知水平、動作發展、情感體驗等方面具有明顯的年齡特征。所以，教師在投放區域游戲材料時應注意與幼兒的發展水平相適應，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰性。即使是同一活動內容，教師也應考慮材料投放的層次性，以適應不同發展水平的幼兒。

橫向層次性策略

材料投放的縱向層次性照顧到了不同年齡段幼兒的能力差異與發展需要。然而，在同一年齡段中，不同幼兒的發展水平和速度也存在著差異。如果忽視這種差異就會使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時應注意橫向層次性，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發展需要，使他們都能在區域游戲中探索與自己能力興趣相適應的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。

在游戲中，幼兒的能力、興趣往往會隨著游戲的進行而不斷發生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調整，使材料投放呈現動態性，體現同一年齡段幼兒材料投放的層次性。一是刪減。如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經不具有挑戰性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰。二是添加。當原有材料已不能滿足幼兒的發展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產生新的玩法，引發幼兒新的探索活動，重新激發幼兒的操作興趣。三是組合。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創造新的游戲情景，出現新的活動內容。

區域游戲的材料并不是一成不變的，為保證區域活動深入地開展，在幼兒進行區域活動時，教師應追隨幼兒活動的過程，對表現出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，調整有助于幼兒探索的材料及內容，不斷激發幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區域活動的興趣。幼兒本身就是環境中一個最大的動態因子，不斷補充更新材料，才可以滿足和保持他們渴望活動與操作的興趣。

實施層次性策略的前提是了解幼兒。教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在游戲過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態度方面的個體差異，分析其最近發展區并據此設計區域游戲活動內容。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發展水平相適應，并據此對材料進行調整，只有這樣才能充分發揮區域游戲材料的重要作用。

理論到實踐總是有一段路程要走，那就是將理論層面的普遍規律、表現特征與幼兒實際生活相聯系，與幼兒實際思維水平相聯系。幼兒教師都知道，學前期的幼兒處在具體形象思維階段，幼兒的概念水平發展必須依賴于對實物、對圖片的實際操作。幼兒教師還必須知道：游戲是幼兒的基本活動，要用游戲精神去設計和投放材料。但是光有理論是不行的，我們必須通過教師的親身實踐，有效觀察，將理論表述轉化為幼兒的具體行為表現，在行為中分析幼兒現在“處于什么位置”“用哪些有效的材料與活動支持幼兒達到下一個位置”，在數學區材料投放中如此審視適宜性和游戲性，在其他課程活動中也應如此。

（文/張蕾）

◎ 開展角色表演區角活動的實施策略

幼兒園的區域活動能為幼兒提供自主選擇、自主操作、自主活動的空間。在區域活動中，幼兒可以獲得更多按照自己的興趣愛好發展的機會。角色表演區域是幼兒園區域中的一個，目的是以幼兒為主體，使他們在扮演不同的角色中理解并初步體驗不同角色的信息，從而促進發展。為此，我園高度重視區域中角色扮演活動的開展，使其成為幼兒日常生活中不可忽視的環節，并積極在組織和開展活動的過程中探索有益經驗，以促進幼兒身心健康發展。

確定適宜的主題

角色表演區活動的主題選擇要貼近幼兒生活，以便幼兒更積極地投入角色扮演。例如，九月新生入園時，在表演區創設“娃娃家”主題活動；十月國慶長假后，在表演區創設“我是小導游”活動；十一月豐收的季節，在角色區創設“水果店”等。

協商分配角色

在角色表演活動中，對幼兒最重要的就是得到自己想要扮演的角色。由于活動主題內容不同，涉及角色也不同，針對不同年齡段的幼兒，在角色分配上要采用不同的方式。小班幼兒在這個環節上容易出現爭端，需要在教師的幫助下完成分配；中大班的幼兒具備了一定的自我解決問題的能力，他們可以在教師的引導和幫助下，通過協商、輪流猜拳等方式進行角色的分配。

提供充足的道具

針對小班幼兒，角色扮演區域所提供的道具應具有趣味性強、色彩鮮艷等特點，以便于幼兒裝扮自己。同時，考慮到小班幼兒手眼協調能力尚不均衡，提供的表演服裝一定要便于脫穿、合體、結實，避免幼兒在更換服裝上遇到更多的困難。此外，由于小班幼兒從眾心理較強，針對同一個角色應多準備一些道具，保證幼兒扮演時的需要。

隨著幼兒年齡增長，中大班幼兒在角色表演活動中的責任更加明確。他們在表演前會就如何打扮自己進行討論，然后再通過各種途徑準備和獲取所需道具。

適時介入指導

幼兒的探索學習需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。教師應該持有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持，所以選擇介入的時機是相當重要的。例如，在角色扮演區開展的“小醫院”活動中，教師發現幼兒對醫生這一角色缺少相關的認知和經驗，角色扮演時僅限于給發燒、咳嗽的人看病或者給病人打針、吃藥、測量體溫。對此，教師組織幼兒展開討論，提出“我們平時除了咳嗽發燒，還會生什么病？”“除了打針吃藥，還有別的治病方法嗎？”“生病時常吃的藥是什么名字？”等問題，幫助幼兒豐富了經驗，拓展了思維，提高了表演水平。

重視總結分享

角色表演活動結束后，教師需要組織幼兒進行分享和交流活動，請參加區域活動的幼兒分享自己的收獲，以激發其他幼兒參與活動的愿望。例如，在“開餐廳”區域活動后，扮演廚師的幼兒分享怎么制作美味的菜肴，扮演服務員的幼兒介紹如何提供優質的服務等。

總之，角色扮演活動是深受幼兒喜愛的一種區角活動，是極具特色和創意的。幼兒通過扮演不同角色來感知社會，促進良好的人際關系交往，反映出對社會的印象。我們利用以上的方法開設角色表演活動，通過不同的主題，更好的支持、幫助幼兒在該區域中得到全面而有個性的發展。

（文/王明珠）

◎ 支持幼兒在建構區域中的深度學習

區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種帶有學習性質的活動，能夠幫助幼兒以直接經驗為基礎，通過操作和游戲活動獲得建構經驗。幼兒在建構區中的深度學習是指幼兒在與周邊環境的互動中，通過自己特有的學習方式，積極地探索周圍的社會環境、自然環境，學習積累新的知識經驗，并將這些知識經驗納入原有的認知結構和遷移運用到新的環境中去，以發展其高階思維和解決問題能力的一種學習。

認真觀察幼兒的活動情況

要促進幼兒在建構區中的深度學習，教師對幼兒的活動觀察就顯得尤為重要，教師要有一雙善于觀察的眼睛，從而發現和挖掘幼兒深度學習的價值。

了解幼兒的認知水平 關注幼兒的認知水平是促進幼兒深度學習的前提，只有充分了解幼兒的原有認知經驗才能更好地激發幼兒的深度學習。

關注幼兒的活動情況 經過一段時間的鍛煉，幼兒能夠初步具備一定的獨立建造能力，掌握一定的搭建技巧，但往往會在搭建過程中遇到一些問題。這就需要教師關注幼兒的困惑，幫助他們提升解決問題的能力。在活動中教師作為觀察者和支持者，要仔細觀察幼兒活動的每一個細節，在幼兒遇到困惑時不要直接告訴他們應該怎樣去做，而是先問一問幼兒“為什么會這樣”，給幼兒充分思考、探究和解決問題的時間，引導他們結合原有經驗試著解決問題。例如，在“多層餐廳”的搭建活動中，瀟瀟和依依在搭第三層時總是出現倒塌事件，這時我并沒有直接告訴她們應該怎樣做，而是引導她們先觀察為什么會出現此現象。她們反復又試了兩次發現最下層的地基四周的著力點不對稱，在搭到更高層時一不小心就會倒。于是，她們換了材料和方法來搭地基，最終成功了。隨后，教師引導幼兒在了解了整齊對稱、平衡的構造方法后，嘗試整體布局，選擇使用適合的輔助材料進行搭建，如在餐廳中搭建相呼應的前門和后門，在餐廳周邊搭建交錯的立交橋和通往餐廳兩邊的公路以及路邊的花草等。

做好記錄便于幼兒交流分享

在搭建活動中，教師應積極為幼兒提供與同伴進行協商、合作與分享的機會，在此過程中引導幼兒學會以多種方式記錄自己的搭建過程和成果。例如，在每次建構區活動中，引導幼兒自主分工合作，選擇一名幼兒使用相機、攝像機或繪畫的方式進行記錄活動過程。

在分享交流環節，先請一名幼兒以講述的方式分享搭建作品，在講述前教師會拋給幼兒一些問題，包括“在搭建前你們是怎樣分工的？”“你們搭建的是什么建筑物？”“搭建時用了哪些材料，為什么選擇這種材料？”等一系列問題。然后，教師利用多媒體以照片或視頻的形式展示幼兒的搭建過程，這樣能夠讓幼兒更直觀地看到自己在搭建時的表現，同時發現問題，總結經驗，激發深度學習的興趣。

延伸成果推動幼兒生成新活動

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料不僅能夠激發幼兒的積極性，更能充分發揮幼兒的想象力和創造力。因此，基于幼兒已有的在室內建構區的搭建經驗，我們將活動延伸到了室外，為幼兒提供更寬闊的場地和更便于搭建的大型建構材料。為了實現以下發展目標：幼兒能夠正確使用不同的建構材料拼搭；能熟練運用中心點支撐的技能，在掌握基本建構方法的基礎上依據不同的建構內容選擇相應的材料，進行綜合搭建；有創造意識，根據自己的經驗進行想象搭建，我們在戶外搭建中引導幼兒運用已有的穿過、轉向聯結、斜式聯結、平式聯結和交叉聯結等建構技能搭建出有一定主題和情節發展的、結構復雜、裝飾精巧的建筑群，如搭建各種冬奧會比賽項目場景，并在搭建好的場景中進行游戲。

實踐證明，延伸成果能夠推動幼兒生成新的活動，不僅促進了幼兒活動情節的發展，而且助推了幼兒的深度學習。幼兒通過再思考、再實踐獲得成功的體驗，充分發揮了活動分享梳理經驗、提升探究能力的作用。

總之，建構區域活動是一個融入操作性、藝術性、創造性于一體的活動，不論內容、過程，還是評價，都應以幼兒為主體，讓幼兒大膽、主動地參與其中，提高幼兒在活動中發揮積極性、自主性。通過直觀呈現、開放式拓展與延伸思維，幼兒在建構區深度學習中不斷得到發展。

（文/白雪莉）

◎ 美工區材料投放及指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學。”區域活動能夠給予幼兒自由的時間和空間，使幼兒自覺、自主、自動、自由而快樂地學習，對他們健康個性的形成和創新意識的培養具有積極意義。其中，美工區活動不僅能發揮美術教育特有的功能，讓幼兒在活動中感受美術基本元素和造型規律，還能讓幼兒按照自己的興趣和意愿在美術活動中獲得發現美、欣賞美、表現美的能力，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

細化分區，提供多樣豐富的材料

針對幼兒在年齡、能力及興趣等方面的差異，為了盡可能滿足不同幼兒的需要，可以將美工區細化為手工區、繪畫區、拓印區等，再根據各區域的特性配備形式多樣、數量充足的材料。但幼兒的注意力具有不穩定性，如果提供的活動材料過多或目的不明確，也容易讓幼兒分心，不能專注地進行活動。對此，教師首先應根據本班幼兒的基本發展水平、階段性教育目標、主要任務及幼兒之間的差異擬定各區域具體目標。在此基礎上，緊扣美工區區域目標提供活動材料，通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育目的。各班美工區是教師依據不同年齡班幼兒發展需要和教育目標來設定的，在這里除了要配備幼兒常用的美術材料和工具，還有結合不同年齡班幼兒的審美和創造需要提供的支持性材料，以支持幼兒作品表現內容的豐富、細膩和獨特。

除了區域活動材料的提供要緊扣目標外，我園教師也有意識地將美工區域游戲與班級當下的主題活動有機結合，將主題活動中含藝術領域目標的內容延伸到區域內，盡可能為幼兒提供與其他活動目標相聯系的操作材料，將教育目標延伸到區域游戲中，讓幼兒在游戲中獲得更廣泛的經驗和創作體驗。例如，在“有趣的交通工具”主題活動中，教師就在美工區為幼兒投放了各種車輛的圖片、車模，還提供了大量的廢舊紙盒、圓輪等廢舊材料，以及黃泥、彩泥等，以開辦“車展”的方式，激發幼兒積極進入美工區開展活動的興趣，進行平面繪畫、粘貼和立體制作，使他們在主題活動中獲得的經驗得以延伸，并運用美術的方式，表達自己的感受和已獲得的經驗。

針對不同層次的幼兒，給予不同指導

針對不同發展水平和需要的幼兒，要給予不同層次、不同策略的支持與幫助。例如，針對認知水平有限、動手能力較差、出現困惑的幼兒，教師要適當降低要求，提出建議；針對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，教師應引導其重新認識材料，探索最佳的操作方法；針對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求……

首先，作為指導者，教師在深入觀察、指導幼兒美工區活動的同時，也不能忽視對幼兒常規習慣的培養。區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的活動，但仍然要遵守活動常規，這直接影響區域游戲活動的質量。在美工區中，教師對幼兒的指導可大致分為對材料的指導、對過程的指導和對畫作品的評價。在這三類指導中，教師要始終有明確的教育目標，并熟悉幼兒年齡特點和發展水平。這就需要教師做好觀察者，不但要關注幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，保證觀察要有目的性和連貫性，以了解幼兒的活動情況，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，幼兒是否喜歡，是否能促進幼兒的發展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料，適合于自己的活動方式及方法等，并隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，滿足幼兒的需要。

其次，教師應積極參與到幼兒的美工區活動中。幼兒在活動中得到的及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，探索行為就越積極，好奇心和主動性就會越來越強，獲得的新經驗就會越來越多。如果教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會降低幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師需要對幼兒有所引導，對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，使幼兒的行為受到贊許和強化，從而促使幼兒活動水平不斷提高，獲取更好的教育效果。

此外，有效指導區域游戲化的美術活動，尊重幼兒個體的創造性非常重要。美國哲學家莫里斯認為：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創造的方法必然是多種多樣的。”因而，教師在美術教育過程中，只有給予幼兒充分的尊重，給予他們較大的自由度，才能更好地挖掘他們的創造力。

（文/顏偉）

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）