讓教育看見研究的力量

崔建梅

教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用，是學校發展的生命線，是提升教師職業能力的重要渠道。基于此，中國教育科學研究院北京大興實驗學校堅持“科研興校、科研興教、科研育師”的發展戰略，以解決教育教學中的實際問題為立足點，在研究中求發展、求活力、求創新、創特色，為促進學校行穩致遠邁出堅實的步伐。

充分發揮教育科研的支撐作用，助力合并校行穩致遠

我校成立于2018年8月，是瀛海地域的多元整合學校，涉及本土兩所中學和一所小學三校整合，面臨諸多困境。學校領導班子立足學校本體，堅持問題導向，以合并校在融合過程中遇到的問題和教育教學實踐問題為主攻方向，確定“以科學研究帶領學校發展”的工作思路，采用科研的思維、方法和手段，進行實踐與改革，以支撐學校的制度建設、干部培養、教師隊伍建設和課程體系建設等方面。自“十三五”以來，學校以“確立一個課題，解決一個問題，規范一支隊伍，積累一批資源”為科研基本要求和目標。由點到面，由管理者到執行者，由骨干教師到全體教師，層層鋪開。依據學校整體規劃和發展，依托學校自身的資源優勢，打造“核心課題做媒，小微課題入心，核心素養育人，建構課程成綱”的科研特色，并以此推動學校教師教育教學能力的提升以及學校課程體系的搭建。

目前，共計國家部級課題3項、市級課題4項、區級課題9項、校級課題15項。涉及課程類、學科專業知識與素養類、信息技術類、心理類、體質健康類等。參與教師占比89.6%。基于課題成果，我校的“南海子自然生命課程”被評為北京市基礎教育課程優秀成果，學校也被評為北京市基礎教育課程先進單位，得到了市、區教委及眾多專家、學校的肯定與欣賞。充分發揮教育科研的驅動作用，深化教師對教育教學規律的認識，探索育人新途徑。

我校教師平均年齡40歲+，均來自合并前的各所學校，身份迷失和動機不足是并校初期的現狀。我校鼓勵并積極支持教師參與教育教學研究活動，增強其科研意識，通過科學研究深化其對教育教學改革的規律性認識，對新時代教育方針的理解，以及對新時代學生的認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進“德育為先、五育并舉”教育方針的落實。“是什么—為什么—怎么辦”的科研思維滲透至每一堂課的備課中，以研究性思維視角審視教學過程，進行學業監控和質量分析。

我校以“課例研究”為橋梁，將教育科研工作與教師的日常備課、授課結合起來。“課例研究”是“原汁原味”的課堂研究，意在幫助教師發現課堂中潛在的真問題，尋找研究點，共同商榷、共享經驗與成果，為教師分享彼此的智慧和知識搭建了平臺，通過“同課異構”來探究不同的教學方法、教學策略的優劣，教師組集中研討，各位老師反思、交流、借鑒、改進和提升。教師們通過課例研究，找自己的問題，做自己的專題，研究自己的課題，解決了很多教育教學中的實際問題。教師切實感受到科研工作對自己教育教學工作的引領和驅動，認同并內化了科研工作的價值，形成了“科研帶動教研，教研帶動教學，教學反哺教科研”的完美閉環，帶著課題去工作成為我校教師工作的常態。基于此，我校教職工的能力得到大幅提升，截至目前，我校學科市級骨干4人，區級骨干21人，課題覆蓋率達89.6%。

充分發揮教育科學的引領作用，完善學校機制體制的建設

樹立“科研興校”的理念思想，完善協同創新管理機制 校長帶頭樹立“工作即研究”的科研管理理念，把科學研究常態化，把日常工作系統化、研究化，促進部門工作的理性建構，形成學校各項工作協調統一、務實高效的發展態勢。首先，建立“校級科研室—科研組—課題組”的科研管理網絡。教科研工作由校長直接牽頭，科研室全面負責，并在科研室下設科研教研組（由各學科教研組長負責）、課題組（各課題題負責人負責），實行分層指導、分類提高、步步推進，達到人人參與科研活動的局面。依據“觀念領先、整體規劃、分步實施、逐步提升”的建設思想，科研室設計了學校科研發展五年規劃，工作中本著“求新、求小、求實、求校效”的原則，打造精品，創出特色，以科研引領學校各項工作，從制度建設、育人模式、教學改革、課程建設、環境建設等方面構建了學校具有尊重特色的育人體系，讓科研興校成為我們前進的動力。其次，完善了各項規章制度。為保障小課題研究順利進行，學校制定了《小課題研究管理制度》《小課題研究實施方案》等規章制度，保障課題研究的規范、有效開展。再次，完善績效獎勵制度。把課題研究工作業績納入教師教育教學成果獎，并作為評優評先和晉職的附屬內容。

樹立“科研興教”的理念思想，健全橫向融合、縱向貫通的課程體系 我校校本課程開發、研究與實踐依托于課題《基于學生核心素養的南海子地域綜合實踐課程研究》。我校的綜合實踐課程基于學校南海子地域特色資源搭建，形成了以“南海子地域自然生命”為主題的課程體系。課程體系以國家課程為核心，以課程展示、專家授課、講座和多校交流等形式來研發、改進、實施和推廣，拓展了學生各類社團的發展，實現了教學人員、教學實踐、教學方式、教學過程、教學成果的顛覆性改變和提升。舉例來說，數學課《我是南海子小導游》《復式條形統計圖》，語文課《南海子賦》《話（畫）說南海子》，科學課《提取自然的色彩》，道德與法治課《南海子話今昔》，音樂課《南海子一夜》，勞技課《塑麋鹿》，美術課《畫麋鹿》。這些探索促進了學科類與綜合實踐課的融合，推動了“五育并舉”教育方針的落實，培養了學生發現問題、運用知識解決問題的能力，也取得了一批物化的成果，包括教案、案例、活動記錄、實踐作品等。

樹立“科研育師”的理念思想，暢通教師成長渠道 一方面，依托課題，教師們在磨課過程中深刻研讀了課標、分析了學生特點，帶領學生“知其然，更能知其所以然”，通過課題研究突出了對學科教學的改進與完善，形成了教師自己的教學風格。結合學校核心課題和課程建設，在師訓工作中突出教育科研的比重，聘請專家開展相關講座，通過完善獎勵機制等方式提升了教師專業素質的發展。另一方面，學校積極為教師搭建展示平臺，鼓勵教師申報課題，參加區域的公開課課程展示，提升教師個人的知名度，培育其個人影響力。

成效與反思

取得的成效 2018年8月至今，學校小步走、快節奏、重反思、勤跟進，順利實現了物合、人合、心合。全體干部教師在學校黨總支和行政班子帶領下，形成了“以‘我為榮，個個爭先”的局面，讓教育看見了學習、思考、行動的力量！學校“九年一貫制學校勞動教育校本課程研究”課題穩步開展并獲得區科研室的肯定，被評為北京市十三五科研優秀學校，相關實踐經驗被現代教育報“首都高質量教育巡禮”整版刊發，并在北京市創新實踐研討會做交流、連續以不同視角在區各層面匯報交流。申建老師“英語實踐性作業的研究”獲得大興區優秀成果二等獎，并在大興區科研周做交流，對當前“雙減”背景下的作業改革產生了很好的反響。

存在的問題 一是實踐性較強，但理論深度不夠，效果的數據材料支撐不足。對教師進行科研培訓、學習時，雖然關注到了形式的多樣性，但內容的系統性及對教師日常工作的跟蹤指導性還需深思并改進，針對不同年齡、不同級別的教師團隊的不同需求，做整體規劃。二是部分教師對平時資料的整理與收集重視不夠，成果意識不強。教師們在實踐中只顧自己想當然的去做，而缺少檢索完善文獻資料的有效應用，在以后的實施中要注重加大“請進來、走出去”力度，增強優秀案例展示，注重實施過程中的交流研討，并制定切實有效的激勵機制，為提高教師工作改進提供強烈動機，讓每一位教師都真正參與其中，并督促教師補充完善已有的研究成果，提升理性思維。

“科研興校、科研興教、科研育師”的發展戰略帶領我校平穩度過了合并校的磨合期，驅動我校教師重拾教育的熱情與情懷，加深了教育改革規律的認識，認同了素質教育的理念，完善了我校的機制體制建設，引領我校邁向高質量發展之路！