淺析學前教育專業學生職業認同影響因素

馬星宇

目的和研究問題

2018年國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：學前教育的發展要將加強教師隊伍建設作為發展的重要方向。教師隊伍穩定建設不僅依托政策導向，也需要教師隊伍通過內部驅動，提高自我的專業能力和職業信仰。學前教育專業的學生是未來幼兒教師隊伍的中流砥柱，提高預備教師的專業水平和專業素質也是提高教育質量的關鍵步驟?？v觀我國幼兒教師的職業發展，不難發現本專業人才流失嚴重，畢業生不愿入園，選擇轉行的情況屢見不鮮。我們認為這與學前教育專業學生較低的職業認同水平有關。

職業認同是個體認為現在或將要從事的職業是有意義和令人愉快的。職業認同水平較高的教師更能認識到職業的價值和從業的幸福感，進而促進其職業的發展。職業認同不僅會影響師生互動和教學規劃，還會影響教學的質量和團隊的穩定性。對于還未工作的學前教育專業學生而言，職業認同的水平在一定程度上會影響其就業取向。

基于此，本文以高校學前教育專業學生為研究對象，旨在了解職業認同的現狀并探討其影響因素。本文分為兩部分，首先進行量性研究并提出假設：從人口因素上看，研究參與者的不同身份引起職業認同差異。再通過質性訪談探究：學前教育專業學生如何看待幼兒園教師這一職業？從職業認同情況調查上看，高等教育應如何提升該專業學生的職業認同感？

量性研究的數據收集和分析

經過對各類職業認同問卷的篩選，最終選擇參考教師職業認同量表和大學生職業認同問卷，自編成學前教育專業學生職業認同問卷作為本文的調查工具。教師職業認同量表是由魏淑華、宋廣文與張大均共同開發的中小學教師職業認同水平的衡量標準。該量表共分4個部分18個題目，包括職業價值觀（4個題目）、角色價值觀（6個題目）、歸屬感（3個題目）和職業行為傾向（5個題目）。采用李克特5點量表（1表示非常不符合，5表示非常符合），分數越高表明參與者的職業認同感越強。該量表已被證明具有良好的信度和效度，總量表的α系數為0.843，KMO值為0.754。而大學生職業認同問卷是由秦攀博創立，旨在更深入地探究大學生的職業認同結構和狀態。問卷由認知認同（5個題目）、情感認同（8個題目）、行為認同（8個題目）和適應性認同（2個題目）四個部分組成，共23個題目。該問卷的α系數為0.903，KMO值為0.68，也具有較好的信效度。在此基礎上，本文使用的學前教育專業學生職業認同問卷，同樣分為職業價值觀、角色價值觀、歸屬感以及職業行為傾向四個維度，其內涵均體現在問卷題目當中。對問卷進行信效度檢驗并適當刪減題目后，邀請60名學前教育專業學生參與本次調查。問卷填寫頁面強調了調查的目的、預計完成時間、自愿參與原則和隱私保密原則。問卷的分發和收集基本上同時進行，以確保結果的準確性。采用方便取樣方法，通過線上發放問卷60份，回收有效問卷52份，回收率為86.7%。

收集所有問卷后，對有效問卷進行了匯總，形成Excel數據并將其導入SPSS Statistics 26進行分析，最后對統計結果進行解讀。52份問卷的職業認同得分情況如下：學前教育專業學生的職業認同的總分為4.095，高于臨界值3，表明問卷參與者的職業認同水平較高。除角色價值觀外，其他3個維度的均值均大于4。各維度的均值大小依次為：職業價值觀>職業行為傾向>歸屬感>角色價值觀。由此可知，職業價值觀的認同度最高，角色價值觀的認同程度最低。

對學前教育專業學生職業認同的差異，我們主要從學生個體因素（性別、學歷、狀態、家庭、學校）的差異進行分析。一是職業認同的性別差異。采用獨立樣本t檢驗分析性別差異對職業認同的影響。結果顯示女性職業認同水平（M=4.11）高于男性（M=3.93），但職業認同整體水平及各維度差異檢驗顯示影響并不顯著。二是職業認同的年級差異。由單因素方差分析得出，不同學業狀態的學生職業價值存在顯著差異（p<0.05），其他維度沒有顯著差異。比較顯示，大三學生的職業認同水平遠高于研究生和應屆畢業生，體現出大三對幼兒教師職業抱有較高的認同感和喜愛度，更愿意從事該項職業。三是職業認同中的家庭狀況。獨立樣本t檢驗數據結果表明職業認同水平在學生是否為獨生子女方面無顯著差異。因此，可以得出學前教育專業學生的家庭情況對他們的職業認同無顯著影響。四是職業認同中的學校類型。數據表明就讀于師范大學的學生在職業認同水平方面得分（M=4.14）略高于綜合性大學的學生（M=4.00）。在研究參與者中，綜合性大學學生的職業行為傾向得分明顯低于師范大學學生。該項數據意味著，師范大學相應的教師職業教育課程在一定程度上可以提升學生的職業認同感。五是職業認同中的學校位置。大陸學生的職業認同水平（M=4.15）高于港澳臺學生（M=4.05）和海外學生（M=3.64）。在角色價值和職業行為傾向上，留學生整體水平略低于其他地區；港澳臺學生的職業歸屬感得分最低。

通過量性研究發現，問卷參與者的職業認同水平總體較好，四個維度中學生的職業價值觀分數最高，角色價值觀最低。這可能與長期以來推崇尊師重道的社會文化和學生的親身體會有關，而較低的角色價值觀可能源于學生的自我評價，認為自己與職業角色不匹配。在本次的調查中可以看出學前教育專業學生的職業認同與各類人口因素無關，那么影響本專業學生職業認同的因素還有哪些呢？

質性研究的數據收集和分析

為了探索這個研究問題，我們制定了一個包含8個問題的訪談計劃。訪談通過微信語音通話進行，每位參與者的訪談時間為20分鐘，訪談過程使用錄音軟件來記錄并形成對話清單。訪談結束后，根據模型代碼對筆錄進行重新整理，并對獲得的信息進行對比分析。訪談將職業認同分為選擇專業的初心、對職業的理解、是否愿意成為幼兒園教師以及受學校教育的影響四個內容，來嘗試分析學前教育專業學生的職業認同水平影響因素。

通過采訪我們發現，學前教育專業學生被問到選擇本專業的原因時，大部分學生都有提到他們父母強烈推薦他們選擇這個專業，因為它適合女孩子，而且會是一份體面和穩定的工作。少部分受訪者是認為專業有趣，可以和孩子相處，讓他們覺得這是個充滿活力的工作，從而選擇學前教育這個專業。

其次，受訪者認為，當好一名幼兒教師是一項艱巨的工作。他們的工作量非常大，不僅要照顧孩子，還要完成放學后的各種環境裝飾和活動設計。學生B說：“中小學老師在全天的教學中會有自己的獨立時間，因為他們有自己的辦公室以供他們休息。但是幼兒園老師卻沒有，他們從進入幼兒園開始就需要和班上的孩子待在一起，在這里沒有休息時間。”學生B還指出，幼兒園老師責任重大，他的行為可能會對孩子產生很大影響，讓他感覺到肩負很大的壓力：“這個職業在一個生命的開始起到了作用，我覺得它承擔了太多的責任，一些沒在意到的行為可能會影響一個孩子的一生。”學生們認為這個職業工作量很大，但待遇卻不盡人意。學生A提到幼兒園老師沒有加班補貼，但他們又經常需要加班工作，有時甚至自掏腰包采購教學物資，可是幼兒教師的工資卻很低，完全不如中小學教師的待遇。

而當被問及“你將來愿不愿意成為一名幼兒教師”時，受訪者大多持否定態度。學生A還未工作，但聽到已經工作的同學反饋后，表示她不太想在幼兒園工作。她說，一方面是因為工資太低，另一方面是擔心自己的想法與幼兒園的教育理念不符。如果她認為學前教育應該以發展幼兒興趣為主，但學校卻以提前教授小學課程為重的話，她會覺得難以接受。學生B提到幼兒教師的編制考試太難通過，競爭壓力太大，再加上這幾年很多城市都在減少編制名額，沒有編制的現狀更加讓他不想進入幼兒園工作。受訪者同樣都提到，他們擔心處理幼兒園內的人際關系，尤其是與孩子家人的關系：“比如我同學說昨天在她幼兒園，一個爺爺第一次來接孩子。那個爺爺不知道去哪里接孩子，也找不到門。然后他責罵幼兒園老師，說他們做的標志不夠醒目。如果這種情況發生一兩次，那是正常的。但如果經常遇到，肯定會影響我對這個職業的幸福感?！?p>

在提到學校教育是否會影響到自己的職業認同時，一位受訪者表示，她對所在學院提供的實習機會感到滿意，這讓她對幼兒園的運作模式和專業內涵有了更多的了解。學校教授的實用性課程，對他們以后的工作或考試有很大的幫助，讓他們對成為一名幼兒教師更有信心，從而提升職業認同感。而另一位受訪者對學校的專業教育并不滿意。她認為她的大學缺乏應有的專業教師和設施，也沒有為學生的發展投入資源。她指出，課程的方向會影響學生的職業前景。有的學校注重專業技能的培養，讓學生快速適應幼兒園的工作環境，會使學生職業認同水平提高；而一些學校只注重理論知識，忽視了對工作技能的需要，讓學生遠離實踐，害怕在幼兒園工作，因此會有較低的職業認同水平。

受訪者們表示，希望學校教育能夠在課程設置上更加靈活，在學期課程安排時，兼顧理論性課程和實踐性課程。例如在學習幼兒教育課程論和幼兒園管理的同時，學習如何進行環境創設和游戲活動設計的課程，通過動手設計教具和教學內容，來鞏固理論課上學習的知識。受訪者還表示希望學?？梢愿l繁地設計實踐活動，多組織去幼兒園的見習或者參觀，而不是作為畢業條件之一，在一個月內隨意完成。充足的觀察經歷和實踐經驗可以讓學生更加了解這個職業的工作內容，從而讓學生不再擔心自己不能勝任幼兒教師的工作，從而提高學生的職業認同感。

總結

通過量性問卷調查和質性訪談可以看出，幼兒教育專業的學生在學習的過程中認為這個專業很有趣，但他們認為當幼兒園老師并不是一個好的選擇。鑒于學生對本職業的認同水平不高，我們可以提出以下建議。

首先，提升學前教育專業社會認可度，提高幼師待遇。這點需要政府進行宏觀的政策支持和社會輿論的方向引導，提升教師待遇在近幾年教育部發布的實施辦法中已有體現，我們需要關注的便是將提升待遇的政策逐漸落實。同時，加強對政策的宣傳和對幼兒教師職業的宣傳，從而提升幼兒教師的社會認可度，進而提升其社會地位。這些不僅可以解決學生職業滿意度低的問題，還可以減少成熟教師的流失。

其次，學校優化教育資源，提供更多就業服務。通過各種就業宣傳，增加學生的職業認同感，鼓勵學生成為幼兒園的一線教師。學校可以多設置一些幼兒教育專業的職業規劃課程，或邀請幼兒園優秀前輩開辦講座，通過教師、專家和前輩的講解，幫助學生了解本職業的發展前景和工作內容，以優秀榜樣來推動學生的職業認同感提升。

最后，學校要改革自身的教學模式和教學內容，減少單調的理論教學，將課程內容與幼兒園的實際教學活動聯系起來。鼓勵學生實踐，通過實踐提升他們對本職業的興趣，降低學生對自身教學能力的不自信，達到提升學前教育專業學生職業認同感的目的。

綜上所述，本文通過量性的問卷調查了解到高校學前教育專業學生的職業認同水平與個人因素無顯著關系，之后通過質性的訪談了解到部分學生認為影響職業認同的因素有：幼兒教師待遇差但工作量大，與幼兒相處時壓力較大，編制名額少競爭性強，以及棘手的家園關系。在此基礎上，針對這些影響因素對社會和學校提出一些建議，以期望通過提升待遇和社會地位，改善教學內容的方式提高該專業學生的職業認同感，減少幼兒教師隊伍的人才流失。教師隊伍的凝聚穩定，更有利于整個團隊的專業性提升，促使學前教育事業的蓬勃發展。