小學語文習作單元教學的實踐研究

楊世梅

摘要：部編版小學語文教材從三年級開始增加了習作單元。教師在教學時要緊扣教材特點，向“單元導語”要目標，向“精讀課文”要方法，借助“交流平臺”的支持，通過“初試身手”的實踐，在“習作例文”的示范下進行單元習作，以加強讀寫融合，突出習作教學重難點，從而形成嚴謹的習作訓練體系。

關鍵詞：習作單元；讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學總目標中指出：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。” 的確，習作教學是小學語文教學的半壁江山，它不僅能夠對學生進行字、詞、句、段、篇的綜合訓練，還能完善學生的人格，培養學生的創造力。部編版小學語文教材為了更系統地落實習作教學，從三年級開始在每冊教材中都增加了一個習作單元，目的是進一步加強讀寫融合，以突破習作教學重難點，形成嚴謹的習作訓練體系。本文以四年級習作單元教學為例，從教材特點、教學建議以及教學實踐三個方面展開論述，以實現拋磚引玉，共研共進。

1 ? 理一理教材特點

1.1多維一體

四年級上下冊的習作單元都安排在第五單元，都由六大板塊組成：單元導語+精讀課文（2篇）+交流平臺+初試身手+習作例文（2篇）+習作訓練。這六大板塊內容聯系緊密，都體現了“從讀到寫”的編排思路，都指向“習作能力的培養”。具體如下：第一，單元導語：以語文要素的形式闡明習作教學目標；第二，精讀課文：以“文本+課后習題”的形式引導學生發現習作方法；第三，交流平臺：以小伙伴對話的形式提煉習作方法；第四，初試身手：以“說一說”“寫一寫”的形式對重點內容、片段進行專項練習；第五，習作例文：以“批注+課后習題”的形式進一步明晰寫作技法；第六，單元習作：以“寫什么”“怎么寫”的形式提出習作要求，并強調習作修改任務。

1.2讀寫相融

單元內的每個板塊內容都體現了讀寫相融的習作教學特點，即“以課文為素材，引導學生學習寫作知識和表達方法” 。以四年級下冊第五單元為例進行說明。本單元的語文要素有兩個，一個是指向習作的閱讀要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”，一個是習作要素“學習按游覽的順序寫景物”。不管是閱讀要素還是習作要素，關鍵詞都是“順序”“景物”，體現了“讀寫相融、以讀促寫”的根本目標。

兩篇精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的課后練習都將重點指向“了解課文按一定順序寫景物的方法”，但側重點不同。《海上日出》主要通過課后習題一“默讀課文，說說海上日出的景象”引導學生認識到課文是“按早晨太陽變化順序來寫”的，通過課后習題二讓學生認識到這種寫法的好處。《記金華的雙龍洞》通過課后習題一“把下面的路線圖補充完整”引導學生認識到作者是按游覽的順序來寫的，再通過課后習題二引導學生認識到可以把某些印象深刻或者比較特別的景物作為習作的重點寫詳細、清楚。

“交流平臺”從精讀課文出發，小結了“按一定順序寫景物”的方法：一是游覽順序；二是事物變化的順序。

“初試身手”安排了兩個習作實踐機會：一是根據示意圖說說植物園的參觀路線，要求用上“過了小橋往西，就來到了芍藥園……”這樣的過渡句（游覽順序的標志性連接語）；二是讓學生嘗試寫一寫附近的景物。

“習作例文”《頤和園》《七月的天山》以批注和課后習題的形式為學生進一步學習“按游覽的順序寫景物”提供了范本。《頤和園》按移步換景的游覽順序寫，其最顯著的特征是每寫一處景物之前，作者都會用一個過渡句來介紹地點的轉換。文中共四處批注，主要提示學生一要寫清楚游覽的地點，二要用上過渡句交代景點的轉換，三是要標明觀察的視角，四是印象深刻的景物要重點寫。課后練習主要讓學生畫出過渡句，厘清游覽路線圖。《七月的天山》是按由遠及近、由高到低的順序來寫的。文中共兩處批注，第一處批注提醒學生描寫一處景物要有層次、有條理，第二處批注引導學生運用比喻、排比等修辭手法將景物寫得生動形象。

“單元習作”分三小塊：一是引導學生回顧游覽過的、印象深刻的地方，解決了“寫什么”的問題，并以泡泡的形式提醒學生“按游覽順序寫”“印象深刻的內容要重點寫”，解決了“怎么寫”的問題；二是提出了習作要求“把題目補充完整”“按游覽順序寫”“寫清楚游覽過程”，并提供了寫作支架：畫路線圖理思路、印象深刻的重點寫、用好過渡句；三是提出修改要求，同桌交換修改，重點看游覽的順序是否清晰，景物的特點是否寫清楚了。

1.3指向明確

習作單元的六大板塊內容既相互獨立，又有機相連，是以“寫作知識線、習作能力線雙線交叉，合力推進”的形式達成習作目標的，指向明確，旨在促進學生習作能力螺旋上升，提升學生的語言表達能力。

2 ? 提一提教學建議

2.1抓重點，明方向

毫無疑問，習作要素是習作單元的教學重點，習作要素的教學要落實到整個單元教學的全過程，其他各板塊的教學都要圍繞這一重點工作進行。在進行習作單元備課時，教師要有單元整體意識，在研讀整個單元教學內容的基礎上先制定習作單元教學總目標，在總目標的統領下，再根據各塊教學內容的具體特點和要求制定分目標。這樣設置目標的目的是使后續的教學重點突出、目標明確。

2.2促整合，強實踐

習作單元的六大板塊之間聯系緊密，教師要根據教學需要調整各板塊之間的教學順序，進行整合教學。例如，可以將精讀課文的教學和“交流平臺”的教學相整合，使課文的學習和寫作方法的發現、總結同步進行，課文學完了，寫作方法也完成了提煉。也可以將習作例文的教學和單元習作教學進行整合，習作例文既可以作為習作教學的范文指導學生習作，也可以作為學生修改習作時的參照，引導學生在對比中發現自己的習作還存在哪些問題，該如何修改。還可以將“交流平臺”和“初試身手”相結合，使“交流平臺”中總結出來的習作方法能夠通過“初試身手”實現學以致用。“初試身手”的習作講評可以作為“單元習作”的習作指導，這樣的指導更具針對性和實效性。總而言之，教師要根據班級學情及習作單元的特點調整各板塊的教學順序，有機整合各塊內容，以提高習作單元教學的效率及效果。

2.3重聯系，循漸進

這里的聯系主要指習作知識點的縱向聯系。例如，四年級上冊第五單元的習作要素為“寫一件事，把事情寫清楚”，這一要素在三年級上冊第八單元就已經有所涉及，這一單元的習作要素是“學寫一件簡單的事”，到三年級下冊第一單元時，難度有所上升，強調“把觀察到的事物寫清楚”，到三年級下冊第四單元，要求進一步細化，“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。可見，一個習作要素不是憑空來的，也不是一次教學后就戛然而止的，而是循序漸進、螺旋上升的。教師在進行教學時，要精準把握學情，有機勾連學生的原有學習經驗，使本次習作難度在原有的基礎上有所提升，學生的習作水平也能得到提高。

3 ? 試一試教學實踐

3.1向單元導語要目標

在實施教學之前，首先要制定教學目標。教學目標從何而來？要從單元導語中來。例如，四年級下冊第五單元的導語是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。這樣的導語簡單直接且通俗易懂，告訴學生這個單元是習作單元，要求寫的游記，屬于寫景類的記敘文，所寫的內容可以是美景，也可以是奇觀。導語部分還呈現了兩個語文要素，一是“了解課文按一定順序寫景物”，二是“學習按游覽的順序寫景物”，讀寫相融的結合點就可以歸結為“如何按游覽的順序寫景物”。圍繞這一核心要素，再根據各板塊的具體教學要求，可以擬定本單元的教學目標：認識本單元生字、多音字（共10個），會寫生字、生詞（共48個）。能結合具體的課文梳理寫作順序，體會課文是怎樣把景物的特點寫清楚的，并能提煉出“游覽順序”和“景物變化順序”這兩種描寫景物的方法。能按一定的順序介紹一處景物并寫下來。能按游覽的順序寫一個地方，并把印象深刻的景物作為重點，寫出其特點。能和同伴交換評改習作，并提出修改意見。

3.2向精讀課文要方法

習作方法哪里來？從閱讀中來。教師要引導學生閱讀兩篇精讀課文，并從中概括習作方法。還是以四年級下冊第五單元為例進行說明。

第一篇精讀課文《海上日出》，教師在教學時可以直接從課題出發，讓學生找出課文哪幾個自然段是寫“海上日出”的，由此將學生的目光聚焦到第二和第三自然段。然后引導學生從“顏色、光亮、位置”三個方面找關鍵詞，感受太陽的動態變化。如畫出“一片淺藍”“一道紅霞”“紅是真紅”“紅得非常可愛”“深紅”“光彩”等，感受顏色變化的過程；畫出“出現小半邊臉”“努力上升”“沖破了云霞”和“跳出了海面”等，感受太陽位置的變化，并體會這樣寫的好處。由此總結出：如果所寫的景物是動態變化的，就可以按事物變化的順序來寫。

第二篇精讀課文是《記金華的雙龍洞》，教師在教學時可以讓學生一邊默讀課文，一邊畫出表示作者行蹤的詞句，如“出金華城”“過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望”“這就到了內洞”“出了洞”等，梳理出作者的游覽順序。然后引導學生思考這些詞句在課文中的作用，以此得出“可以借助過渡句寫清楚游覽順序”。最后讓學生再讀課文，說說對課文哪部分留下了深刻的印象，目的是讓學生得出“要將最吸引人的景物重點寫，寫出特點”的寫作方法。

3.3向“交流平臺”“初試身手”要支架

首先，根據“交流平臺”回顧方法。“交流平臺”是對前面兩篇精讀課文的回顧與總結，它以小伙伴交流的形式提煉出按一定的順序寫景物的方法：一是按游覽順序寫；二是最吸引人的景物要重點寫；三是如果事物發生了變化，就可以按事物變化的順序寫。

其次，根據“初試身手”運用方法。學生通過精讀課文、“交流平臺”的學習，掌握了一定的寫作知識，這些知識要經過實踐運用才能轉化為學生的能力。因此，“初試身手”是習作知識的第一次實踐運用。四年級下冊第五單元的“初試身手”安排了兩個內容，一個是“參觀路線圖，再按順序說一說”，另一個是“試著一處景物按一定的順序寫下來”。教師可以根據學情選擇其中的一個內容讓學生進行練習，也可以讓學生根據各自的實際情況進行自主練習。

最后，根據習作講評驗證方法。為了使后續的單元習作更有效，教師要對學生的“初試身手”情況進行批閱，看看學生到底有沒有掌握相應的寫作方法，掌握到什么程度，然后再進行針對性講評。如果學生的游覽順序還是交代不清楚，可以在后面的習作例文指導中進一步強化，或者進行專項的過渡句練習；如果學生的寫作如流水賬，主次不分，教師要引導他們梳理出最別致、最吸引人的景物，然后將這一景物寫詳細、具體。此處的習作講評可以單獨進行，如果時間不允許的話，也可以融合在后面的習作例文教學中。

3.4向“習作例文”“單元寫作”要技法

本次寫作要求學生回顧一個自己游覽過的地方，并按游覽的順序寫景。這是習作單元的重點內容，是對整個單元學習情況的反饋和綜合體現。

首先，需要解決兩大寫作難題。學生寫作其實就是要解決好兩大問題，一是“寫什么”，二是“怎么寫”。通過前面五大板塊的學習，大部分學生對“寫什么”已經心中有譜了，如果個別學生還不太清楚寫什么，教師可以引導他們閱讀單元習作的第一部分，讓學生回憶自己游覽過的地方，然后選印象深刻的寫，泡泡中還提示了三個“寫作點”：我家附近的公園、果園、長城。指導學生“怎么寫”，教師可重點抓住單元習作的第二部分進行教學，這里主要提示學生三個寫作支架：畫游覽路線、選重點景物、寫好過渡句。此環節在學生獨立思考的基礎上，可組織小組合作，以相互交流的方式看看學生畫的游覽路線有沒有差錯，所選擇的重點景物是否有特點，為后面的擬提綱做好充分準備。

其次，需要列好提綱完成初稿。學生可根據上述的游覽路線圖擬定寫作提綱。如某學生列了如下寫作提綱：游安徽黃山，暑假里，爸爸媽媽帶我去安徽黃山旅游。（略寫）我們先乘巴士到云谷寺，再乘索道上山。（次重點）游黃山主要景點：始信峰—黑虎松—猴子觀海—天海戰—光明頂—蓮花亭—迎客松。（重點寫）乘索道下山，戀戀不舍地返程。（略讀，點明中心）提綱列好后，就讓學生依據提綱完成初稿。為了確保學生習作的“有順序”，教師要提醒學生在寫作的過程中要始終“心中有綱”，切不可寫著寫著就“離綱”。

最后，要設立指標反復修改。學生作文完成后，教師要根據習作要求設立習作評價指標，讓學生根據指標進行修改。如《游 ? ? ? 》這篇習作可以擬定以下指標：是否按游覽的順序來寫；有沒有運用比喻、擬人等修辭手法寫清楚景物的特點；過渡語用得是否自然；等等。修改習作一般先讓學生自我修改，再同學交換修改，然后由教師進行修改。

總而言之，習作單元的教學要從教材特點出發，向“單元導語”要目標，向“精讀課文”要方法，借助“交流平臺”的支持，通過“初試身手”的實踐，在“習作例文”的示范下進行單元習作，這樣才能充分發揮單元的獨特功能，全面、系統地提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022：6.

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