基于深度學習的高中物理教學策略探析

賈增成

摘要：深度學習是培養學生深度思維、促進學生能力提升的關鍵所在，其有效指導著當前高中的教育基礎活動。高中物理教學應基于深度學習進行，教師要善于激發學生對物理的深度思考和應用，以此保證教學效果。本文解讀高中物理教學深度學習目標，對傳統模式下高中物理教學存在的問題展開討論，基于深度學習分析高中物理教學策略，提出了一些可行性建議。

關鍵詞：深度學習；高中物理；教學策略

由于具有較強的抽象性和邏輯性特點，高中物理知識學習難度較大，對于大多數學生來說，學好高中物理是一件比較困難的事情，這使得他們在物理學習中出現了一些厭學心理，在極大程度上影響了高中物理的教學效果，使深度學習無法落實。因此，根據高中物理學科特點，基于深度學習視角，教師應積極研討更有效的教學方法，改變學生厭學心態，增強其學習動力與效果。

1 ? 高中物理教學中深度學習目標的解讀

1.1充分理解知識點

高中物理深度學習要求學生充分理解知識點。對各個知識點基本性質與應用原則的理解，以及對不同知識點內在聯系的理解，應建立在知識遷移、完整知識體系的基礎上。學生只有在頭腦和書面中都形成了完整的知識框架，才是實現了深度學習。

1.2充分掌握物理實驗

高中物理深度學習要求學生充分掌握物理實驗。不僅應了解實驗組成、原理、過程與影響，更應了解實驗操作的方法，培養實驗探究精神；既指向知識與技能、過程與方法層面，又指向情感態度與價值觀層面。學生應在學習實驗理論的基礎上進行恰當的實驗操作，通過實驗驗證理論，深化科學探究精神，鍛煉實驗操作能力。

1.3充分提升學科綜合能力

高中物理深度學習要求學生充分提升學科綜合能力。高中階段的物理學習不單單是讓學生學習階段性的物理知識，更是為了迎接高考，使學生通過階段性的物理學習獲得能夠終身受益的學科綜合能力。比如，通過運用教材物理知識點解決復雜的物理問題，通過遷移高中物理知識創造生活中的物理發明，等等。

2 ? ?傳統高中物理教學中深度學習問題的討論

綜合來說，傳統高中物理教學主要存在兩個問題，影響了學生對學科課程的深度學習。其一，忽略了對學生情感的調動。部分教師在物理教學中刻板地向學生灌輸知識，缺乏對其情感體驗的關注，將自己視為課堂的主導，將教材視為唯一的資源，導致學生產生厭學情緒，無法調動物理學習的積極性。一旦學生學習積極性不高，深度學習就沒有立足之地。其二，缺少對教學場景的建立。物理知識具有一定的抽象性，高中生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是面對物理知識，其抽象理解和接受程度依然較低，想要促進他們的深度思考、理解和學習，直觀教學場景的建立必不可少。然而，在實際教學過程中，忽略這一要素的教師不在少數。

3 ? 深度學習下的高中物理教學策略分析

當下基于深度學習的高中物理教學，必須解決忽略對學生情感的調動、缺少對教學場景的建立這兩個主要問題。而以下策略，均在解決對應問題方面有著不可取代的優勢，將其進行有機融合、科學運用，能夠促進高中生物理深度學習。

3.1趣味化

將趣味化策略應用于高中物理教學中，以此激發學生物理學習興趣，提升其內在學習驅動力，可以促進教學活動的開展，提高教學效率，進而作用于學生的深度學習。所以，基于深度學習的高中物理教學，教師應活用趣味化方法，借助新奇有趣的物理現象或者語言揭示新課、講授新知，尤其在新課導入環節。學生在新課導入中形成的情感體驗，對其整節課的學習都有著巨大影響，當興趣在新課導入中被激發，他們自然會在后續學習中形成濃厚的學科探索興致，從而逐步加深物理探究、達成深度學習。此外，趣味化教學策略在高中物理教學中的應用，還可以體現在“多元”教學場景的建立上。借助信息技術優勢，基于深度學習，高中物理教師可以設計線上教學模式，如錄播課、直播課、網絡公開課等。脫離線下課堂，時而參與線上學習活動，高中生能夠感受與線下學習截然不同的趣味，并能在連麥等環節增強與教師交流的欲望，這同樣能夠為他們的深度學習奠定良好基礎。

3.2生活化

生活化的教學策略不僅能夠在調動學生情感方面發揮作用，還能促進教學場景的建立。隨著物理相關生活現象的還原，生活化學習平臺形成，學生遷移生活經驗理解物理知識，并思考其重要性，理論吸收速度加快，形成生活化的物理探究精神，有助于深度學習目標的達成。而從教師角度來說，將生活化策略應用于高中物理教學中，需要對生活中的高中物理教學要素有正確把握。在研讀高中物理教材的同時，教師應提高對生活中物理現象、物理成就的關注，而后，在生活中選擇貼合教材知識講解需要的內容，如在“靜電的利用與防范”的教學中，教師可就作用這一知識點開展主題班會，使其以輔助教學資源的形式發揮作用。同時，教師應重視學生在生活中發現的物理問題，讓學生對生活的觀察在高中物理生活化教學中發揮作用。比如，教師在課堂教學中可以根據新課主題向學生提出“你在生活中有沒有發現過靜電的現象？”等問題，將學生的思維從教材引向生活，引導他們分享經驗與看法。如此，基于生活，直觀的教學場景被搭建起來，學生憑借對生活的認識以及在生活中形成的經驗分析物理知識，化抽象復雜的思考為形象直接的探究，學習效果得以顯著提高。

3.3問題化

對于“做學問”，朱熹認為，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。在高中生的物理深度學習中，疑問發揮著至關重要的影響作用，讓學生對物理知識產生疑問，才能促進他們對問題相關內容的深度思考，從而將對應知識串聯起來，完善知識體系，鍛煉探究能力，形成科學精神，讓深度學習逐步實現。那么，如何使高中生對物理知識產生疑問？教師應當運用問題化策略，在課堂中扮演提問、設疑乃至“引起矛盾”的角色。針對不同類型的知識點，在教學的不同環節，嘗試打造差異化的“問題化”教學形式，以此保證學生能夠在“有疑”的學習中獲得新鮮感，避免其出現“厭倦思考”的行為。

展開來說，新課導入的問題化，目的是吸引學生注意力、增強“疑問”的趣味感。以“宇宙”這一章節為例，教師可以通過微課設疑，先播放一段時長3分鐘左右、與宇宙相關的微課視頻，比如，“神舟十三號”載人飛船成功發射、王亞平在太空做的一些物理小實驗等，教師可以在微課視頻接近尾聲處設疑，提出與新課知識點相關的問題，引發學生的思考。隨后，在重難點的講解中，教師可以由簡入難地進行提問，設計問題鏈，先借助簡單問題啟迪學生智慧，再利用更深層次的問題加深他們的思考。隨著問題難度的增加，在教師的循循善誘下，學生不僅能夠突破重難點、串聯知識點，更能提高思維水平。而在課堂回溯和總結環節，教師可以有意引起學生的認知矛盾，闡述與正確理論相悖的觀點，使學生對教師的觀點提出質疑。隨著質疑的提出，學生會對所質疑內容展開進一步思考，利用所學知識推翻教師觀點，加深學習深度。尤其是當教師根據易混淆點、易錯點、易忘點“引起矛盾”時，學生能夠通過提出質疑、推翻矛盾加深知識記憶，這更加促進了他們的深度學習。

3.4項目化

立足“行為導向”思維形成的項目化教學模式，具有固定的開始與結束時間，能夠較好地指導高中生物理學習行為，以此保障其深度學習效果。并且，高中物理項目化教學模式搭建起了活動教學場景，學生參與項目化活動，能夠充分調動主觀學習能動性，改變缺乏積極性的學習態度。以“生活中常見的力”的教學為例，教師可以應用“項目化”策略，在教學中設計項目活動，通過“安排任務—跟蹤監督—總結匯報—評價任務”的流程組織學生進行有深度的物理學習。但是在具體實踐活動當中，部分教師側重于為學生安排獨立的項目活動任務，這導致部分物理知識積累不扎實的學生難以完成任務，造成了學生發展“兩極分化”的情況，在一定程度上阻礙了學生的深度學習。從中吸取教訓，為更好地發揮“項目化”策略在高中物理教學學生深度學習中的作用，教師可以在教學中增加安排合作型項目化活動的比重，指導學生以小組為單位完成“生活中常見的力”項目化學習任務。在此期間，學生合作意識增強，形成良好情感態度，獲得受益終身的自主學習與團隊協作能力，何愁深度學習難以實現？

3.5實驗化

解讀高中物理深度學習目標，前文已經提出，教師應培養學生物理實驗素養與能力。由此可見，實驗化策略應當被應用于當下高中物理教學活動中。首先，針對教材中的物理實驗相關知識，如“簡單串聯、并聯組合電路”的教學，教師在講解實驗理論與原理、介紹實驗方案與器材的基礎上，應盡可能地創造演示實驗的機會，建立“串聯、并聯組合電路演示實驗”教學場景，讓學生近距離觀察實驗，使其在觀察中加深理解。其次，依托教材實驗活動，在器材、環境允許的情況下，教師應鼓勵學生參與實驗，融入創新思維，使其在教材實驗方案的啟發下自主設計物理實驗方案與過程，以此驗證教材理論。這一“實驗操作”教學場景的建立，為學生運用科學探究思維、運用成體系的知識創造了條件，于深度學習大有裨益。在獨立設計并完成物理實驗的過程中，學生可以根據自身需求適當應用課外物理實驗材料，這種為其提供充分自由發揮空間的教學，無疑是對其積極情感的調動，促進了他們的物理深度學習。最后，鞏固“實驗化”策略實踐成果，培養學生對實驗理論的應用思維?；谏疃葘W習與物理實驗原型，高中物理教師可以根據實驗內容設計基礎實驗題，引導學生根據實驗理論、經驗解答問題。至此，關聯實驗的物理教學形成統一，充分發揮了促進學生深度學習之效用。

3.6實踐化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝龠M高中生物理綜合性的深度學習，使其發展學科綜合能力，有賴于綜合實踐活動的開展。教師基于深度學習，應用實踐化策略，可以著眼于對學生學科綜合能力的培養，在高中物理教學中建立“綜合實踐”教學場景，利用綜合性突出的物理習題指導學生學習。譬如，在高考物理真題中進行篩選，合理分配選擇題、填空題、實驗題、解答題的比重，建立綜合性的習題實踐體系。利用課堂教學時間，建立“物理闖關”等趣味化習題實踐活動，引導學生以“闖關”的形式探究、作答物理題目。面對作答題目速度快、準確度高的學生，組織他們分享解題思路。使學生在綜合實踐活動中能夠相互學習、共同進步，助力深度學習。

當學生在綜合實踐活動中暴露出錯誤或不足應如何處理才能保證深度學習成效？教師應轉化刻板思想，正視學生的不足與錯誤，活用錯誤資源。比如，針對學生出錯率較高的綜合性實踐題目，組織他們在課堂討論出錯原因與糾錯方法，監督他們建立錯題集、糾錯本，并定期進行檢查，根據其中知識點重新設計綜合性問題，組織實踐，以此檢查學生知識吸收情況。在循環往復的綜合性實踐中，學生的深度學習自然能夠加強。

3.7層次化

自古以來，因材施教理念就貫穿于我國教育體系中。尊重學生獨立人格、尊重他們的個性與差異，是因材施教的基本條件，也是調動學生情感的基本方式，有助于學生深度學習。由此，基于深度學習的高中物理教學應秉持因材施教原則，教師應實施“層次化”策略，關注、了解、分析、評價學生差異，以綜合素養的發展情況為評價標準，將其分為不同層次，進而針對不同層次中綜合素養與階段性學習需求不同的學生，采取差異化、針對性的教學對策。比如，適當放松對基礎層學生的要求，加強對他們的激勵，采取趣味指導方法。對于發展層的學生，可以適當提高教學的直接性，引導他們進行自主合作。對于拔高層學生，應當重視拓展的重要性，適當通過物理競賽等渠道獲取更高質量的教學材料，引導他們進行拓展學習。在適合自己的學習模式下完成適合自身的物理學習任務，學生同樣可以落實深度學習。

4 ? 結語

總而言之，深度學習是高中物理教學的基本方向，是學生進行物理學習的根本任務。高中物理教師設計物理課程，應注意調動學生深度學習的積極性，設計豐富的教學活動，循序漸進地增加教學深度，引導學生對物理進行深度思考。生活、實驗、問題等要素在此期間均能發揮積極作用，教師可以運用對應要素，設計生活化、實驗化、問題化等教學環節，促使學生在經歷不同環節的知識探究后，實現高中物理深度學習目標。

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