“讓學”理念指導下科學教學的多元探索

殷杰

［摘 要］科學課程是一門具有高度創造性和探究性的學科，其學科屬性決定了教師要進行多元化、立體化的教學設計，為學生帶來多重學習體驗和感受。“讓學”理念是契合生本意識、強調學生主體地位的教學理念，對構建高效課堂有重要的促進作用。教師在“讓學”理念的指導下開展教學活動，有助于學生在自主探究中獲取知識，在增長見識的同時提升綜合素養。

［關鍵詞］科學教學；讓學理念；課內外對接

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0076-03

科學課程在小學階段的重要性是毋庸置疑的，它不僅能夠教給學生最基本的科學知識，讓他們理解自然現象，還能為學生提供更廣闊的自主學習和探索的空間，在凸顯學生個性的同時，提升學生的綜合能力。當前，小學科學課堂教學中存在一種現象：在引導學生探索知識的過程中，部分教師迫切地想讓學生學會某一知識，于是用事無巨細的講述和指導填滿了整個課堂，似乎沒有了教師的指引，課堂就無法運行。顯然，這樣的課堂教學，教師“越權”了。學生才是課堂的主人。因此，教學活動的設計要從激發學生的主動探索熱情出發，體現學生的學習主體地位。

一、“讓學”理念的內涵解讀

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念。顧名思義，“讓學”就是讓學生學，在教學中激發學生的探索熱情，促使他們自主探索，讓學習活動主動發生。在課程改革背景下，“讓學”理念與生本教學理念一脈相通，二者都將學生視為學習主體。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主宰，以教師為本位，學生只是被動接受知識的容器。“讓學”理念糾正了這一教學模式，將學生推向教學的中心，讓他們真正成為課堂學習的主人。“讓學”理念很好地體現了學生的主體地位，對構建高效課堂有重要的促進作用。教師可在“讓學”理念的指導下，對科學教學進行多元探索，挖掘科學課程的價值，幫助學生獲得更多的成長力量。

二、“讓學”理念指導下的教學實踐探索

有效的課堂是“學”的課堂，即學生要充分發揮自身的主觀能動性去學習知識。學生對知識的學習是由內驅動力推進的，要想激活學生的內在學習動能，就要從激發學生的興趣著手。

1.呈現畫面，讓學生主動感知

小學科學課程是一門以培養學生的科學素養為目標的綜合性學科，具有抽象性的特點。受學科特點影響，學生在學習過程中形成的思維認知難以快速地與文本思維達成一致，這容易使學生產生畏難心理，不愿意主動學習知識，導致教學過程難以順利推進。教學實踐中，教師可以通過展示畫面的方式，將學習主題呈現出來，為學生營造直觀、愉快的學習氛圍，讓學生沉浸在學習情境中，自然產生學習動力。

例如，教學教科版科學教材三年級上冊《我們關心天氣》一課，要想讓學生快速感知天氣現象，教師可從畫面呈現著手，先從不同角度設計天氣畫面的呈現方式，如天氣符號、天氣現象等，再給予學生有針對性的指引。在具體教學實踐中，依據學生有關天氣的認知基礎，筆者決定從天氣現象著手，對學生進行思維指引：“天氣千變萬化，不同天氣呈現出來的景象是不同的。（出示圖片）請大家觀察這幾幅圖，將圖片中不同的天氣現象所對應的天氣類型連接起來。”借助連線活動，讓學習變得趣味盎然。這對三年級學生來說是簡單的，他們很快完成了任務。接著畫面一轉，一些天氣符號呈現出來，學生根據提示進行填空，猜想天氣符號指代的內容。學生一邊猜測一邊填空，思維高度活躍。學習主題與學生的生活息息相關，這為科學課程的教學設計提供了便利。教師將相關畫面引入教學中，讓學生感受到了學習的樂趣。從學習效果來看，學生能夠主動探索學習內容，對知識點的掌握也比較牢固，教學目標得以達成。

對學生學習思維的培養是構建高效課堂的保障，也是學習活動順利推進的基礎。上述教學，教師根據學生的思維認知特點，借助現代信息技術挖掘科學課程中的趣味因子，將抽象的知識直觀形象地呈現出來，使學生得到多元觸動。這樣教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

2.問題指引，讓學生且學且思

問題是思維的具體呈現，是探究知識的助推力。在傳統的科學課堂教學中，部分教師傾向于用淺顯直白的問題引出知識點，讓學生能夠快速記住知識。這樣教學雖然有助于學生記住知識，但弊端也十分明顯——學生變得不愿意主動探究知識，導致學習認知千篇一律。造成這種現象的原因是多方面的。

首先，部分教師忽視學生的學習主體性，沒有站在學生的角度進行教學設計。部分教師存在認知誤區，認為學生的認知基礎較差，不能獨立思考、解決問題，所以過多地對學生的學習行為進行干預，設置有既定答案的問題。例如，教學教科版科學教材三年級上冊《水能溶解多少物質》時，部分教師會設置這樣的思考問題：“這是什么物質？它放進水里會不會溶解？它溶解的速度如何？這兩種物質進行對比，哪一個溶解得更快？”這樣的問題缺乏科學性，學生不需要過多思考就能得出答案，不利于激活學生的學習思維。

其次，部分教師認為學生的思維基礎較為薄弱，不能應對高難度的問題。不可否認，受身心發展階段性特點的影響，部分學生對問題的感知還停留在表面，學生提出的問題可能是淺層次的，也可能會偏離學習軌道，這些現象都是客觀存在的。要想解決這些問題，回避學生存在的短板是不可取的，必須從鍛煉學生思維的角度出發，引導他們積極思考與探索問題，這樣才能提升他們的綜合能力。例如，教學《水能溶解多少物質》一課，教師可利用引導性問題激活學生的學習思維：“為什么有的物質溶解速度慢，有的物質溶解速度快？難道是水量的不同嗎？”借助引導性問題引發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，讓他們主動投身科學實驗中。

3.實驗操作，讓學生交流探索

新課程理念指出，小學科學課程是一門以探究為核心、以實驗為基礎的學科，旨在培養學生的觀察能力、動手操作能力和思維能力，促使學生全面和諧發展。實驗操作在小學科學課程中占據重要地位，沒有實驗探究，科學課程的教學活動是不完整的。實驗操作如何設計，考驗的是教師的教學智慧。教師要學會放手，充分發揮學生的自主性，讓他們在自由交流探索中完成知識內化，觸摸知識內核。在小學階段，學生對科學實驗操作比較好奇，參與積極性較高，教師可以從這一點切入，進行針對性設計。

例如，教學教科版科學教材三年級上冊《水能溶解多少物質》一課時，為了讓學生理解不同物質在水中的溶解能力可能不同這一知識點，教師設置分組競賽實驗活動，將學生分為兩組，一組在水中溶解食鹽，二組在水中溶解小蘇打。同時，教師給出具體的操作步驟，要求兩組在既定時間內同時操作。因為是分組競賽實驗，學生參與熱情高漲，很快進入實驗狀態，全身心投入學習。在操作步驟的指引下，學生很快完成了任務。溶解速度較慢的小組不服輸，提出要改變操作步驟，按照他們自己的操作思路進行實驗。教師順勢而為，讓兩組展開第二輪較量。在趣味化的競賽實驗中，學生對本課的知識有了更全面的認知，綜合能力得到提升，個性思維得到發展。在這個過程中，教師化身“旁觀者”，讓學生將自身的主體地位體現得淋漓盡致，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

實驗操作是對學生學習能力的檢驗，實施過程中要讓學生主動操作，教師也要在實驗過程中予以及時、恰當的指導。上述教學，教師適當引導學生進行實驗操作，使學生在科學實驗中觸摸到知識的核心，充分體現了“讓學”理念。

4.匯報展示，讓學生創造精彩

人們對知識的理解是由淺入深，由表及里，層層推進的。學生對科學內容的學習亦是如此，他們需要在交流、總結、歸納中完成認知體系的構建。因此，在小學科學課堂教學活動中，匯報展示的價值不可忽視。

匯報展示是學習活動或實驗操作結束后，教師引導學生展開多維交互，將自身認知呈現出來的過程。要想構建高效課堂，提升教學效率，必須注重課堂交流，引導學生對學習活動進行總結。匯報展示與“讓學”理念高度契合，是學生主體地位的具體體現。教師要認識到匯報展示的重要性，讓學生在總結中形成個性認知，完成認知歸納。

匯報展示的形式豐富，教師應為學生提供多樣化的匯報展示平臺。例如，教學教科版科學教材三年級上冊《測量降水量》后，教師讓學生自選方法對學習內容進行歸納總結。有的學生以思維導圖的形式呈現，有的學生借助繪畫的形式呈現，有的學生……匯報展示的形式豐富多彩，歡聲笑語充滿課堂。無論什么樣的匯報展示形式，都是學生創造性思維的成果、智慧的結晶，教師要予以肯定。

從本質來看，匯報展示是一種群體思維交流活動。在這個過程中，學生以更加理性的態度對所學知識進行分析、整理，不僅思維活動過程更加清晰明了，而且調動了學習內驅力和智力因素，實現了由感性認知上升到理性認知。

三、“讓學”理念在生活中的實踐運用

“讓學”是一種教學理念，也是一種學習方法，當學生有了更多實踐探索的機會，其學科認知成長會更為顯著。在設計科學課程的教學活動時，教師可將科學知識進行課內外對接，有意識地將“讓學”理念由課內引入生活實際，為學生帶來更多的學習啟迪。

1.整合資源，為學生實踐創造條件

科學課程與學生的生活實際聯系密切，教師在進行教學設計時要有對接意識，結合教材內容，對學習資源進行整合，為學生的科學實踐創造更多的條件，以滿足學生的學習需求。不同的學生生活環境不同，教師在進行資源整合時要深入調查學情，充分掌握學生的認知基礎。

例如，教學教科版科學教材四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》一課時，教師設計了生活化訓練任務：“探尋生活中的聲音及其傳播方式，并寫出觀察日記，參與班級展示活動。”學生利用課余時間展開深入研究，在生活中探尋科學知識，獲得深刻的學習體驗。

2.傳授方法，為學生學習給予支持

引導學生結合生活經驗進行科學實驗，教師要在學法傳授上做出積極探索，為學生提供學法支持，幫助學生順利進入實踐環節，在創意性探索中習得科學知識。

例如，教學教科版科學教材四年級上冊《營養要均衡》一課時，教師鼓勵學生開展社會調查——對小區中不同家庭的食譜進行調查并做具體分析，結合本課所學的知識，對收集到的家庭食譜進行科學評價。學生接受任務后著手實踐操作，與家長深度交流，教師適時給予引導，幫助學生利用科學的方法對收集到的數據進行分析和解讀，形成科學的結論。這里，教師設計社會調查任務，成功激發學生的探索主動性，將科學課程的學習延伸到生活中。

3.鼓勵創新，為學生探索提供協助

在互聯網時代背景下，學生的信息意識不斷增強，為線上互動創造了條件。教師可以借助網絡交互平臺進行線上引導，讓學生充分利用生活經驗開展科學實驗，也可以指導學生借助網絡查找相關信息，為實踐探索提供素材支持。

學生對制作類實踐活動有參與積極性，教師做出針對性布設，能夠成功激發學生的創新熱情。例如，教學教科版科學教材四年級上冊《設計制作小車》一課時，教師鼓勵學生在生活中尋找制作小車的材料，在家長的協助下進行創意設計和制作，并將創意設計和制作成果做集體展示。學生能夠積極行動起來，投身實踐，教師與家長適時提出具體的輔助方案，給學生提供更多的信息技術支持。

總之，在小學科學教學中，教師要從“讓學”理念出發，以多維視角探索教學活動設計，讓學生在趣味化的學習活動中感受科學知識。教師可利用畫面呈現、問題指引、實驗操作和匯報展示等策略給予學生針對性指引，以激發學生的學習潛能，引發學生的思維碰撞。小學階段是培養學生創造性思維的關鍵期，教師可在教學中貫徹“讓學”理念，借助多元化的教學方式，引導學生主動探索，實現培養學生綜合素養的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 梁福寶.小學科學實驗教學中探究能力的培養[J].天津教育，2021（14）：41-42+45.

[2] 鄭淑姬.小學科學實驗教學現狀分析[J].名師在線，2021（13）：29-30.

[3] 丁言君，王亞菲，謝群.打破形式化探究：科學課中學生證據意識的培養：以教科版小學科學《運動與摩擦力》一課教學為例[J].小學教學參考，2021（15）：67-68.

（責編 韋於坊 杜 華）