開展高中語文“微寫作”教學活動的分析

李玉蓮

隨著新課標教學理念的提出，“微寫作”作為一種全新的教學方法，已經成為讀寫結合和巧妙運用語言文字的重要途徑。作為一種以教材為藍本的教學方法，“微寫作”不但實現了閱讀和寫作的良好契合，而且增強了語文課堂的生動性。同時，由于這種方法本身具有方向性、可操作性和規范性，也能幫助學生深入理解課文，提高學生的文學鑒賞能力，為高中寫作教學做好鋪墊。

在高中語文課堂上，教師要巧妙設計寫作教學環節，從閱讀中激發寫作欲望，引導學生有感而發，有話可寫，有目的地引導學生把自己豐富的經歷和體驗流暢地表達出來，推動“微寫作”教學的持續開展。

一、談論課文背景，以教材為主展開“微寫作”教學

在傳統的高中語文課堂上，教師在講解課文背景時都是通過簡單的資料誦讀完成的，學生對作者性格及作者思想情感的領悟不足。在教學活動中，為了幫助學生找到“微寫作”學習的方向，教師要在課堂上引導學生展開課文背景討論，從教材出發為學生提供“微寫作”的平臺，讓學生從課文的學習中激發對寫作的興趣。也可以進一步引導學生認真鉆研不同的寫作手法，總結寫作的學習經驗。同時，教師還可以結合教學內容利用“微作文”的方式幫助學生加深對課文和作者的理解，變被動學習為主動學習。

比如在學習戴望舒的《雨巷》一課時，教師可以讓學生在上課之前先收集一些和作者戴望舒有關的歷史資料。在課堂上，營造課堂教學的氛圍，教師可以借助教輔材料為學生宣講《雨巷》的寫作背景、題材以及作者的生平經歷等。通過帶領學生大聲朗讀課文，激發學生的學習欲望，引導學生積極投入課堂教學活動。在這一過程中，教師要為學生詳細地講解這首詩歌的創作背景，帶領學生探究抒情類詩歌的寫作手法，讓學生感受借景抒情的技巧、作者的思想情感。同時教師也可以利用“微作文”的形式簡單概括文章的主要內容，明確地傳達課文的中心思想，以自己獨特的感悟，引導學生字字斟酌。借助這種方法，突破傳統教學模式的限制，讓學生圍繞課文的主要內容進行寫作練習。也方便教師深入地開展寫作教學活動，順利地完成“微寫作”教學的任務。

二、豐富學生的整體感知，明確“微寫作”主題

在高中語文寫作教學活動中，教師要利用閱讀教學的優勢，整合有效的教學資源，不斷豐富課堂教學環節。在閱讀學習的過程中，學生會因為閱讀層次的不同而產生不同的閱讀感受，這時候借助靈活的教學方法可以幫助學生找到課文的精彩部分，為“微寫作”學習提供支撐。作為語文教師，要高度重視學生的學習感受和體驗，引導學生充分表達自己的感受。同時，根據學生的寫作特點為學生推薦課外讀物，幫助學生填補寫作知識的空缺。

比如在學習朱自清的《荷塘月色》一課時，為了幫助學生獲得對這篇課文的深層次了解，教師就可以在課堂上運用巧妙的方法增強學生的情感體驗，明確“微寫作”學習的方向。首先，教師可以借助多媒體技術的音頻和視頻功能，在向學生展示荷塘景色的同時播放學生較為熟悉的同名流行樂曲《荷塘月色》。在歌聲的輔助作用下，引導學生快速進入學習狀態，展開對這篇課文的閱讀。其次，當學生學習完這篇課文之后，教師就可以讓學生以“記憶中的荷塘月色”為主題進行精練簡短的寫作練習。在這一過程中，學生就可以根據課文中涉及的寫作方法進行仿寫，從而增強學生對作者情感的體驗，和作者的情感形成共鳴。

這樣以閱讀教學促進寫作教學，能讓語文教學的各個環節緊密銜接。除此之外，教師還要結合教學內容為學生推薦合適的讀物，如《朱自清散文集》，讓學生可以借鑒課外讀物來提升自己的寫作能力。

三、模仿佳句佳段，錘煉學生“微寫作”語言

模仿是語文教學中比較枯燥的環節，卻是幫助學生提高寫作能力的重要手段。在高中語文課堂上，為了幫助學生在長期的學習和訓練中提高“微寫作”的語言水平，教師就要引導學生從模仿入手。在高中語文教材中，大多數課文中都有大量的好詞佳句，學生在朗讀和賞析的過程中就能不斷增強認識，學會遣詞造句，提高語言組織能力。

比如在學習《琵琶行》一課時，教師要抓住課文的重點和難點，從課文的行文構思、結構層次多個方面開展教學。在講解這篇文章時，教師可以帶領學生把整篇課文劃分為不同的層次，再層層遞進、由易到難進行講解。第一段的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，描繪琵琶女演奏樂譜之前調弦的動作，暗示琵琶女已進入彈奏狀態。接下來第二段“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”，描述琵琶女彈奏技術高超，充分表現自己的心境。同時引導學生借鑒作者的寫作手法，用簡短的句子概括整體的意思。借助這種教學方法，幫助學生根據這些典型的句子進行仿寫練習，鍛煉學生“微寫作”的語言功底。

四、再探文本，借鑒“微寫作”技巧和手法

在高中語文課堂上，課文的內涵通過簡單的閱讀學習是很難掌握的。在教學活動中，教師要把握好教學的方法，在結束整堂課程時要為學生留下懸念，給學生留下再次深入研究文本的“念想”。通過再次研讀課文，學生就能深入探索課文的寫作手法，找到科學的寫作技巧，推動“微寫作”教學的深入發展。

比如在學習魯迅的《拿來主義》一課時，教師要在課堂上為學生留下懸念，讓學生產生再次閱讀這篇課文的欲望。“拿來主義”一詞對學生來說具有較強的陌生感，在課堂上教師要為學生詳細地講解，先從課文題目的定義講起。在分析原文“我在這里也并不想對于‘送去再說什么，否則太不‘摩登了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去之外，還得‘拿來，是為‘拿來主義”時，教師要從作者魯迅的寫作特點出發，引導學生研究原文的語言特色和寫作手法。同時，教師還可以用問題的形式為學生設置懸念，提出“怎樣理解拿來主義在生活中的踐行？”讓學生在思考的同時深入探究這篇課文，找到問題的答案。借助這種教學方法，可以幫助學生養成復習的好習慣，總結課文中的寫作方法，提高自己“微寫作”的水平，從而進一步幫助學生寫出更多語言精練、結構完整、情感豐富的作品，保證高中語文教學目標的全面實現。

“微寫作”已經成為高中語文教學中常用的一種教學手段，同時也是幫助學生逐漸提高寫作能力的重要途徑。在教學活動中，教師要深入鉆研教材，選準教學角度，結合閱讀和寫作之間的聯系開展“微寫作”教學。同時，教師在教會學生寫作方法之后還要留出一定的時間讓學生進行寫作練習，及時指正學生的錯誤。只有這樣，才能全面提高學生的寫作能力，讓“微寫作”教學被學生徹底接受，引導學生主動探究寫作方法，提高語文課程的教學質量。

作者簡介：甘肅省華亭市第一中學語文教師。