循“心”而比，情之所引

吳艷華

《教育學(xué)》中明確指出：“語文教學(xué)心理學(xué)主要是分析學(xué)生掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討語文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展的相互關(guān)系?！边@段文字提醒教師在實施語文教學(xué)時必須把遵循學(xué)生心理根植于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣教學(xué)方法方能高效實施，學(xué)生才能學(xué)之得法。

在語文課堂上運用“比較法”，是教師遵循學(xué)生心理有意識、有目的地激發(fā)他們活躍思維的主要教學(xué)方式之一。所謂“善于比較”，從效果上看就是利用辨析法提升學(xué)生鑒別力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，牽引學(xué)生情感力，讓思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。要做到“善于比較”必須遵循兩個原則：

①比較的內(nèi)容要善于遵循學(xué)生心理；

②比較的環(huán)節(jié)要善于自始至終地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

《女媧造人》是初一年級中的一篇神話故事，內(nèi)容淺顯且趣味性強，符合初一學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生易于找到興趣點。如何從簡單易懂的故事中尋求、拓展、滲透，最佳的教學(xué)方式就是比較?？涿兰~斯曾說“凡是善于辨別的人就是一位好老師”。通過比較讓學(xué)生清楚地認(rèn)識事物間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其間的異同點，拓寬知識面，豐富情感。

一、創(chuàng)設(shè)比較情境，激趣生情

喜新好奇是初一學(xué)生普遍的心理特點，對于感性形象尤其感興趣。課堂伊始，教師緊抓學(xué)生好奇心理，打開學(xué)生思維的門扉，運用比較法變直徑為曲徑，引領(lǐng)學(xué)生巧妙地走入微妙有趣的情境中，使其欲罷不能。

興趣是最好的老師，“小趣則小進，大趣則大進”。教師要創(chuàng)設(shè)與文本相符的特定情境，喚起學(xué)生對課文的興趣，觸發(fā)他們強有力的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們內(nèi)在的“樂學(xué)”情緒，讓學(xué)生在興趣中涵泳，這是課堂教學(xué)推進下去的關(guān)鍵。在語文課堂中，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容真正有了興趣，才能化被動為主動，積極參與學(xué)習(xí)，進而對所學(xué)的知識進行內(nèi)化、吸收，才能不斷地積累和提高語文素養(yǎng)。對于明白如話、一讀就懂的神話作品，找到學(xué)生情感的突破口，顯得尤其重要，但并非輕而易舉之事。

為此，在教學(xué)《女媧造人》一文時，教師以古類今，把《風(fēng)俗通》的文字介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生對比課文，初談讀后的感受。一開始就讓學(xué)生進入課堂角色，體會作為課堂主人翁的幸福感。通過初次對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了袁珂《女媧造人》的妙處，對探究文本也產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著可以適時播放“女媧造人”的視頻，根據(jù)初一學(xué)生的心理特點，進一步強化聽覺、視覺效果，喚起他們對課文文本的關(guān)注，激發(fā)他們更濃厚的興趣。從他們異口同聲的“喜歡”二字，可見探究欲望已經(jīng)生成；從他們喜歡的理由五花八門，可見內(nèi)在情感已然產(chǎn)生；他們對進一步走進文本中的想象畫面，充滿著熱切的期待……正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維與智慧的火花已被點燃，這時立即抓住契機，引領(lǐng)他們進入下一個比較環(huán)節(jié)。

二、同類中求異處，釋疑促情

初一學(xué)生好勝心強，喜歡競爭辯論。課堂教學(xué)中教師要善于抓住這一心理特點，讓學(xué)生自由大膽地比較爭鳴，運用比較法引導(dǎo)他們同中求異，永遠(yuǎn)保持生動活潑、和諧協(xié)調(diào)的課堂氣氛，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的學(xué)習(xí)情感衍生開去。

《女媧造人》的作者通過想象之門把美麗的女媧領(lǐng)到了學(xué)生面前，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個多面的女媧。早在古籍《淮南子》中就有一段對女媧的介紹，教師可以把這段文字展現(xiàn)出來，并提問：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)這兩個文本中的女媧有何共同點？學(xué)生馬上合作探討起來，最后發(fā)現(xiàn)：女媧都是神通廣大、無所不能的神。無疑，課堂中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”是最好的境界，讓學(xué)生主動去探求問題、開拓智慧。然后進一步設(shè)問：你更欣賞哪一個女媧？學(xué)生探究熱情更為高漲?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生開始咀嚼文字的芳香，最終，學(xué)生一致認(rèn)為欣賞袁珂筆下的女媧。在各抒己見中，欣賞的理由層出不窮，同時也深切感受到女媧身上閃爍的母性光芒。一時間，學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)波浪式，時而分散，時而集中，時而興奮，時而沉思。適當(dāng)誘導(dǎo)啟發(fā)在這時顯得尤為關(guān)鍵，可以鏈接課內(nèi)文本（比如《散步》《秋天的懷念》等），驅(qū)動學(xué)生對母愛的感受逐漸加深。

在求同存異中，走向文本更深處，收到意想不到的效果。在挖掘文本共同點的同時，促進學(xué)生心理走向成熟，遵循規(guī)律，獲得新知。在求異比較中，啟迪學(xué)生聚合差異，引領(lǐng)他們從已知走向未知，把探究的觸角延伸至課外，以期獲得情感的升華。這樣，在提升學(xué)生思維能力的同時，情感也在課堂中如涓涓細(xì)流般不斷地流淌開去。

再者，初一學(xué)生是愿意放飛想象力，饒有情味地表達(dá)自己的?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，巧妙地把發(fā)揮學(xué)生想象力引入課堂，作為這一教學(xué)過程的重頭戲，讓學(xué)生根據(jù)作品的已有內(nèi)容去想象人物、場景等，設(shè)身處地，身臨其境，以己度人，把自己的生活體驗融合在描繪“女媧造人”的畫面中，凝神聚力，暢所欲言。毋庸置疑，這樣會更好地強化學(xué)生思考力度，讓學(xué)生“用志不分，乃聚于神，”思維隨著情感飛揚起來。

三、課內(nèi)延伸課外，催新升情

對思想不太成熟的初中生來說，逐步提高他們的鑒別能力是尤為重要的。在教學(xué)中，力求讓學(xué)生思維活起來，鑒別能力強起來，比較法是教學(xué)中最值得嘗試的方法，在比較中讓學(xué)生提升創(chuàng)造能力。只有學(xué)生真正品嘗到創(chuàng)造的甜頭，創(chuàng)新意識才會在他們的頭腦中逐漸產(chǎn)生，由此激發(fā)起濃厚的創(chuàng)造熱情，并長久地保持下去。

課堂即將走向尾聲，為了加深學(xué)生對這部神話作品的理解，進一步催生學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓平面的文字更具有立體性和延展性，使學(xué)生獲取的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過已有的范圍，不能僅僅拘泥在課堂信息本身，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡探究的心理，把西方有關(guān)人類起源的神話傳說引入課堂，在探討東西方文化差異的同時，了解神話寫作的緣由：表達(dá)勞動人民的美好愿望。并用“未來還有許多未知的神奇的事物有待我們同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去開拓，請記?。簞?chuàng)造永遠(yuǎn)在路上！”諸如此類的文字，引導(dǎo)學(xué)生放眼未來，把他們對課內(nèi)的直接興趣延伸到課外，由數(shù)量幻化為質(zhì)的飛躍。蘊蓄在心中的力量只有找到路徑，才會有迸發(fā)的可能。課已盡，情猶存。

課堂伊始無情處生情，課堂之中有情中促情，課堂尾聲大情處長情。課堂中適時引領(lǐng)學(xué)生在文本幽徑處漫溯，在動心動情處駐足，深挖文本字里行間涌動的情感清流，滿足學(xué)生好奇的心理、好勝的心理、探究的心理，尋覓“泉眼”，深切體會文本中汩汩而出的情感力量?；趯W(xué)生心理活動的規(guī)律，作為引路人的教師，可以以情促智、以智激情，引領(lǐng)學(xué)生在語文這座充滿詩情畫意的神秘花園中，吮吸情感的甘霖，共賞怡人的風(fēng)景，流連忘返。亦可以用“以比生情、促情、升情”的方法，啟發(fā)學(xué)生向自己、向同學(xué)、向老師，甚至向生活去探求，讓語文長久地存在于學(xué)生心中，“比之所驅(qū)，一往情深”。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中語文教師。