指導學生從經典作品中參悟寫作的奧秘

王紅星

學生寫不好作文的原因有很多，其中，經典作品閱讀量少，閱讀過程浮光掠影是重要的原因。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課外閱讀有這樣的要求——“吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養”“體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊”。經典文學作品，思想博大，精神恒久。用心讀它們，就像徜徉于智慧的叢林，可以提升人的精神境界、思維品質。因此，我們應引導學生從經典作品中汲取營養，提升語文素養。

一、精心采集，擁有自己的“文字影集”

家庭都有影集，收藏了家人的許多照片，有時間拿出來翻閱欣賞，過去美好的時光立即回到了眼前，讓人心情愉悅，珍愛不已。如果學生有一本屬于自己的“文字影集”，把平時閱讀到的好詞佳句、經典語段摘抄下來，高興時就可以誦讀、品味，煩悶時也可以用來排遣、釋懷。其中內容皆為自己所摘抄，文字皆為自己所喜歡，翻著翻著就動了情，讀著讀著就入了心，美妙的文字和深邃的思想最終會沉淀于自己的心靈深處。日積月累，采集的素材越來越多，“文字影集”越來越厚，習作自然筆下生花。

課外閱讀對于學生積累語言、豐富語言有著重要的作用。而經典名著是經受時間考驗的、具有典范性和權威性的思想瑰寶、語言精華，對學生寫作水平的提升有著舉足輕重的作用。

1.抄錄原文，存儲基本元素

閱讀經典，除了要求學生了解其內容，還要指導學生畫出有關的詞、句、段，特別精彩的可以摘抄到采蜜本上，為自己的“文字影集”擴容。作者是怎樣用獨特的方法表達自己的意思的？是怎樣創造性地把一件物品、一個動作、一個神態，甚至一個念頭寫具體寫生動的？及時把這些好的語言“下載”到自己的“文字影集”中，對豐富學生語匯，提高表達能力有很大的作用。這種抄錄不是機械的任務，而是保存經典、積累語言、欣賞語言、內化語言、愉悅精神的一種有效方式。

2.朗讀展示，留下深深印跡

默讀利于理解，而朗讀便于記憶。朗讀時做到心到、眼到、口到，文字會化作音符，或形成生動的畫面長久地留存于學生的記憶中。筆者每次布置學生讀經典的書時，常常在回家作業里加一條——“朗讀精彩片段，自主點評”。在班級組織讀書交流活動時，必有精彩片段朗讀展示：學生朗讀，自評，互評。有時還可以組織親子誦讀音頻欣賞，那些動情的、配了樂的句子，就像流淌在山中的溪流，悅耳動聽，讓人沉醉。

大量閱讀經典，扎實地積累、記誦經典語段，學生就獲得了豐富的語言材料，為習作乃至將來的文學創作奠定了牢固的基礎！

二、細細品味，體會表達的獨特魅力

每一篇經典作品，都是一篇美文，是一篇值得遷移和借鑒的范文。他山之石，可以攻玉。要知道，借鑒古今中外文學大家的表達方式，是學習寫作技巧的一條重要途徑。要想成功地借鑒別人寫作的經驗，首先得仔細品味別人的寫作語言，從中獲取一些有用的東西。

1.教師引領，拋磚引玉

教師在由經典閱讀到學習寫作的過程中都能起到主導作用，好的教師應善于為學生的閱讀“鳴鑼開道”。有時，師生共讀一本書，教師能獲得第一手閱讀資料，能更快更精準地發現作品中語言的亮點、表達的示范點、構思的精妙處……從而能更有效地引導學生體會文本語言的意味，學習表達的方法。

師生共讀《城南舊事》時，教者在書上做了批注，寫了讀書筆記，讓學生學習；對精彩的章節按主題做了課件，閱讀課組織作品賞析。老師暢談自己的閱讀收獲，進一步激發了學生的閱讀興趣，吊起了學生閱讀的胃口，提高了學生的品讀能力，巧妙地把讀與寫勾連起來。

2.學生評析，暢談體會

經典作品中的妙詞佳句如果不組織評析，就不會體會到其精妙之處，就不會留下深刻的印象。教師創造機會，讓學生自主評析，可以更好地促進閱讀所得的內化，讓學生把閱讀所得變成自己的東西。“班級讀書會”“經典我來評”“跳動的字節”等閱讀交流形式能更好地把學生的閱讀引向深入。在班級閱讀交流會上，可以圍繞這幾個問題展開交流：我從這段文字（這個章節）中讀出了什么，發現了什么？我學到的寫作方法是什么？你覺得哪個詞語用得十分傳神？請說說理由。

三、仿寫練筆，提升言語實踐能力

學生積累了一定量的語言，并且能品味語言，學到了一定的寫作技巧，下面就進入了實踐訓練的階段。在這一階段，一般從仿寫開始，繼而由仿到創。先進行段的訓練，一旦段的訓練成功了，篇章的寫作就水到渠成了。經典作品中，示范性的段落，是學生仿寫練筆的好例子。如人物肖像、動作、語言的描寫，心理活動的描寫，環境的描寫以及正面描寫、側面描寫等寫作技巧，經典作品中比比皆是。

1.模仿練筆，習得表達的技巧

經典作品中的精彩句段暗含了作者的寫作技巧，學生從模仿遷移起步，逐步地由扶到放，進行言語實踐，能輕松地習得表達的技巧。人物的對話有時是很難寫的，有些學生不能完整地呈現雙方交流的過程，提示語也不生動，這樣的句子顯得生硬、單薄、空洞。而好多兒童文學作品中，都有許許多多的精彩對白。這些是最好的例子，要讓學生知道人物語言的個性化和提示語的準確運用對于表現人物特點有著重要的作用。首先進行比較：讀讀人物語言后面的提示語，想想，如果去掉提示語，效果會怎么樣？然后學以致用：在你的生活中，也一定有和某人因為某事有過一段對話，回憶當時的情景，仿照本段的寫法，寫一寫。

2.對比練習，體會語言的神奇

如果說模仿練筆是同向學習，那對比練習可謂是拓展訓練，舉一反三，這更具有挑戰性、趣味性，可以讓學生體會到語言的神奇。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》里面有這樣一段話：

爐膛里的火時起時落，火苗抖動著，聚在一起，卷成了一條長長的藍色火舌，保爾覺得，好像有一個人在譏笑他，嘲弄他，朝他吐舌頭。

這是一段環境描寫，火焰本是溫暖的，可此時，對保爾來說，它是那么的丑惡，因為他在這個小餐館里看到了種種丑惡嘴臉。“環境描寫可以反映人物的心情，即使不明說，讀者也能體會出來，這是作家常用的寫法，我們也來學習這種寫法。”教師這樣指導學生練筆，“你能通過寫火來表達人物愉快的心情嗎？”

于是，有學生寫出了這樣的句子：

爐膛里的火時起時落，快活地跳躍著，它不時地抖動一下，好像在跳著優美的舞蹈；有時又聚攏起，變得更亮堂起來，好像要把更多的溫暖更多的熱給予保爾。

這樣的訓練有趣，有效，簡單易行，比空洞說教要好上很多。

綜上所述，親近經典、品味經典、學習經典、模仿經典是一條提高寫作能力的有效路徑。在這條路上，學生與大師對話，與美好相約，生命在讀寫過程中拔節生長，腦中留下的全是充滿正能量的思想精華，筆下流淌的皆是真、善、美融合的精神清流。向經典進發，與經典交友，享受高品位的閱讀生活吧！

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。