語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)路徑探究

韓玲玲

［摘 要］互動(dòng)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程及課后作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生與多媒體的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與文本的互動(dòng)，并將師生之間的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；互動(dòng)教學(xué)；多元互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0073-03

互動(dòng)教學(xué)是教師通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，教師需要堅(jiān)持生本教學(xué)原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等方面入手，充分利用多元的互動(dòng)教學(xué)方式，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感距離，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生與多媒體的互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容較難理解。面對(duì)陌生難懂的古詩(shī)詞、文言文時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低。這不僅影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，還會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性會(huì)不斷降低。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具象化知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，往往不能獨(dú)立體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷被削弱。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、接受水平入手，利用互動(dòng)教學(xué)方法為學(xué)生精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生耳目一新的互動(dòng)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

【教學(xué)片段】

師：今天我們要學(xué)習(xí)一首李白的風(fēng)景詩(shī)——《望廬山瀑布》（教師板書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起讀一遍。

師：（利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)廬山瀑布?jí)衙谰吧囊曨l，吸引學(xué)生的注意力）請(qǐng)大家看大屏幕，這就是李白在詩(shī)中描繪的景色。請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生₁：這個(gè)山好高啊！有很多的云霧。

生₂：太美了！感覺(jué)像仙境一樣。

師：同學(xué)們看到這樣的畫(huà)面，內(nèi)心是不是也很激動(dòng)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿谰爸袊L試?yán)斫膺@首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

生₃：第一句詩(shī)描寫(xiě)的景色就像視頻中的一樣，在陽(yáng)光的照耀下，香爐峰升起了紫色的云霧。

師：分析得十分準(zhǔn)確，那第二句詩(shī)應(yīng)該如何理解呢？

生₄：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布像是一條掛在山峰前的銀河，非常壯觀。

……

師：通過(guò)分析古詩(shī)的內(nèi)容，你從中體會(huì)到了什么？

生₅：我感受到了廬山瀑布的壯美，大自然太神奇了。

生₆：詩(shī)人李白將瀑布比作銀河，想象力太豐富了。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)中描繪的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，把艱澀難懂的詩(shī)句轉(zhuǎn)化成可觀、可聽(tīng)的視頻，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。由此創(chuàng)設(shè)良好的“人機(jī)”互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠借助多媒體設(shè)備，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，深入體會(huì)作者的思想感情，從而習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。

二、在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以生為本的教育原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造生生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確?；?dòng)教學(xué)的有序展開(kāi)。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好和生活實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)適合生生之間互動(dòng)交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)交流中保持活躍的學(xué)習(xí)思維，從而學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教師可利用互動(dòng)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎別致的互動(dòng)交流情境。教師組織學(xué)生開(kāi)展《將相和》課本劇的表演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組成表演小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編與排練，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展演。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，使學(xué)生在參與課本劇表演的過(guò)程中進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的人物形象，以及廉頗知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高生生互動(dòng)交流的有效性。

【教學(xué)片段】

師：接下來(lái)我們進(jìn)行《將相和》課本劇的表演活動(dòng)，請(qǐng)大家自行組成表演小組，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)編課本劇，分別扮演自己所喜愛(ài)的人物。各小組先在組內(nèi)排練，然后依次來(lái)到講臺(tái)前，向全班同學(xué)進(jìn)行表演。

【某小組表演】

旁白：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)兵力最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一回，秦王聽(tīng)到趙王得到了一塊寶貝，叫和氏璧，他立刻給趙王寫(xiě)了一封信，信上說(shuō)愿意拿十五座城池交換這塊和氏璧。故事就這樣開(kāi)始了……

趙王：（手里拿著信，急得來(lái)回走動(dòng)）這叫人如何是好呀！諸位愛(ài)卿趕緊想想辦法！

大臣₁：臣以為秦王并不想給我們城池，只是想把和氏璧騙到自己的手中，不能上他的當(dāng)??！

大臣₂：可是咱們要是不答應(yīng)，以秦王的性格，不得派兵來(lái)攻打咱們嗎？我們可不是秦國(guó)的對(duì)手?。?/p>

大臣₃：我聽(tīng)說(shuō)有個(gè)叫藺相如的人，他機(jī)智勇敢，也許他能解決這個(gè)難題。

……

師：通過(guò)課本劇表演，你從中體會(huì)到了什么？

生₁：我感受到藺相如時(shí)刻以國(guó)家利益為重，是一個(gè)顧全大局的人。

生₂：藺相如十分勇敢、聰明，一點(diǎn)兒也不懼怕秦王。

生₃：廉頗雖然犯了錯(cuò)誤，但是他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺(jué)得他是一個(gè)好人。

……

上述教學(xué)，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用互動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由扮演自己喜歡的角色，促使學(xué)生在課本劇的創(chuàng)編過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)有趣的生生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用互動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、精心設(shè)計(jì)教案和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供與文本互動(dòng)的學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生與文本互動(dòng)的教學(xué)法有很多，如可通過(guò)為學(xué)生布置拓展性課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生與教材文本展開(kāi)互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)與歸納文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)父母不同的關(guān)愛(ài)方式，感受母愛(ài)的寬容與和藹，體會(huì)父愛(ài)的嚴(yán)格與深沉，教師利用互動(dòng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，精心為學(xué)生布置拓展性課后作業(yè)，讓學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，并以“我的‘精彩極了和‘糟糕透了”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為了寫(xiě)出自己的“精彩極了”與“糟糕透了”，學(xué)生首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的反復(fù)閱讀；然后再結(jié)合自己的實(shí)際生活，寫(xiě)出具有個(gè)性化的內(nèi)容；最后，把自己的習(xí)作與課文相對(duì)照，看看它們之間的聯(lián)系與差別，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間有效的互動(dòng)。

【教學(xué)片段】

師：相信同學(xué)們學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，對(duì)“精彩極了”與“糟糕透了”有了更深層次的理解。老師要給大家布置兩項(xiàng)課后作業(yè)，第一，根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)出你所理解的“精彩極了”和“糟糕透了”的含義；第二：以《我的“精彩極了”與“糟糕透了”》為題寫(xiě)一篇作文，要根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，描述父母對(duì)你的特別的愛(ài)。

【作業(yè)完成過(guò)程】

學(xué)生為了完成第一項(xiàng)課后作業(yè)，再次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)一步體會(huì)到“精彩極了”是母親的肯定，體現(xiàn)出母親對(duì)巴迪寬容的愛(ài)；而“糟糕透了”是父親的否定，體現(xiàn)出父親對(duì)巴迪嚴(yán)格的愛(ài)。學(xué)生細(xì)讀文本，并找出文中體現(xiàn)了父母對(duì)巴迪的不同的愛(ài)的段落。有的學(xué)生找到了“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了！她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上……”；有的學(xué)生找到了“‘我看這首詩(shī)糟糕透了。父親把詩(shī)扔回原處。”……借助課后作業(yè)再讀文本，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深了。

學(xué)生為了完成第二項(xiàng)課后作業(yè)，基于對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作。有的學(xué)生寫(xiě)出了這樣的內(nèi)容：“有一次，我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，得到了媽媽的贊賞；而爸爸卻說(shuō)這是我應(yīng)該做的，不需要表?yè)P(yáng)。父母為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)……”由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文中的“精彩極了”與“糟糕透了”有了較深層次的理解，并能夠聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，從自己的生活中找到類似的事例。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的互動(dòng)。

教師利用互動(dòng)教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本互動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，反復(fù)深入地研讀教材文本，使學(xué)生與文本的互動(dòng)效果得到進(jìn)一步提升，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、將師生之間的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程。教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！庇纱丝梢?jiàn)，不管是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，還是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的互動(dòng)，抑或是課后作業(yè)中學(xué)生與文本的互動(dòng)，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，教師要將師生互動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，把握好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

（一）新課伊始，情境導(dǎo)入時(shí)

良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文課也是如此。在開(kāi)始教學(xué)新課時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，在課始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以以旅游為話題導(dǎo)入教學(xué)。教師先講述自己的某次旅游經(jīng)歷和感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)哪些地方，有什么感受。這樣的導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，能讓學(xué)生在輕松愉快的師生互動(dòng)情境中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

（二）出現(xiàn)新知，需要探索時(shí)

語(yǔ)文博大精深，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在學(xué)生探索新知時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，幫助學(xué)生更高效地習(xí)得知識(shí)。例如，在教學(xué)比喻這一修辭手法時(shí)，學(xué)生最開(kāi)始認(rèn)為含有“像”“好像”“像……一樣”等詞語(yǔ)的句子就是比喻句。隨著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這一認(rèn)知的缺陷開(kāi)始顯露出來(lái)。如當(dāng)學(xué)生遇到“小明長(zhǎng)得好像他的爸爸”一類的句子時(shí)，有的學(xué)生依據(jù)“好像”這個(gè)詞將其錯(cuò)誤地判斷為比喻句。此時(shí)就需要教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們理解比喻句的構(gòu)成要素不僅僅只有比喻詞，還要有本體、喻體，以及同類事物之間不能構(gòu)成比喻等知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂結(jié)束，總結(jié)回顧時(shí)

要想給一節(jié)課畫(huà)上圓滿的句號(hào)，下課前的回顧總結(jié)少不了。這也是師生互動(dòng)交流的重要節(jié)點(diǎn)之一。教師可以采用問(wèn)答式的互動(dòng)交流方式，在和學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)教學(xué)效果。教師只有善于抓住師生互動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，才能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，利用多種形式的互動(dòng)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中激活自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）