提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略探究

劉席

摘要：教育的深入改革，對幼兒教育也提出了更高的要求，繪本教學(xué)是新時(shí)期幼兒教育的重要模式，是培養(yǎng)幼兒想象力和思維力的重要學(xué)習(xí)方式。繪本學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、審美、語言各方面的提升。但在目前的幼兒繪本學(xué)習(xí)中還存在一些問題，阻礙繪本學(xué)習(xí)有效性的提升，筆者通過研究幼兒園繪本教學(xué)的意義，找出當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠促進(jìn)幼兒繪本教學(xué)有效性進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本學(xué)習(xí)；有效性

繪本作為幼兒最喜歡的書籍之一，其以生動(dòng)和有趣被大眾接受，是幼兒最早接觸的主要書籍類型，也是適合幼兒階段的書籍，一直是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的工具。開展繪本教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬幼兒的知識視野，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。同時(shí)，能夠讓幼兒獲得美的享受和情感的熏陶，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，并且繪本中蘊(yùn)含的教育意義有利于幼兒形成正確的認(rèn)知，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1 ?繪本學(xué)習(xí)的意義

1.1有利于激發(fā)幼兒的想象力

繪本學(xué)習(xí)在幼兒園教育中具有無可比擬的意義和作用。不同于一般的課堂學(xué)習(xí)，繪本本身具有極強(qiáng)的趣味性，其顯著特點(diǎn)就是圖文并茂、故事優(yōu)美，特別是繪本排版獨(dú)特，圖大字小，能給幼兒以直接的視覺沖擊，滿足幼兒喜歡看圖、不喜歡看字的心理。閱讀繪本，能夠幫助幼兒構(gòu)建精神世界，豐富幼兒的情感，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在天馬行空的想象世界中遨游，通過閱讀生動(dòng)形象的繪本故事形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其提高對美的認(rèn)識，以獨(dú)特的角度看待世界。通過繪本學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)幼兒正確閱讀繪本內(nèi)容，讓幼兒對繪本圖畫進(jìn)行理解和想象，表達(dá)自身的感受，進(jìn)而有利于提升幼兒的想象能力和語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力

繪本圖畫常常蘊(yùn)含豐富的教育意義和人生哲理，當(dāng)幼兒通過教師的引導(dǎo)和自身的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自覺地思考圖畫內(nèi)容和文字意思，猜測、想象、推理，甚至和同學(xué)討論繪本內(nèi)容。在這一過程中，幼兒自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主研究，能夠促進(jìn)智力的開發(fā)和思維能力的提升，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，使其對繪本閱讀的興趣越來越濃。

2 ? 幼兒園開展繪本教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，對幼兒進(jìn)行仔細(xì)分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)幼兒對事物的認(rèn)識往往停留在直觀認(rèn)識上，沒有思考，憑喜好判斷事物性質(zhì)。而繪本以生動(dòng)的圖畫為主，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律。繪本教學(xué)符合幼兒當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)特征。此外，由于年齡小，幼兒的自控能力較差。幼兒園常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒不配合的情況，如上課動(dòng)來動(dòng)去、注意力被新鮮事物所吸引、打鬧等，給常規(guī)教學(xué)帶來一定的難度。但是，在繪本教學(xué)中，幼兒對繪本內(nèi)容充滿好奇，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，從而最大限度地滿足幼兒的好奇心和探索欲。由此可知，相比常規(guī)教學(xué)，繪本教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢，教學(xué)價(jià)值更高。因此，幼兒繪本教學(xué)是滿足幼兒年齡特征和心理活動(dòng)的高效教學(xué)方式。

3 ? 幼兒園繪本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1繪本學(xué)習(xí)效果不理想

繪本學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，但在很多幼兒園中沒有針對繪本學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全由教師把控，教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)時(shí)，常常隨意更換學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致繪本學(xué)習(xí)效果不理想。比如，在繪本選擇方面，部分教師忽視幼兒的實(shí)際接受水平和理解能力，采用一些不符合幼兒特點(diǎn)的繪本風(fēng)格、類型，導(dǎo)致幼兒逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，繪本學(xué)習(xí)的課堂積極性和活力慢慢消失，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

3.2學(xué)習(xí)方式單一

大部分教師還是沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開展繪本教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)，忽視師生之間的互動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致幼兒難以融入繪本課堂中，且教師一味地灌輸知識，失去了繪本本身的趣味性，幼兒也不能第一時(shí)間表達(dá)自己的想法。長期處于這種學(xué)習(xí)形式下，幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到禁錮和僵化，不利于幼兒的身心發(fā)展。此外，當(dāng)前的繪本學(xué)習(xí)大多偏向于語言學(xué)習(xí)，以識字和朗讀為主，教師注重繪本內(nèi)容的深層次講解，學(xué)習(xí)方法老套，比如，課堂提問、講故事等，導(dǎo)致幼兒一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響幼兒情感、思維的發(fā)展，使幼兒的積極性無法被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂參與度低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛沉悶，不利于繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提高，更不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師常常以自我為中心開展繪本教學(xué)，形成教師講、幼兒聽的上課模式，師生之間沒有互動(dòng)和交流，且教師不允許幼兒在課堂上隨便說話，導(dǎo)致幼兒不能發(fā)表自己的看法，也害怕教師提問自己，進(jìn)而繪本課堂學(xué)習(xí)的氛圍沉悶壓抑，不僅沒有體現(xiàn)趣味，反而限制幼兒的表達(dá)，不利于幼兒思維能力的提升。

4 ? 提高幼兒園繪本學(xué)習(xí)的有效性策略

4.1科學(xué)選材，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

繪本主要以圖畫和文字的形式進(jìn)行教育信息的輸出，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高。因此，教師要科學(xué)合理地選擇繪本，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)階段，采用適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本。對繪本內(nèi)容是否符合幼兒的接受情況，幼兒的情感能否與繪本故事產(chǎn)生共鳴等方面都要進(jìn)行綜合考慮。在繪本素材挑選過程中，應(yīng)遵循幼兒年齡適宜性和個(gè)體適宜性的原則，根據(jù)繪本的畫面、主題以及形象進(jìn)行綜合分析，為幼兒提供多種多樣的繪本材料，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。

第一，繪本的主題要鮮明。便于幼兒掌握故事的中心思想，這樣在進(jìn)行閱讀時(shí)，才不會(huì)理解錯(cuò)誤。比如，親情、友情、愛、善良等典型繪本主題。而且繪本中不同的題材和風(fēng)格要相互平衡，豐富幼兒對不同情感的理解。同時(shí)，提升幼兒的審美能力和語言表達(dá)能力。

第二，注重繪本的教育意義。選擇具有一定教育意義的繪本，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，使幼兒塑造正確的人格，且貼近幼兒的生活，激發(fā)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)思想深化。比如，《我媽媽》這本繪本，能夠加深幼兒與父母的情感聯(lián)系，增加幼兒對父母的愛，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒愛和孝順的品德。

第三，繪本的種類選擇。要根據(jù)幼兒的年齡段和智力發(fā)展水平，選擇圖畫優(yōu)美、文字較少、便于模仿的繪本，不要盲目選擇道理性過強(qiáng)、文字多于圖畫的繪本。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，應(yīng)以幼兒為中心，教師為輔導(dǎo)。不同年齡段的幼兒繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，比如，大班幼兒具有一定的思維能力和認(rèn)知水平，可以選擇觀察性和教育意義較強(qiáng)的繪本，讓其自行閱讀和觀察，并發(fā)表自己的看法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力和觀察能力，提高繪本的學(xué)習(xí)效果。

第四，繪本的故事情節(jié)選擇。豐富有趣的故事情節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動(dòng)地參與到繪本學(xué)習(xí)中，能夠踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

4.2轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中主體錯(cuò)位，幼兒的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，教師過度的知識灌輸不利于幼兒想象力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)立足于幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幼兒成長的需求以及繪本內(nèi)容，探索適合本班幼兒的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)設(shè)故事情境是提高繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，在故事情境中，幼兒能夠與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，沉浸其中。同時(shí)，在情境中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮，對繪本圖畫的理解和觀察更為詳細(xì)。

比如，在進(jìn)行童話故事繪本教學(xué)時(shí)，教師可讓幼兒分別扮演不同的童話故事人物，將童話故事人物的臺詞分配給幼兒，告訴幼兒“從現(xiàn)在開始你就是這個(gè)童話人物”，讓幼兒朗讀自己的人物臺詞或者表演出來，通過對人物內(nèi)容的掌握，深入人物所處的故事環(huán)境中，獲得新的感悟，引發(fā)情感認(rèn)同和共鳴，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升自身的理解能力和思維能力。這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，滿足幼兒發(fā)展的需求，提高繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，《好餓的毛毛蟲》這本趣味性較強(qiáng)的繪本，在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒扮演一只毛毛蟲，將毛毛蟲星期一到星期天吃東西的過程表演出來，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識昆蟲的生長過程，并對最后毛毛蟲蛻變成蝴蝶的原因進(jìn)行講解，深化幼兒的認(rèn)知，通過繪本讓幼兒掌握基本的昆蟲知識。

4.3加強(qiáng)互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

繪本教學(xué)最主要的是教師與幼兒之間的互動(dòng)，良好的互動(dòng)是提高繪本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中開展繪本學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行生動(dòng)有趣的繪本故事情節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂還給幼兒，讓幼兒以角色扮演的形式開展學(xué)習(xí)，詢問幼兒想要扮演的角色，并將其分配給幼兒，組織幼兒表演故事中的精彩情節(jié)。通過角色扮演，幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛參與到表演中。同時(shí)，教師也可在其中扮演一個(gè)角色，用出色的表演融入幼兒的表演活動(dòng)中拉近師生之間的距離。通過這種角色扮演的形式，幼兒對繪本內(nèi)容能夠加深理解，形成自己對繪本故事的理解，提高認(rèn)知水平。

在學(xué)習(xí)完一篇繪本故事后，教師可以讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述不需要一模一樣的，可以加上幼兒自己的理解，以比賽的形式開展，看誰理解和復(fù)述得最好，并告訴幼兒獲勝會(huì)獲得豐厚的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒的參與熱情，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，加深幼兒的記憶和理解，進(jìn)而促進(jìn)教師和幼兒的互動(dòng)和交流。另外，教師還可以和幼兒園、幼兒家長聯(lián)系，開展親子繪本互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒家長也參與其中，與幼兒一起在繪本故事的世界里遨游，促進(jìn)家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)融合，促進(jìn)教師與幼兒的良好交流。

4.4聯(lián)系生活，加強(qiáng)繪本閱讀體驗(yàn)感

幼兒正處于認(rèn)知和智力高速發(fā)展階段，在利用繪本教學(xué)幫助幼兒認(rèn)識事物的過程中要注意聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步落實(shí)繪本教學(xué)的實(shí)踐作用。這樣幼兒可以將繪本內(nèi)容和生活相對應(yīng)，對事物形成更深層次的認(rèn)識和理解，提升記憶效果。比如，在繪本教學(xué)中，繪本中將橘子和橙子進(jìn)行對比。幼兒閱讀完之后對橘子和橙子有了基本的認(rèn)識。這時(shí)教師可以把提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)橘子和橙子放到幼兒面前，讓幼兒根據(jù)繪本所學(xué)知識辨別哪個(gè)是橘子，哪個(gè)是橙子。如果幼兒感到疑惑，無法辨別，教師可以讓幼兒分別嘗一下橘子和橙子的味道。通過味道，幼兒充分認(rèn)識二者的區(qū)別，進(jìn)而深化對橘子和橙子的認(rèn)識。

又如，在《我愛我的爸爸》的繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒回憶爸爸平時(shí)如何關(guān)心、幫助自己，如何表達(dá)愛自己的。幼兒一邊回憶自己的真實(shí)體驗(yàn)，一邊閱讀繪本，對繪本內(nèi)容有了更深刻的理解。懂得爸爸的愛，在今后生活中會(huì)主動(dòng)向爸爸表達(dá)自己的愛，進(jìn)而提升幼兒的情感理解能力。通過理論和實(shí)際生活的融合，讓幼兒透過繪本更好地認(rèn)識世界，從而增強(qiáng)幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這樣能夠提升幼兒的繪本閱讀能力。

4.5繪本與美術(shù)融合，培養(yǎng)幼兒信息處理能力

優(yōu)秀的繪本閱讀材料，往往包含著豐富的圖片和優(yōu)美的語言，對幼兒各方面的能力發(fā)展都有一定程度的幫助。因此，教師可以將繪本教學(xué)和美術(shù)教學(xué)融合起來，一方面及時(shí)了解幼兒閱讀后的想法，另一方面培養(yǎng)幼兒從繪本中提取文字信息的能力。在輕松自由的繪本閱讀氛圍中，幼兒大膽表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感。久而久之，幼兒的描述能力和表達(dá)能力可以得到充分鍛煉。同時(shí)，借助美術(shù)教學(xué)，開展繪本臨摹、對比繪畫、夸張想象等活動(dòng)，讓幼兒緊緊圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。這不僅有利于豐富幼兒的內(nèi)心世界，而且對幼兒的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要作用。

比如，在《用愛送你回家》的繪本閱讀中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀和分析文本內(nèi)容，對繪本中長頸鹿飄到北極的原因、經(jīng)過等進(jìn)行詳細(xì)解讀，后續(xù)閱讀中，對小海豹拯救長頸鹿提出疑惑，引發(fā)幼兒對小海豹拯救方式的思考。有的幼兒說小海豹是開著汽車去拯救的；有的幼兒說小海豹有一個(gè)會(huì)飛的氣球，用會(huì)飛的氣球救了長頸鹿；還有的幼兒說小海豹喊了很多朋友，一起救出了長頸鹿。接著，教師讓幼兒將自己想到的拯救方式繪畫下來，進(jìn)一步提升幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的信息處理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園的繪本教學(xué)要結(jié)合幼兒的理解能力、接受程度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和溝通能力為主要任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師應(yīng)樹立正確繪本教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)而提高繪本教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮繪本的情感價(jià)值，促進(jìn)繪本教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

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