《寫作》的編寫意圖和教學建議

王棟生

摘要：《寫作》的編寫充分貫徹課標要求，其教學需端正一些基本觀念。本課程的設計，考慮了不同年級的選用可能：高三階段，可以借課程學習，對以往的寫作做一次總結性的復習提升;如果安排在高一、高二階段，對寫作的基本觀念形成和技能培育能起較大的作用。《寫作》選修課程的教學，提倡自主學習和舉一反三。

關鍵詞：寫作;專題研究;寫作觀念;自主學習;舉一反三

一、《寫作》的編寫充分貫徹課標要求

作為語文科的基本技能，寫作的課程要求滲透在高中階段不同的任務群中，所有的語文學習活動——“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，都離不開“寫”。有些教師認為，高中課程標準沒有專門列出“作文序列”，因而對寫作教學感到難以把握，希望有清晰的“寫作”能力序列。教材中的“讀寫結合”是廣大教師接受的編寫形式，因此，統編教材的作文學習任務被納入“單元學習活動”，照應單元閱讀學習內容。“寫”無法獨立于“讀”而存在;作文練習，不可能不受“讀寫結合”的制約。多年以來，教師在教學中做了很多有益的探索，教材編寫者也一直在尋找更合理的路徑。當前的課程改革，需要教師繼續探索，勇于實踐;任何辦法，只要對教學有益，都應當去嘗試。

學習任務群的單元作文設計，能滿足大部分學生的基本學習需要，作文學習任務分散在“必修”和“選擇性必修”各個單元中，跟著單元主旨走，在可能的情況下照應作文能力大致序列，簡便易學，現學現練，能滿足一部分學生基本的學習需求。教師在具體教學中，可以因材施教，調整創新。

目前的高中寫作教學，一些問題值得教師思考。是認認真真地執行課標，完成教學任務，還是趨從應試需求，背離課程本質，引入功利化的學習？需要指出的是，目前語文教學中的一些難題，積弊已久，并非課改之后才出現，對此，我們要有清醒的認識。語文教育業內對作文教學反思不足，批評不到位，往往是寫作教學觀念不夠端正導致的。作文教學圍著高考轉的傾向極為嚴重，多數學校無視教材單元要求，起始年級的作文教學即已高考化，讓學生對寫作產生了畏懼心理。

寫作教學要執行課程標準，要調動學生寫作的熱情，引導學生重視生活、關注社會，關注身邊的人與事，讓寫作成為表達個人意志的通道。課程標準的研制，以大批教師長期的教學實踐為依據，有國內外語文教育的理論支撐，可以成為語文教育指南。這本《寫作》，貫徹《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）的要求，也注重介紹老師們的實踐經驗。

如，《課標》的“學習任務群5文學閱讀與寫作”中，“結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”，“嘗試續寫或改寫文學作品”“養成寫讀書提要和筆記的習慣”。這些要求，看似不高，但要一一落實，教師必須要有啟發性的寫作指導;而“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”②， 也需要教師有相應的寫作經驗。《課標》對審美教育的要求如何在寫作教學中落實，能否和學生的實際生活結合，同樣是寫作教學應當考慮的問題。需要指出的是，這些任務不可能通過一個任務群的學習就能完成。高中教學仍然需要“從日常生活與學習中發現的美好的事物和情感”這類寫作任務，不宜把“記敘”“描寫”“抒情”等能力簡單地納入“文學寫作”，這些能力同樣適用于生活，是對人的情感態度價值觀的滋養。現在很多高中生記敘、描寫與抒情能力不如初中生，這種現象應當引起老師們的關注，它有可能讓學生漠視生活的豐富，誘導學生進一步脫離現實而陷入空談。

要引導學生重視自己的生活，重視自我生命的歷程，反對把作文練成脫離實際生活的屠龍之技。獨立思考，才有可能有所發現，才有可能產生個人見解。《課標》的“學習任務群6思辨性閱讀與表達”中，有這樣的要求：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。”③學生要在表達中持理性負責的態度，善于思考，學會多角度地分析問題。目前的寫作教學，受應試教學的束縛，并不鼓勵學生有個人見解，不鼓勵學生有“問題意識”。這種傾向是不負責任的。

教材主張的“讀寫結合”，在目前教學中，往往成了“只讀不寫”，或“只講讀，不談寫”（甚至少數教師“只會講‘讀，不知談‘寫”）。閱讀教學，要引導學生關注課文的寫作方法和語言表達，雖然未必要通過作文即時跟隨模仿，但是一定要注意在閱讀中積累“寫”的知識，發展“寫”的趣味。而在“寫”的過程中，要能利用“讀”得的經驗，舉一反三，推陳出新。這才是有用的“結合”。《課標》中很多要求主張發展寫作個性，比如，“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作” （學習任務群5）④，“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發表自己的見解”（學習任務群10）⑤。倡導自主選擇性，主張給學生比較大的自由空間，肯定自由習作的價值，這對現今的寫作教學有指導意義。教師要轉變觀念，鼓勵學生重視個人的讀寫經驗，在自由作文中拓展個人發展的空間。

二、《寫作》的教學需端正一些基本觀念

高中階段，學生需要梳理一些基本的寫作觀念。本學程提供相關學習資源，引導學生進一步端正寫作的基本觀念。

（一）重視引導學生的“想”

教學要著眼于提高思維品質，學生思維得不到發展，缺乏創造意識，就可能走向平庸。學生敢想，才有可能培育創造精神，培養獨立人格。本學程設計的教學活動，以一些問題為中心，啟發學生關注各種現象，激勵學生積極思考，開拓自己的作文之路。聽說讀寫，都離不開想，沒有個人的思考，語文素養就難以培育。大部分學生的怕寫、不會寫，原因在于缺乏自覺的思考意識，不了解個人思考的價值，不會想、不敢想，以至于最終落入“不想”。

學生下筆時不知道寫什么，因為他缺少真正意義上的想;也有學生感到“我有東西要寫，可是我不知道怎樣寫出來”。一般而言，不會寫的主要原因在于不會想，如果能想，他不僅會有見解、看法，還會有對表達技巧的自覺追求。這本《寫作》，重視學生的寫作狀態，特別注重引導學生關注“想”的過程，讓這樣的“想”貫穿在寫作的每一環節，意在通過具體問題引發學生的自覺思考。

如果能讓學生理解“想”比“寫”更重要，“寫”只是“想”的一小部分，大量的“想”是無與倫比的精神活動和寫作基礎，“寫”不可能超越“想”，老師的一次作文評分根本無法代表自己的實際能力，等等，他就有可能重新審視自己的寫作。倘若他明白，作文不過是把所想寫出來，會不會少一些困難？學生倘若能發現自己的閱讀積累過少，發現自己接觸社會的時間和空間都有限，發現自己的思維受到束縛，遇到問題經常等待“告訴”，缺乏經驗，那么，他就有可能開始新的學習，有許多新的發現，從此不必“硬寫”。

寫作者往往會有這樣的經驗：一個鏡頭，一個場景，一句話，一個例子，一點感悟，都有可能點燃自己的“想”，從而出現新的思路與境界。學生一旦領略到表達的愉快，就能推動積極的思考探索，因為他具備了更有效的交流溝通能力和理解能力。這本《寫作》針對學生學習的具體困難，以問題帶動思考，以活動拓展思路，激發學生的學習興趣，設計的學習任務和提供的資源，著眼于學習的過程而展開，注重點撥和啟發，以期學生能有一些新的思考。

例如，“思考下面的短語和句子，從中選幾個（如果引發類比聯想，可自行從社會生活中選取），記錄自己的思考”。學生看這組短語和句子時，會有聯想遷移，他可能會認為個人經歷與見聞中的一些短語與句子更值得剖析，為什么不能肯定他的思考價值，讓他把個人的深思熟慮寫出來？畢竟這是“練習”，是“積累”，是形成“個人經驗”的契機。寫作教學應當尊重學生的自由思想，教師要盡可能關照學生的寫作愿望，給予其表現的機會。學生由此獲取的經驗能幫助他們逐漸樹立寫作自信，在以后的作文中有新的發揮。

又如，（閱讀上面的材料后）“直接寫出自己的閱讀感想，隨想隨記。然后為自己的評論擬一個提綱”。這個“直接寫出”“隨想隨記”和“擬一個提綱”，是有用的寫作習慣，而以往的教學往往會忽略這一具體的步驟，簡單要求學生構思后直接成篇。如果把這個過程拆解為三個步驟：“直接寫出”，沒有什么難度，未必要管什么正確，直覺往往也不錯，只是易流于單一，浮于表面;“隨想隨記”，把過程拉長了一些，有什么寫什么，不急于強調輕重緩急的次序（糾結于順序安排往往是很多學生的難題），因為先要讓他盡可能多想;“擬一個提綱”，則要讓他面對自己的“直接寫出”和“隨想隨記”，這時，他必須有判斷、選擇的過程，他要對自己的所想作出權衡。這個過程，就是必須學習的“想”;學生會在這種放慢了的節奏中，形成“想”的習慣，產生有價值的思路。

（二）寫出真實的“我”與“我的生活”

無論是文學寫作還是實用寫作，都應是生于生活的需要、精神的需要，寫作應當反映真實的生活以及個人的思考與體驗。在寫作過程中，學生的思維品質和表達水平都將獲得提升，能“思考一切”“關注社會，關注人生”，才有可能“立起來”。

教學應當結合具體的生活情境設計作文任務，讓生活直接進入作文，而非讓作文貼近生活。培育學生的思維和表達，最好能從身邊的生活出發，從自我出發。

調動學生的寫作激情，讓寫作不僅是基本的語文能力，同時也是生命的活動。在學生時代，記錄青春，記錄社會，培育愛生命、愛生活的情懷，通過寫作，真正地重視人生價值。讓學生寫一寫“這一年的遺憾事”“本學期比較愉快的事”，為什么不可以？即使到了高三，他仍然擁有“自己的”“個人的”生活，他的思想情感可以豐富到令人驚嘆的地步。這些，才是他最有生命力的“生活”，才是他真正的寫作資源！

我們的教學是不是應當轉變一些觀念，讓學生重視自己的生活，讓作文有點“活氣”。誰都有屬于個人的生活，怎么能說這些生活不重要？把“這一年的遺憾事”“本學期比較愉快的事”，濃縮成一組句子，一年（或一學期）能寫出幾十句。學生可能會在整理的過程中，發現個人生活的豐富，發現生活的意趣和價值。在未來的歲月，還可以據此稀釋，還原為“高中時代”“青春記憶”或“青蔥歲月”……

例如，“每天很長時間在教室，這里有許多有意思的人和事，寫幾則有意味的細節”。這個任務，同樣沒什么難度，小學生和初中生也能寫;但是高中生的眼界會有一些不同，他們能寫出成長和發展。某種意義上說，學生離開學校以后能“剩下”的東西越多，他的學習往往越有價值。貼近生活的，特別是“馬上就要出現在生活中的”，更應該去練習。

（三）在真實的情境活動中學習，積累經驗獲得啟示

提供情境的目的，是引導學生自由思想，引發創造思維，發展個性，讓他們“想得不一樣”，各得其所。情境未必沒有限制，但總會有較大的空間;有任務要求，但不是要學生表態，而是要激發他的思考和辨析，建立自己的觀點。作文教學首先是要播撒思考的種子。本學程相關內容的設計，根據學生的實際情況，很多是他們經歷過的，或者是可能會經歷的;設計的寫作任務，既考慮了必要性，也考慮了生活的真實存在。

作文設置的情境要真實可感，能給學生一定的啟發，調動他的寫作欲望。如果所給的情境不可能存在，也就失去了思考的價值，那樣的作文，也就很難負責地表達看法與見解，進入不了情境，所抒發的一切就不可能真誠。作文任務的設計，不宜設置唯一的思維軌道。情境任務，講求實用，遠非“練習文體格式”。如“遵守考場紀律，反對作弊”“講衛生，從我做起”之類缺乏思考含量的倡議書、演講稿，會讓學生厭倦。平時教學中已有的，本學程做了適當的壓縮。

三、觀照年級和學情用好《寫作》

本書在設計時，考慮了不同年級的選用可能。

高三階段，可以借這次學習，對以往的寫作做一次總結性的復習提升。由于“必修”和“選擇性必修”的兩年學習，學生有了一定的積累，在此基礎上，端正寫作態度，重申一些寫作要領，對以往的學習做一些歸納，有利于整體能力的提升。對復習備考，會有一些新的啟發。

如果在高一、高二階段使用，對寫作基本觀念的形成和技能的培育能起到較大的作用。目前，高一、高二語文教材的編法要照應“讀寫結合”的設計，而學生的寫作發展，最好能有一段相對集中的學習，本書提供了這樣的學習資源。相比于提升作文技能，端正寫作觀念更為重要。教師能在高中起始階段就注意培育學生“寫作與生活”“修辭立其誠”“說出一個‘我認為” “正心誠意改文章”之類的作文觀，等同于“夯實底子”，對學生在整個高中階段的學習都會有啟示。教師也可以安排一定的課時，集中教學某個單元，或就“專題學習任務”組織學習活動。

各單元的指導短文，可供學生自讀。這些話題，在統編教材中無處安放，但學生有這方面的需求。學生可以從相關的作文觀念及具體的問題分析中，接受相應指導。

學生的寫作能力往往存在較大的差異，這也是課堂教學難以兼顧的原因。本書可以在教師指導下，讓學生自學，一些具體的學習內容可以放在課外。比如，一些需要思考的問題，需要動筆記錄的活動，可以讓學生在自由的空間和時間完成。我們不反對教師用這本書去教方法，但我們認為，通過自學，學生能自省反思，效果可能更好。

“活動體驗”的安排，可以提醒學生暫時不看“參考·提示”，先簡要寫出自己的想法，然后對照提示，看看能不能有自己的發現與新的思考。

“活動體驗”通過具體的問題，引導學生思考。它未必是一個具體的作文任務，只是一個誘發思考的情境或一些引人注意的現象，以此觸發學生的想象和聯想、推想，把思考引向深入，讓學生在比較和選擇中提取有價值的信息，形成自己的想法、見解，從而有自己的“思路”及表達方式。比如，“對問題的不同看法”“由一個問題引出更多問題”“對一則材料的多種解讀”等等，就是為了引導學生重視獨立思考，體驗思考的過程，了解事物存在的各種可能性，豐富思維、想象，發展推導能力。

“方法提要”，針對學生作文存在的主要問題，強調寫作要領。針對具體內容，在平時練習一些基本要領，之后進行評價反思，以形成良好的寫作習慣。如，“如何選擇合適的敘事角度、敘述順序和敘事的支點”“如何合理安排論說的結構”等，相對集中地梳理方法要領，有利于基本能力的形成。

本書的學習活動任務，主要為推進學生的思考，讓學生能在閱讀思考中及時、適當地記錄要點和心得，以實現基本的學習目標。要尊重學生的作文意愿，學生自愿就其中的一些話題寫成作文，并通過交流和修改，反思對照以發現問題，這樣，效果往往比教師批改講評還有要用，因為這是他自身的學習活動。

我們主張，“專題學習活動”的作文任務，學生能就任務做一定的思考，能想出一些可以入文的材料，能有兩種不同的思路，能有一個大致的提綱，能想到一些好的語句，把這些隨手記在書上或筆記中，“有比較明確的中心，有個大致的框架”，練習就算完成了。不一定要動筆寫，更不一定要寫成篇。因為學生想過了，心里就大致有數了，再有三五十次或者更多類似的練習，讓他寫“不少于一千字”，他也不至于感到困難。

教材中的作文教學任務，有些有具體的題目，有些有明確的字數要求。然而，教學實踐中發現，因為編者無法考慮教學現場，學生很難在固定的情境中被激勵。其實，多數現成的題目也只是個“例子”，教師應當在教學中舉一反三，改造并設計出更多能激發學生寫作熱情的任務。