“鯰魚效應”式團隊學習法的創新與實踐

摘? 要：長期以來，為促進學生學習，教育工作者持續摸索著不同的學習方法，其中具有代表性的是團隊學習方法與競爭性學習方法，兩者雖然在一定程度上提高了學生學習成績，取得了一些學習效果，但卻無法實現學生個體和班級整體的同步提高、共建共贏。如何實現將個體競爭與團隊合作完美融合，最終達到每個學生共同進步、團隊整體提高，仍亟待探索與發現。課題組歷經5年反復思考、探索、實踐、改革與完善，創建了“鯰魚效應”式團隊學習法，借助“鯰魚”激活團隊的內部合作與外部競爭，實現團隊整體成績與學生個體成績同步提高。實踐檢驗證明，“鯰魚效應”式團隊學習法可以幫助學生強化學習知識、提高學習成績、激發學習興趣、樹立學習信心，是一套可驗證、可復制、可推廣的學習方法。

關鍵詞：學習方法；鯰魚效應；團隊式學習；競爭式學習；艾賓浩斯記憶曲線；激勵與淘汰

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0120-04

當前，部分團隊學習法因缺乏團隊成員內部個體競爭，逐步暴露出團隊成員學習機會不均衡、輻射層面偏窄，部分成員過分依賴團隊，學習自覺性逐步降低、偷懶等情況［1-4］。關于競爭性學習方式的研究顯示，以競爭的方式進行教學，能更加凸顯學生的學習主體地位和創造力，但伴隨時間推移，會逐步呈現兩極分化，處于競爭劣勢的學生不斷被打擊，成績不僅沒有提高，甚至會出現自我否定的情況［5-8］。如何將個體競爭與團隊合作融為一體，在合作中凸顯每位學生的優勢，在競爭中實現團隊整體水平的提升，最終達到共同進步、整體提高，是所有教育教學方法追求的目標［9］。為此，課題組從學生學習實際出發，將團隊式學習方式與競爭性學習方式相融合，開創了“鯰魚效應”式團隊學習法，并加以數年實踐、改革、完善，逐步取得較為滿意成績。

一、創建與開展

“鯰魚效應”來源于漁民生活實踐中凝聚的智慧。緣起于挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。因此市場上活魚的價格要比死魚高許多，這使漁民總是千方百計帶活沙丁魚回港?？纱蟛糠稚扯◆~喜歡密集群棲，喜歡安靜、平衡的環境，在運輸過程中極容易缺氧，致使大部分的沙丁魚窒息而死。后來，有人在裝沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚，沙丁魚見到異類入侵，會不由自主地游動躲避，間接保證了氧氣的供給，大多數活蹦亂跳地回到了漁港，這就是著名的“鯰魚效應”［10-12］，意指鯰魚在攪動沙丁魚生存環境的同時，也激活了沙丁魚的求生能力［13］。課題組引入“鯰魚效應”，將競爭與團隊學習方法［14］相融合，以學習成績優良者的引領和末位淘汰為內部“鯰魚”，以團隊之間定期比賽與張榜獎勵為外部“鯰魚”，激活學生學習興趣、學習動力，從整體上提升了學習技能、學習成績。

（一）團隊成員的組成與劃分

按學生所學專業劃分為數個團隊，即將學習同一專業的學生劃歸為同一團隊，目的是保持團隊內部學習內容的一致性。團隊建立初期，要求人數大于等于三人，其余年齡、性別、原有學習成績等基礎條件不限。

（二）團隊負責人的選擇與確定

為在團隊內部形成“鯰魚效應”，故選取已被劃分團隊中有良好的學習習慣、學習方法，自律性較強，成績一直名列班級前茅的學生作團隊負責人。團隊負責人需依據自身學習進度、學習習慣，參照各課程教學大綱和執業醫師與研究生入學考試范圍，規劃所在團隊成員作息時間、學習內容、學習強度及學習節奏。

（三）團隊學習成效的考核與評定。

團隊內部建立每15天一考核的考評制度，第一次考核由團隊負責人負責出題，考題范圍以上一階段學習的內容為界限，出題方式以執業醫師或研究生入學考試歷年真題及其練習題為參考基準。通過超星學習通考試平臺于固定時間在線進行，最終考試成績和團隊內部成員排名由平臺及時自動顯示。從第二次考試開始，由上次考核結果中成績評定排名倒數第一、二、三名學生共同合作負責出題，出題范圍、內容、考試方式及評定辦法同上。三位學生需協助團隊負責人完成團隊日常管理，如召集團隊開展學習活動、發布各項通知、收集團隊成員學習進展及關于上階段學習內容及方法的意見和建議，并給予每位團隊成員一對一反饋。

（四）團隊成員的淘汰與增加

為在團隊內部建立“鯰魚效應”，團隊設立成績末位淘汰制度，若成員連續三次考核均排名倒數第一，則獲黃牌一張，集夠兩張黃牌則被淘汰。

團隊建立后，新增加成員采取集體審核制度，即團隊組建后，如果還有學生想加入時，團隊需視自身學習進展情況及有志愿加入者學習水平，確定是否吸納，需現有團隊三分之二以上成員同意。

（五）團隊之間評比與淘汰

團隊之間采取一月一比賽的制度。比賽一般由班委會（班委會一般由團隊中積極分子自愿報名組成，為求公平，每個團隊中加入班委會的人數相同）主持，活動形式力求豐富多彩、靈活有趣，諸如采取頭腦風暴、知識競賽、觀點辯論、趣味問答、策略游戲等形式，讓學生在快樂中學習。為了激勵整個團隊所有成員共同進步，每次參賽人員均采取隨機加共同的方式，即采用抓鬮、隨機數字表等形式從各個團隊中隨機抽取成員代表整個團隊參賽，其獲得的成績將是團隊中每個成員的成績。為進一步予以激勵與鞭策，發揮團隊外部“鯰魚效應”，獲勝團隊，每位成員都將給予一定的物質獎勵；連續三次排名倒數第一的團隊將建議解散或重組。

（六）學期末獎勵與激勵

為進一步在團隊外部建立“鯰魚效應”，團隊之間每一學期末依據成員平時表現（包括每月比賽名次、比賽成績，被淘汰的成員數，占比30%）、學期課程總平均成績（團隊成員所學課程成績之總和/團隊人數，占比50%；團隊組建第一學期占70%）、成員進步情況（本學期團隊成員總平均成績與上一學期團隊成員總平均成績之差值，可以是正數或負數，團隊組建的第一學期該項不評定，之后占比20%），確定一次名次，給予團隊流動紅旗和每位成員物質獎勵，并就其成功的經驗進行全班分享。

（七）日常學習內容安排

參照艾賓浩斯記憶曲線［15-16］，布置日常學習內容，安排學習、復習時間，形成“學一復二鞏固二”模式。如學習第三天內容時，需先復習第一天、第二天內容；緊接著再用一天時間鞏固第二天、第三天所學內容。循序漸進，保證每天的內容至少重復四次，15天循環一次，見表1。

二、實踐與效果

（一）學習方法的實踐

從2017年開始，“鯰魚效應”式團隊學習法開始構想、創建，至2021年歷經5年的反復實踐、改革與完善，發現該學習方法不僅在諸如期末考試、研究生入學考試、執業醫師考試等備考階段作用明顯，而且從中長期、長期效果來看，學生整體上也取得了較理想的成績，并且在此過程中促進了學生對理論知識的多層面認知、臨床思維的多維度碰撞及學習興趣的多方向激發。

（二）學習方法使用效果

1. 學習方法在短期備考中的運用

在期末考試前2個月，以所學專業——中醫學專業、中西醫結合專業、針灸推拿專業為劃分邊界，組建學習團隊，按照上述學習法規定內容和步驟開展學習，以期末團隊學生考試成績平均分作為效果考核、評價指標，見表2。

結果顯示，雖然各團隊所在專業規定的學習、考試內容不同，對知識點記憶、應用要求不同，成員自身理解、認知水平不同，但成績都有了較為顯著的提高，實踐證明“鯰魚效應”式團隊學習法在短期學習、復習、考前備考中應用效果顯著。

2. 學習方法在中長期學習中的運用

為了驗證中長期學習應用效果，在大學第二學年春季學期，不限年齡、性別、原學習成績等基礎條件，以公開招募、自愿報名的形式，納入在校學生組成該學習方法實驗班。實驗周期截止于大學第四學年春季學期。納入實驗班的學生以所學專業——中醫骨傷學專業、中醫定向學專業、中西醫結合臨床專業、針灸推拿專業、針灸推拿國際交流專業為劃分邊界，組建五個學習團隊，按照上述學習法規定內容和步驟開展學習，以每個學期期末團隊學生考試成績總體平均分作為效果考核、評價指標，見表3。

在經過中長期（四個學期）不間斷實踐后，結果顯示該方法效果顯著。首先，從成績走向來看，對五個學習團隊均有明顯的正向激勵作用，實踐過程中成績雖有波動，但實驗班所有學生總體平均成績均有了較為明顯的提升，且出現了較為穩定的向好趨勢。其次，從學習興趣激發情況來看，該學習方法的應用，使得一些對本專業迷茫、失去信心的學生重新拾起對專業的興趣和希望，如針灸推拿國際交流專業學生入學后成績持續直線下降，在應用該學習方法后學生整體成績均穩步提高。

3. 學習方法在長期學習中的運用

“鯰魚效應”式團隊學習法自2017年構建至今，已歷經5年實踐，先后培養出兩屆本科畢業生，實驗班歷屆學生碩士研究生入學考試最低上線率均在77.42%以上，執業醫師考試最低首次通過率均在77.78%以上（較全國執業醫師考試平均通過率高出11.8%）［17］。

三、結論與思考

“鯰魚效應”式團隊學習法是課題組在充分考慮團隊式學習方式與競爭性學習方式之間的優缺點的基礎上創建的，力求兩者取長補短，相互結合。即將“鯰魚效應”融入團隊式學習中，以學習成績優良者的引領和團隊成員末位淘汰為內部“鯰魚”，以團隊之間定期比賽與張榜獎勵為外部“鯰魚”，借助多重“鯰魚”激活團隊的內部合作與外部競爭，并在艾賓浩斯記憶學習方法的基礎上科學安排學習內容、學習節奏，實現團隊整體成績提高的同時，將每個學生個體置身于團隊中，把外源競爭性動力轉化為內在需求，通過團隊的發展實現滾雪球式的每位個體共同進步。

綜上所述，通過對該學習方法的不斷改革、完善與實踐，證明無論是考試備考中的短期運用、還是中長期、長期學習，無論是學生專業背景、基礎知識、年齡結構等如何不同，“鯰魚效應”式團隊學習法均可以幫助學生強化學習效果、提高學習成績、激發學習興趣、樹立學習信心，是一套可驗證、可復制、可推廣的學習方法。

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（責任編輯：淳潔）