師范認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)模式探索與研究

杜俊平

摘? 要：國家開展的師范專業(yè)資格認(rèn)證工作，是對各高校、專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合考核的一項重要內(nèi)容。在認(rèn)證過程中，實踐教學(xué)水平是一項非常重要的指標(biāo)。文章就內(nèi)蒙古高等師范院校美術(shù)專業(yè)在教師資格認(rèn)證的背景下，如何更合理、更科學(xué)、更有效地開展教學(xué)實習(xí)展開論述，為進(jìn)一步完善藝術(shù)教育實習(xí)制度提供借鑒。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證；美術(shù)學(xué)；全程化；教育實習(xí)

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0100-04

為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)具有一定能力的中小學(xué)美術(shù)教育和美術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的專門人才，正成為地區(qū)教育發(fā)展的一大目標(biāo)。教育實習(xí)是師范專業(yè)教育與教學(xué)實踐活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個有機的部分，它既是學(xué)生對所學(xué)知識的實踐檢驗，也是其參與教師生涯的最有力干預(yù)。隨著“新課標(biāo)”的實施，師范院校的美術(shù)教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)方式日益凸顯，難以適應(yīng)新形勢下中小學(xué)校的需求。如果不及時改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才將何去何從？縱觀目前師范院校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及用人單位對人才的現(xiàn)實需要，在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，是否能夠維持目前的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、整體培養(yǎng)模式？顯然，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，并沒有充分體現(xiàn)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的特點，造成人才培養(yǎng)單一，千人一面，已不能適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。

一、全程化概念的提出

“全程化”這個概念首先在建筑行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，它是一種從規(guī)劃、設(shè)計到執(zhí)行的全過程的專業(yè)服務(wù)。斯坦特先生（Mr. Stent）認(rèn)為，一個完整的模型需要建筑師來完成所有的設(shè)計方案、說明和圖紙，這些都是行業(yè)認(rèn)同的。在經(jīng)過開發(fā)商的同意后，將其移交給建筑公司進(jìn)行具體執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，工程設(shè)計人員會全程監(jiān)督。通過現(xiàn)場勘察、工程會議、文件資料等對每個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗，以保證不背離設(shè)計理念。全職教學(xué)實習(xí)是教育部第三批世行貸款師范教育發(fā)展研究計劃，其目標(biāo)是在“大教育實習(xí)”理念的指導(dǎo)下，對師范院校學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的教育實習(xí)［1］。這種模式與傳統(tǒng)“一次畢業(yè)前實習(xí)”的做法是完全不同的，內(nèi)蒙古高師美術(shù)專業(yè)采用“全程教育實習(xí)”的教學(xué)方法，實現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)的課內(nèi)培養(yǎng)、集中自主培養(yǎng)、校內(nèi)外培養(yǎng)。為保證實踐實效，本研究結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建了一套“全過程美術(shù)教師的技能測評”評價模式，使師范生在學(xué)習(xí)過程中通過多種教育技能的考試，順利完成學(xué)業(yè)，不斷關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，自發(fā)地學(xué)習(xí)和自我成長。

二、內(nèi)蒙古高師院校傳統(tǒng)教育實習(xí)存在的問題

內(nèi)蒙古高等師范學(xué)校非常重視對畢業(yè)生“一體化”實習(xí)的培養(yǎng)，要求師范專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)校既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。高等師范院校的實踐教學(xué)應(yīng)具有其自身的特色，包含教師的教學(xué)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，在教學(xué)實踐中，還存在一些問題。

（一）時間難以保證

高師院校在教學(xué)實踐方面，以“畢業(yè)教育實習(xí)”為主線，以“畢業(yè)實習(xí)”的形式加強師范生的理論知識，加強教學(xué)和管理，促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展。內(nèi)蒙古高師美術(shù)教育實習(xí)課程的教學(xué)大綱中，將實習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)規(guī)定為：“以教學(xué)能力、思想情感教育、班級工作能力，加強教師職業(yè)道德，加強專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，提高分析和解決問題的能力”。

當(dāng)前師范院校的畢業(yè)生實習(xí)一般為6～8周［2］，在這么短的時間里，要完全實現(xiàn)以上的實習(xí)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實的。由于實習(xí)中工作內(nèi)容太多，使得教育實習(xí)難以深入，一些高等師范院校把教育實習(xí)的內(nèi)容限制在“課堂教學(xué)實習(xí)”“教師實習(xí)”“教育科研實習(xí)”等幾個方面。但是，即便如此，由于實習(xí)時間太短，每次實踐的時間仍然非常有限，使得師范生很難獲得全面的訓(xùn)練。與此形成鮮明對照的是，在國外，特別是在發(fā)達(dá)國家，教師的實習(xí)培訓(xùn)中，十分注重保障教學(xué)時間。如韓國技術(shù)大學(xué)（KUT）四年制的常規(guī)教師實踐訓(xùn)練培養(yǎng)課程中實習(xí)課占58%［3］。德國高等院校的技術(shù)師范專業(yè)第1～7學(xué)期均安排有大量學(xué)校教學(xué)實習(xí)［4］。

（二）教育見習(xí)缺失

教育見習(xí)是一項非常重要的實踐活動，是教育實習(xí)的基礎(chǔ)，它與教育實習(xí)緊密聯(lián)系在一起。通過教育見習(xí)，可以使在校生提前掌握中小學(xué)教師的工作環(huán)境、教育基本情況、授課內(nèi)容等，對工作崗位形成初步認(rèn)識，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，這一環(huán)節(jié)長期以來一直是高師教育的一個空白，很多師范生都沒有親身體驗過。

（三）教學(xué)基本功訓(xùn)練有待強化

高師院校的基礎(chǔ)技能通識課程培訓(xùn)通常在一、二年級進(jìn)行，有些大學(xué)安排一次，有些大學(xué)組織兩次，大班講授，包括教師口語、三筆字等，課時少，與實際教學(xué)環(huán)境沒有聯(lián)系。再加上缺乏教師指導(dǎo)的實際操作練習(xí)，對高師院校學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)能力提升并不大。

（四）專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練不足

為了培養(yǎng)“一體化”的教師隊伍，高等師范院校非常注重對師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。但是，擁有較高的專業(yè)理論和技能并不意味著他們就一定能夠教授這種知識，因此，高等師范院校必須加強對師范專業(yè)課程的重視。長期以來，高等師范院校的專業(yè)課教學(xué)能力培養(yǎng)十分匱乏，許多師范生只有在畢業(yè)教育實習(xí)時，才會到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。這必然導(dǎo)致“重知識、輕能力”“重課本、輕實踐”“重結(jié)果、輕過程”“高分低能”等現(xiàn)象。這就要求高師院校對教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、效果等問題進(jìn)行全面思考。在專業(yè)課的教學(xué)中，要做到“以價值為本”和“以知識為本”的教學(xué)理念，確立“課程思政”的教學(xué)目的。專業(yè)教師要自覺地把立德樹人的基本任務(wù)貫徹到教育和教學(xué)中去。

（五）缺少實地學(xué)校實習(xí)

當(dāng)前，一些高師院校的師范專業(yè)只有畢業(yè)教育實習(xí)，才能完全進(jìn)入學(xué)校開展實踐教學(xué)活動。這顯然會影響師范生專業(yè)技能的提高。從整體上來看，在實踐教學(xué)中存在時間不足、形式單一、內(nèi)容不全面和不夠深入、對實習(xí)學(xué)校的教育狀況不夠了解、缺乏有效的教學(xué)手段等問題。從對2021年內(nèi)蒙古師范院校美術(shù)專業(yè)282位畢業(yè)生的調(diào)查可知，在教學(xué)實踐課程中，學(xué)生的聽課時間最多為10學(xué)時，平均上課時數(shù)為5.9學(xué)時。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、集中實訓(xùn)和實習(xí)等環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。不少實習(xí)生就教育實習(xí)問題發(fā)表了自己的觀點，例如，多安排實習(xí)，盡量安排適合自己的實習(xí)工作；由于實習(xí)時間過短，有些工作無法進(jìn)行，無法細(xì)致地進(jìn)行，可以適當(dāng)增加教學(xué)實習(xí)時間，以便更好地了解目前的教學(xué)狀況，提前開展教育實習(xí)，強化基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，增加實習(xí)人員授課等。針對目前高師院校教育實習(xí)的現(xiàn)狀，提出了全面的教學(xué)實習(xí)改革對策［5］。在這一關(guān)鍵問題上，實施全程教學(xué)實習(xí)是一個很好的經(jīng)驗。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)體系的完善

目前，大部分學(xué)校的教育實習(xí)都由學(xué)校統(tǒng)一組織，包括分散的、定點的、獨立的實踐。根據(jù)這一情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際需求，對已與各實習(xí)單位取得聯(lián)系的學(xué)生采取了聯(lián)合實習(xí)和學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)的形式。但是，這些方法還不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。教育實習(xí)是為了將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，美術(shù)專業(yè)的實習(xí)多在中小學(xué)進(jìn)行，而中小學(xué)則分為九個階段，每一階段的學(xué)生都有自己的發(fā)展特征、教學(xué)目的和教學(xué)方式。在實踐中，可以采取“全程教學(xué)實習(xí)”的方法?！叭探虒W(xué)實習(xí)”是指將實習(xí)時間分成若干個階段，每個階段的實習(xí)任務(wù)與實習(xí)的年齡有所不同，在第一階段完成后，與其他學(xué)生進(jìn)行班級互換，輪流進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生對實習(xí)過程有更多的了解，更好地提升實習(xí)效果。實行“分段輪班”時，交換雙方的導(dǎo)師要互相配合，互相溝通，了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)實際情況調(diào)整實習(xí)任務(wù)，做好工作銜接，使學(xué)生在實習(xí)過程中得到持續(xù)的體驗，從而促進(jìn)個人成長。通過教育實習(xí)，學(xué)生在教育和教學(xué)實踐中綜合運用知識，培養(yǎng)和鍛煉從事教育和教學(xué)的能力，加深和鞏固專業(yè)思想。

（二）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化

在開設(shè)了各專業(yè)的實習(xí)課程后，高師院校應(yīng)編寫本專業(yè)的教學(xué)大綱。對此課程的學(xué)分、開設(shè)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、評估辦法等作詳盡的規(guī)定。高師院校要組織地方教研人員、教材教法教師、優(yōu)質(zhì)實踐基地的實踐指導(dǎo)教師、高年級學(xué)生代表、全院實踐教師共同編寫實習(xí)大綱。以往，有些藝術(shù)實習(xí)課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的編排，無法有效地促進(jìn)學(xué)生的實際操作。教育實踐大綱應(yīng)該包含教育實踐前、實踐中、實踐后的各個方面。高師院校在第二、七個學(xué)期中要實施“雙導(dǎo)師”制度，并對其工作職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定。在教學(xué)中，教師的職責(zé)是對教學(xué)技能的傳授、答疑與教學(xué)的指導(dǎo)，而外部的教師則是對學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)實習(xí)可以實行導(dǎo)師制和準(zhǔn)入學(xué)制。在實習(xí)之前，學(xué)員要有獨立完成教學(xué)設(shè)計、講稿、制作教學(xué) PPT、教學(xué)錄像等基礎(chǔ)技能。經(jīng)學(xué)校內(nèi)部和外部老師的認(rèn)可，學(xué)校內(nèi)部的綜合評估，才能進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。教育實習(xí)通常安排在第7個學(xué)期，為期16個星期的。學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生實習(xí)的安排，教育實習(xí)結(jié)束后要馬上開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從教學(xué)管理、班級管理、學(xué)科課程、教育教學(xué)等方面進(jìn)行探討與思考，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例進(jìn)行分析與思考。教學(xué)科研主要有觀察討論、反思交流、小組討論、專題學(xué)習(xí)等多種形式，強調(diào)積極參與、合作反思、積極探究、理論聯(lián)系實際、重視理性的教學(xué)實踐。教學(xué)實習(xí)、教育實習(xí)、教育研究的結(jié)合，是指教師的道德體驗、教學(xué)實踐、課堂經(jīng)營實踐以及與教育相關(guān)的教育活動。

（三）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)基地的建設(shè)

專業(yè)實踐活動的順利開展離不開教學(xué)實習(xí)基地的保障。內(nèi)蒙古高師院校應(yīng)建立嚴(yán)格的美術(shù)專業(yè)實踐基地選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)入取消機制提高基地質(zhì)量，保障學(xué)生的各種教育實踐需求。實踐基地的選取應(yīng)該包含私立和公立、城鄉(xiāng)、省級示范和優(yōu)秀實訓(xùn)學(xué)校。不同類型、不同層次、不同地域的多樣化實習(xí)學(xué)校，為學(xué)生的教學(xué)實踐活動提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而使教學(xué)工作的效果得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，從師資力量、內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、信譽等方面進(jìn)行綜合考察，以保證實習(xí)基地的總體質(zhì)量。實習(xí)學(xué)校既要成為學(xué)生的教育實習(xí)基地，又要為大一至大四期間的實訓(xùn)教學(xué)提供全方位的支持。同時，學(xué)院和實習(xí)學(xué)校建立長期聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強學(xué)校與地方中小學(xué)的深度合作。內(nèi)蒙古高師院校美術(shù)教師具有較高的理論素養(yǎng)和較強的研究能力，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，積極推動實踐學(xué)校開展課題研究、師資培訓(xùn)、校長論壇、學(xué)術(shù)講座等。實習(xí)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其實踐場域功能，為內(nèi)蒙古高師院校教師的研究提供數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)互聯(lián)互通，共同進(jìn)步。

（四）專業(yè)認(rèn)證背景下內(nèi)蒙古高師美術(shù)學(xué)專業(yè)全程化教育實習(xí)評價制度的改進(jìn)

構(gòu)建規(guī)范的實踐教學(xué)評價體系是檢驗學(xué)生適應(yīng)崗位綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在師范專業(yè)認(rèn)證理念下，推進(jìn)以結(jié)果為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)，采用多方、多元評價機制，進(jìn)一步明確和規(guī)范實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 改變評價觀念：從檢查到溝通和展示

改變過去僅憑“作業(yè)”的測驗方式，給了學(xué)生不同的表達(dá)方式。通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建實習(xí)成果展、示范課、綜合藝術(shù)活動展演等方式，促進(jìn)師生之間多方位的交流互動，分享教育實踐的經(jīng)驗和收獲，有利于激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性和創(chuàng)新思維。對于教師來說，多元互動、多元信息的接受將會促進(jìn)教學(xué)實踐課程的持續(xù)發(fā)展。

2. 增加評價主體和評價對象：從單一到多元

實習(xí)教學(xué)評價是一個利益相關(guān)方共同診斷的過程。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和實際能力的增長有直接的經(jīng)驗或感覺，通過定量的指標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生可對自己的專業(yè)實踐進(jìn)行評估，這樣既可以讓學(xué)生在實際操作中參考指標(biāo)來規(guī)范自己的行為，檢查自己的成績，調(diào)整自己的努力方向，也可以提高學(xué)生的自我管理、自我反思能力，使綜合評價結(jié)果更加符合客觀現(xiàn)狀。當(dāng)前實踐教學(xué)評價的目標(biāo)也較為單一，只注重對學(xué)生進(jìn)行評價，高師院校應(yīng)建立多元評價體系，包括教師評價、實踐基地評價、實踐教學(xué)系統(tǒng)評價等多種評價目標(biāo)，從多角度評價實踐教學(xué)中的問題，以提高各有關(guān)方面的工作質(zhì)量，確保實踐教學(xué)的效果。

3. 定性和定量評價指標(biāo)：從模糊到清晰

評估標(biāo)準(zhǔn)是以可觀察、可測量的需求為依據(jù)的具體的、可測量的、行為化的評估指標(biāo)。在師范認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，高師院校應(yīng)建立對實習(xí)教學(xué)成效的評估指標(biāo)和觀察點，建立具體的、可操作的指標(biāo)，建立相應(yīng)的分級和權(quán)重，以全面、系統(tǒng)地測量學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

在建立指標(biāo)時，除了咨詢專家、實習(xí)指導(dǎo)教師之外，還要考慮到學(xué)生這個研究對象，從多個角度審視評估指標(biāo)的科學(xué)性、客觀性，從而使不同性格的學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)揮自己的作用，從而使評估系統(tǒng)更完整、更可靠。在專業(yè)實踐方面，由專任教師根據(jù)課程大綱和實習(xí)目標(biāo)，制訂評估指標(biāo)，并將過程評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，定性評估與量化評估相結(jié)合，以判斷學(xué)生是否達(dá)到了實習(xí)教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生今后的努力方向更為明確和清晰。

四、結(jié)語

綜上所述，在師范認(rèn)證的要求下，針對內(nèi)蒙古高師美術(shù)專業(yè)教育實習(xí)模式現(xiàn)狀及存在的問題，從地域?qū)嶋H出發(fā)結(jié)合各校自身情況，可以從“全程化”美術(shù)教育實習(xí)模式進(jìn)行嘗試和持續(xù)改進(jìn)，切實提高教育實習(xí)效果及作用。

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（責(zé)任編輯：淳潔）