高中體育競賽中“一體化”競賽鏈的構建

李曉彥 薛良慶

【摘 要】以一線教師的視角對標教育部辦公廳印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的內容要求，以高中體育競賽為抓手，分析高中體育競賽工作在現階段存在的問題和困難，提出通過“課賽—校賽—區域校際賽—市級賽—省級賽”層層構建，構建高中體育競賽“一體化”競賽鏈的思路和策略。

【關鍵詞】高中體育競賽；“一體化”競賽鏈；策略

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0057-03

【作者簡介】1.李曉彥，江蘇省徐州市第一中學（江蘇徐州，221002）教師，高級教師；2.薛良慶，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221003）教師，高級教師。

2021年教育部辦公廳印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），進一步深化了體育教學改革，指導中小學體育教師要全面把握“教會、勤練、常賽”一體化系統性教學的思路與方式。一線教師應該緊跟時代步伐，采取積極策略，全面提高教育教學的質量，促進青少年學生身心健康全面發展。

“一體化”競賽鏈的構建是新時代體育教育教學改革中學校體育競賽活動體系化的策略，將進一步推動高中體育教學“教會，勤練，常賽”一體化、規范化、常態化的落實；指導體育教師在教育教學工作，尤其是“常賽”環節中有策可循；同時也對學生在課上課下，校內校外的體育競賽活動起到指導作用，幫助學生“享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志”，促進學校體育核心訴求的實現。

一、《指導綱要》對學校體育競賽的指導意義

《指導綱要》強調了“教會、勤練、常賽”，提出使體育教學常態化、規范化、系統化的要求，構建一體化科學、高效的體育與健康課程教學新模式。其中“常賽”是“一體化”中的重要一環，在《指導綱要》中出現了7次，對“課課有教學比賽，人人有參賽項目，特長有專項聯賽”提出了明確要求。這些要求對高中體育競賽“一體化”競賽鏈的構建具有指導意義。

二、現階段高中體育競賽存在的問題和困難

1.競賽組織形式和內容及評價相對單一

高中階段的體育教學在體育競賽活動方面相對欠缺，活動舉辦流于形式，組織和比賽的方式方法相對單一、固化且缺乏新意；沒有深入考慮學生各方面的差異，往往只是少數“體育優生”參與比賽，無法實現人人競賽、全員參與。同時，高中體育競賽活動組織形式和內容相對單一的現狀，導致了體育競賽評價的相對單一，大多數體育競賽仍以教師評價為主，注重對運動技能水平的評價，缺少對核心素養的綜合考慮。

2.競賽活動的保障不完善，沒有形成競賽隊伍的遞進式梯隊建設

高中階段運動員的選拔和訓練已經過了最佳時期，從日常教學中再發現競技體育人才進行儲備輸送占比不足3%，專業訓練隊的組建、訓練等和日常教學的矛盾不易調和，無法形成競賽隊伍的遞進式梯隊建設。學校體育競賽工作不能實現有特色、高質量、可持續性發展，競賽工作的推進和實施“步履維艱”。

3.沒有形成具有學校特色的競賽“一體化”結構

目前一線教師結構化體系意識不足，組織競賽只是簡單重復或直接借用、套用，沒有形成“抓特色、高品質和強品牌”的意識，也就無法形成有學校特色的體育競賽“一體化”結構。

三、高中體育競賽“一體化”競賽鏈的構建策略

1.以組織多元、內容多樣的學校競賽，提高學生參與度，促進體育競賽鏈的層層構建

（1）以“課課練—層層賽—級級賽—項項賽”形式構建“課賽鏈”。以“課課練”鞏固體育技術動作，再基于學情，進行分層、分級、分項教學比賽，形成“層層賽、級級賽、項項賽”的課賽鏈。體育教師要注重以多種標準進行分組，激發學生興趣，促進學生參與。例如，根據學生掌握體育技術水平的不同可分為“基礎組、進階組和專業組”，每組內部進行相應等級比賽，設定“打星晉級”規則，激勵學生不斷拼搏，挑戰自我；也可以采用抽簽等形式隨機分組進行比賽，增強比賽的趣味性和挑戰性。另外，還要關注兩種現象：一是關注性別選擇傾向，如以往特別明顯的 “女生健美操類運動”和“男生球類運動”，在近年來的教學中已經發生了改變，尤其是球類，越來越多的女生開始喜歡籃球運動，在分組時要考慮她們的參與，合理分配；二是關注少數運動困難學生，確實有個別學生存在生理上或心理上的體育學習困難，教師要及時給予個性化輔導，以團隊的力量包容和帶動這類學生。

（2）以“體育俱樂部”形式，形成“校賽鏈”。“體育俱樂部”是在課賽鏈的基礎上組建的，可以以俱樂部的形式深化體育課堂教學，構建“周賽—月賽—季賽”的“校賽鏈”。關于俱樂部的組建，教師可“放權”給學生。學生通過學生會自主策劃、組建并組織活動和競賽，體育教師進行輔助指導并提供相應的技術支持。

2.以政策導向、校內校外聯動，保障體育競賽開展，促進競賽隊伍的梯隊建設

《指導綱要》指出：“課內外相關聯開展大課間、課外體育活動、校外體育鍛煉；組建校隊，參與區縣、地市、省等多級聯賽，同時，通過比賽發現具有運動天賦的學生，注重培養其發展體育特長，為競技體育輸送人才。”在實際教學中，筆者認為可以從以下幾個方面考慮。

（1）充分利用校內校外資源，在“一體化”競賽鏈的格局下多角度、多方位促進競賽隊伍的梯隊建設。校內的課賽是班級內部的，也可以是同時間段上課班級之間的；周賽、月賽和季賽等校賽是課賽的延續，通過課賽的訓練、選拔學生進入校賽。校賽中選拔出體育競技人才，組建“校級人才儲備庫”。校外建立區域內學校或同級別學校之間的聯賽機制，定期組織邀請賽、友誼賽或者錦標賽。由區域校際賽再選拔出來的學生或隊伍可以代表學校或區域參加市級賽、省級賽，同時建立“高級人才儲備庫”。這種層層遞進的“競賽鏈”，通過層層選拔，實現了體育競賽人才儲備庫的建設。

（2）打造“上下”聯手的人才“輸送鏈”，促進“競賽鏈”發展。所謂“上”包含兩個層面，一是政策條例和學校的支持；二是與高校對接，明確其人才需求，實現競賽人才對口輸送，以便打造人才輸送的“上行鏈接”。所謂“下”也包含兩個層面，一是要有一支優秀的一線教師隊伍，集思廣益、真抓實干，讓“競賽鏈”真的活起來；二是與義務教育階段的人才儲備結合起來，建立人才輸送的“下行鏈接”。只有“上下”聯手，形成人才“輸送鏈”，才能真正實現體育人才的培養，形成良性的“培養競賽鏈”，促進體育競賽人才的遞進式培養。

（3）體教融合，退役運動員走進校園，促進高中體育競賽“一體化”競賽鏈高質量發展。學校可以在專業訓練中引進專業人才。專業教練和退役專業運動員的引進，不僅能促進校園競賽人才進行更加科學、系統、專業的訓練，提高競賽水平；還可以激發起普通學生對體育運動的熱愛，促使更多學生主動參與其中，讓競賽鏈充滿活力。同時，這股技術流的引進也會對校內的體育教師隊伍的專業水平起到引領和促進作用。

3.以多元化、多方位的評價，開展體育競賽綜合評價，促進體育“競賽鏈”良性發展

學校體育賽事的多元化、多方位發展對評價體系的建立提出了更高的要求。為了促進學生的有效參與，要從不同角度對體育競賽進行綜合評價。綜合評價就是摒棄單一性和片面性，多元化、多方位評價體育競賽，讓學生都能在評價中知曉定位、得到指導、促進成長。學生的參與度、表現度、與自己相比的進步度，賽事的成功度、影響度以及對體育競賽鏈在行動或思想策略上的貢獻度等都可以作為評價的標準。此外，還可以增加學生自我評價、生生評價、家長評價的權重，優化教師評價的角度和方式方法，認可學生各方面的進步，讓更多的學生愿意參與體育競賽，通過競賽鍛煉自己、認識自己，實現成長。

4.以品牌意識，形成特色，打造學校特色競賽“一體化”結構

《指導綱要》提出“一校多品”，筆者認為打造特色的“體育競賽”形成“競賽鏈”就是“多品”中的“一品”。要實現“競賽鏈”的這“一品”就要樹立“抓特色、高品質和強品牌”的意識，以打造校園競賽品牌為目標來落實體育競賽工作。學校可根據自身特點，有計劃地發展特色競賽品牌：可利用現代化社交媒體如公眾號、短視頻等做好宣傳；可利用學科聯動擴大競賽影響，比如與音樂學科組聯動創作賽事相關的特色音樂，與美術學科組聯動設計比賽logo、獎牌、宣傳海報等。筆者認為，要實現高中體育競賽的“一體化、常態化、規范化、系統化”，就要形成競賽活動“策劃—宣傳—組織—總結—推廣”的一體化。

另外，體育競賽活動是需要花費相應的精力、財力、時間的。競賽活動中人員的配備、責任分工、經費投入、后勤保障等，都需要上級主管部門和學校牽頭落實，并在課時保障、師資培訓、場地器材配置等方面給予支持，而一線教師也要積極投入，主動溝通，只有形成自上而下的合力，才能促使體育競賽發展成為可持續的、高質量的“一體化”競賽鏈。