大學(xué)新生適應(yīng)教育課程化體系的構(gòu)建

陳華　楊興鵬

摘要：大學(xué)新生適應(yīng)教育是高校教育體系的重要環(huán)節(jié)，并影響整個(gè)大學(xué)階段。目前大學(xué)新生適應(yīng)教育定位不準(zhǔn)、目標(biāo)模糊、內(nèi)容針對性弱、形式單一、時(shí)間不科學(xué)、資料零散、評價(jià)反饋機(jī)制缺失。因此，依據(jù)課程化理念，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教法、時(shí)間安排和評價(jià)反饋五個(gè)方面構(gòu)建適應(yīng)教育的課程化體系，以改進(jìn)和提高適應(yīng)教育的針對性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；適應(yīng)教育；課程化體系；構(gòu)建

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0048-03

根據(jù)長期的教育教學(xué)實(shí)踐、心理咨詢和畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)新生能否盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法、正確定位、重塑目標(biāo)、自我管理，決定了他們在大學(xué)四年能否學(xué)有所成，影響著他們未來的發(fā)展。所以，適應(yīng)教育為他們成長成才奠定了重要基礎(chǔ)，正所謂良好的開端是成功的一半。多年來高校新生適應(yīng)教育總體成效不佳，主要原因是學(xué)校未能構(gòu)建一個(gè)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、規(guī)范系統(tǒng)、能滿足學(xué)生實(shí)際需要的適應(yīng)教育課程體系。因此，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新高校新生適應(yīng)教育模式勢在必行。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對隨機(jī)選取的3000名2016級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和分析他們關(guān)注的問題與實(shí)際需求，依據(jù)課程理論構(gòu)建適應(yīng)教育課程體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷3000份，有效問卷2960份，有效率98.67%。

一、新生適應(yīng)教育存在的問題

1.定位不準(zhǔn)、目標(biāo)模糊。不少高校普遍將新生“適應(yīng)教育”等同于“入學(xué)教育”，這是兩個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的概念?！斑m應(yīng)教育”就新生在新環(huán)境與學(xué)習(xí)階段面臨的新任務(wù)、新要求、新思維模式、新行為方式等給予系列教育和指導(dǎo)，旨在讓他們理解大學(xué)精神與使命、盡快轉(zhuǎn)換角色、確立新的成長目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的過渡；“入學(xué)教育”是讓新生了解大學(xué)發(fā)展史、初識(shí)專業(yè)、熟悉各種規(guī)章制度而進(jìn)行的預(yù)備性教育，目的是使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，確立角色意識(shí)。可見，適應(yīng)教育的內(nèi)涵、外延比入學(xué)教育廣且深，入學(xué)教育是適應(yīng)教育的一部分。許多高校的適應(yīng)教育目標(biāo)高，但內(nèi)容多屬入學(xué)教育范疇，實(shí)際效果未達(dá)成教育目標(biāo)，這是定位不準(zhǔn)、目標(biāo)模糊使然。

2.內(nèi)容針對性弱，不能滿足新生的心理訴求。目前適應(yīng)教育的內(nèi)容往往拘囿于校史院情、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、安全常識(shí)等。乍一看內(nèi)容豐富多彩，但與新生的實(shí)際需求、心理期待存在較大差異。新生對大學(xué)有極大的期許，渴望了解大學(xué)的全部和自己在大學(xué)的發(fā)展，迫切想知道如何管理自己、如何處理人際關(guān)系、如何調(diào)節(jié)情緒優(yōu)化個(gè)性等。而我們的適應(yīng)教育在如何認(rèn)識(shí)大學(xué)和適應(yīng)大學(xué)方面卻缺少必要的、具體感性的、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，僅有31.64%的新生認(rèn)為現(xiàn)有的適應(yīng)教育對他們適應(yīng)有一定幫助。

3.形式單一，難以引起新生心理共鳴。目前新生適應(yīng)教育多以教師主導(dǎo)的講座、報(bào)告會(huì)、集體參觀的形式進(jìn)行，以新生為主體開展的活動(dòng)又常以比賽方式進(jìn)行，如演講賽、文體活動(dòng)比賽等，結(jié)果是一部分新生忙于參加各種活動(dòng)，一部分則無所事事，還有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)或鉆進(jìn)書齋。調(diào)查結(jié)果顯示，73.75%的新生認(rèn)為適應(yīng)教育形式單一、枯燥乏味，52.35%的新生認(rèn)為教育內(nèi)容和形式不能打動(dòng)與吸引人。

4.沒有系統(tǒng)的教育資料。目前高校適應(yīng)教育資料主要是由學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、保衛(wèi)處、圖書館等部門編制的新生生活指南、安全教育、教學(xué)導(dǎo)航、圖書館運(yùn)用等，缺少系統(tǒng)的教育資料或教材，教育內(nèi)容與方式隨意性大，這使得學(xué)生難以獲得切實(shí)的幫助。調(diào)查表明，72.06%的學(xué)生希望有系統(tǒng)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。

5.缺乏持續(xù)性且時(shí)間設(shè)計(jì)不合理。目前高校主要采取“適應(yīng)教育周+軍訓(xùn)”的適應(yīng)教育模式：在開學(xué)兩周內(nèi)以高速的集中方式進(jìn)行。此模式一定程度上可幫助新生了解環(huán)境，但在指導(dǎo)如何處理生活具體事務(wù)、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等基本能力方面則顯得“力不從心”。因?yàn)榇藭r(shí)的新生尚未正式上課，問題未暴露出來，還處在新奇與懵懂狀態(tài)，他們無法在短時(shí)間內(nèi)理解與踐行如此多的信息。當(dāng)他們出現(xiàn)問題需要解決時(shí)，適應(yīng)教育階段已結(jié)束。處在人生發(fā)展重要轉(zhuǎn)折階段的新生，需要重塑認(rèn)知、調(diào)整定位、規(guī)劃發(fā)展、加強(qiáng)自我管理，這個(gè)過程需要較長的時(shí)間和切實(shí)的指導(dǎo)，短期內(nèi)難以完成。倉促的集中式適應(yīng)教育既未遵循教育規(guī)律，也不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.82%的新生認(rèn)為適應(yīng)教育不能很好地幫助他們解決在入校后所遇到的適應(yīng)問題，2.83%的新生因適應(yīng)不良誘發(fā)心理問題，58.61%的新生自我認(rèn)知降低，37.44%的新生存在人際關(guān)系困擾，43.68%的新生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)。

6.未建立教育結(jié)果的評價(jià)與反饋機(jī)制。新生適應(yīng)教育在執(zhí)行過程中只求完成任務(wù)的現(xiàn)象突出，缺乏教育效果檢測機(jī)制[1]，也沒對適應(yīng)教育作調(diào)研和反饋。評價(jià)和反饋機(jī)制的缺失，既不利于適應(yīng)教育結(jié)合實(shí)際提高針對性與實(shí)效性，又形成重形式輕結(jié)果的不良教育模式。調(diào)查表明，61.52%的新生對適應(yīng)教育印象不深，50.15%的認(rèn)為適應(yīng)教育更像是形式，97.83%的希望老師能真正了解其所思、所需，并給予具體的指導(dǎo)。

二、新生適應(yīng)教育課程化構(gòu)建的思路

1.確立課程目標(biāo)。課程化適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次：初級目標(biāo)是讓新生了解校史院情，增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)可度與自信心；熟悉校規(guī)校紀(jì)，使之成為行為指南；學(xué)習(xí)安全知識(shí)、日常事務(wù)須知及相關(guān)信息，增強(qiáng)新生活的熟悉感。中級目標(biāo)是通過專業(yè)教育、心理教育、有針對性地指導(dǎo)新生所遇困難，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理模式，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。終極目標(biāo)是幫助新生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)發(fā)展趨勢，理解大學(xué)精神和使命，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提升社會(huì)需要的綜合素質(zhì)與調(diào)適能力。

2.精選課程內(nèi)容。依據(jù)適應(yīng)教育目標(biāo)，課程內(nèi)容既要滿足新生短期內(nèi)迅速適應(yīng)大學(xué)之需，又要著眼大學(xué)四年和將來更長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容需“橫向”與“縱向”結(jié)合，具有系統(tǒng)性與持續(xù)性。“橫向”即涵蓋大學(xué)生活的各個(gè)層面；“縱向”是對新生整個(gè)大學(xué)生活和未來發(fā)展具有指導(dǎo)性。調(diào)查顯示，84.36%的新生認(rèn)為有必要了解校史校情與規(guī)章制度、心理健康與人際交往能力培養(yǎng)（96.57%）、就業(yè)前景分析（94.73%）、學(xué)習(xí)方法（90.46%）、生涯規(guī)劃與職業(yè)核心能力培養(yǎng)（92.69%）、自我發(fā)展能力提升（91.48%），這充分說明新生希望獲得涵蓋大學(xué)生活各方面的知識(shí)，培養(yǎng)其具有促進(jìn)未來發(fā)展的能力。①認(rèn)識(shí)大學(xué)、傳承文化。通過校史館的參觀、校訓(xùn)校歌的釋義與表演，讓新生了解校史、杰出校友及其對社會(huì)的重大貢獻(xiàn)，理解大學(xué)精神與使命。激發(fā)其對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，形成知校愛校榮校意識(shí)。②熟知規(guī)范，適應(yīng)生活。大學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行自主管理，新生對此既陌生又新鮮，但都必須了熟于心，在日后學(xué)習(xí)生活中自覺規(guī)范行為。其中，教學(xué)和安全的相關(guān)規(guī)章制度尤其重要。③掌握方法、善用資源。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)風(fēng)格與中學(xué)有很大不同，如果新生不能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難、引發(fā)心理問題。所以，新生適應(yīng)教育需納入如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括圖書館的利用、網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取。美國、英國有很多大學(xué)采取了強(qiáng)化大學(xué)第一年教育的策略，將“如何聽課與提問”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理時(shí)間”和“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”制成人手一本的小冊子，指導(dǎo)新生“如何上大學(xué)”。[2]“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，所以最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。④認(rèn)識(shí)專業(yè)、生涯規(guī)劃。新生非常關(guān)心所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景與就業(yè)情況，這部分內(nèi)容可以從專業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)定位與前景、生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解專業(yè)的基本情況和未來發(fā)展前景，以便合理規(guī)劃、安排自己的大學(xué)生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐等相關(guān)活動(dòng)，為今后的學(xué)習(xí)成長打牢基礎(chǔ)。⑤心理教育、提升素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生相對優(yōu)越的成長環(huán)境以及獨(dú)生子女的身份使得他們依賴性強(qiáng)、抗壓力弱、自控力不足、心理調(diào)節(jié)機(jī)制缺乏。實(shí)踐證明，新生入校以后，這些問題將逐一暴露。因此，急需對新生開展系統(tǒng)有效的心理健康教育，教會(huì)他們?nèi)绾螌Υ松煺?、化解壓力；怎樣管理情緒調(diào)適心理；如何優(yōu)化個(gè)性、挖掘潛能、提高人際交往能力，從而提高心理素質(zhì)水平。[3]endprint

3.創(chuàng)新課程教育形式。形式是內(nèi)容的外在呈現(xiàn)方式。只有創(chuàng)新教育形式，才能契合新生的心理特點(diǎn)和接受方式，激起他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。①新媒體式教育。通過微電影、Flash、快閃等新媒體方式對學(xué)校進(jìn)行全方位呈現(xiàn)，讓大學(xué)學(xué)習(xí)生活的理念、方法和基本范式滲透到新生的思想意識(shí)中。②體驗(yàn)式教育。通過素質(zhì)拓展、游學(xué)等互動(dòng)體驗(yàn)方式，訓(xùn)練和培養(yǎng)新生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)的“90后”大學(xué)生反感單方面的灌輸教育，問卷調(diào)查中87.53%的學(xué)生更樂意接受體驗(yàn)式、參與性強(qiáng)的適應(yīng)教育。③合作式教育。教師提出多個(gè)與新生成長發(fā)展密切相關(guān)和他們關(guān)注的問題，讓其依據(jù)對問題的興趣組成學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)探索過程中去獲取知識(shí)，引發(fā)思考，嘗試解決問題，以此激發(fā)新生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種合作式教育讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教育“活”起來，充分挖掘鍛煉了學(xué)生的多種能力。④情景式教育。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓新生身臨其境并進(jìn)行角色扮演，在寓教于樂中達(dá)到教育目的。讓學(xué)生在別開生面又令人難忘的角色扮演中，在笑聲、掌聲和輕松愉悅的氣氛中明白道理、掌握方法。⑤案例式教育。教師根據(jù)新生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面存在的不適應(yīng)，精心編成生動(dòng)有代表性、典型性、針對性的案例，組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。這種富有啟示、吸引力、互動(dòng)的方式活躍了課堂，改善了枯燥沉悶的被動(dòng)式教育，大大增強(qiáng)了教育效果。

4.保證課程教育的持續(xù)性。新生對環(huán)境不適應(yīng)就容易產(chǎn)生心理問題，心理學(xué)將這一時(shí)期稱為“大學(xué)新生心理失衡期”，這個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于傳統(tǒng)適應(yīng)教育的時(shí)間。因此，適應(yīng)教育是伴隨新生在校成長的一個(gè)持續(xù)性過程。按照課程化設(shè)計(jì)要求，適應(yīng)教育需延長至一學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)階段，結(jié)合第一第二課堂，實(shí)行學(xué)分制和學(xué)習(xí)考核。一改以往“密集進(jìn)攻”教育模式為“潤物細(xì)無聲”模式，使之遵循教育和大學(xué)生成長的基本規(guī)律與現(xiàn)實(shí)需要。

5.建立評價(jià)反饋機(jī)制。為確保適應(yīng)教育課程化內(nèi)容的有效實(shí)施，需建立與之配套的評價(jià)反饋體系。結(jié)合定性定量進(jìn)行考評，重點(diǎn)評估新生在適應(yīng)教育過程中的成長與能力的進(jìn)步。一段時(shí)間后需了解新生對適應(yīng)教育的意見、建議，以此對教育內(nèi)容方法及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升與教育模式的日趨完善。[4]

三、實(shí)施設(shè)想

我們依據(jù)新生的心理特點(diǎn)、實(shí)際需求，圍繞三個(gè)層次的目標(biāo)實(shí)踐新生適應(yīng)課程教育。第一階段，以初級目標(biāo)切入新生適應(yīng)課程。開設(shè)“大學(xué)新生起航課程”，以多媒體方式對學(xué)校文化歷史、規(guī)章制度、公共事務(wù)與安全、圖書館功能、專業(yè)認(rèn)知進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)校學(xué)院，熟知各服務(wù)部門及其職能。此課程由學(xué)生處安排，各學(xué)院組織實(shí)施。第二階段，圍繞中級目標(biāo)實(shí)踐新生適應(yīng)課程開設(shè)“大學(xué)生心理健康課程”，讓新生認(rèn)識(shí)大學(xué)的管理模式和大學(xué)學(xué)習(xí)（教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、查閱文獻(xiàn)資料）；需要針對新生在自我認(rèn)知、寢室關(guān)系、情緒調(diào)適、壓力管理等方面的問題予以指導(dǎo)。第三階段，從高級目標(biāo)強(qiáng)化新生適應(yīng)課程。針對新生個(gè)性優(yōu)化、生涯規(guī)劃、潛能開發(fā)，在“大學(xué)生生涯規(guī)劃課程”中進(jìn)行指導(dǎo)教育。所以，新生第一學(xué)年可以通過三門課程完成適應(yīng)課程教育：“大學(xué)新生起航”（10學(xué)時(shí)，入校后2周內(nèi)完成）、“大學(xué)生心理健康”（28學(xué)時(shí)，第一學(xué)期上課期間進(jìn)行，與起航課程合計(jì)為2學(xué)分）、“大學(xué)生生涯規(guī)劃”（第二學(xué)期進(jìn)行，2學(xué)分32學(xué)時(shí)），這也符合教育部對高校開設(shè)心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃必修課的要求。同時(shí)，要加強(qiáng)新生適應(yīng)教育教材和系統(tǒng)規(guī)范的資料庫建設(shè)，在新生接受適應(yīng)教育的同時(shí)為其提供科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)材料。

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Abstract：College freshmen adaptive education is an important part of university education system，it affects the whole college stage of studens. At present，freshmen adaptive education is incorrect positioning，target fuzzy，contents lack pertinence，single forms，irrational time，scattered reference，appraisal feedback mechanism missing. Therefore，according to the curriculum idea，in terms of objective，content，teaching method and evaluation to build a curriculum system of adaptive education，improve the relevance and effectiveness.

Key words：college freshmen；adaptive education；curriculum system；structureendprint