淺談小學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升

丁欣

相信很多教師感受過這樣的課堂現(xiàn)象：要么是一片寂靜，要么總是固定的幾名學(xué)生舉手，課堂氛圍死氣沉沉。而在寫作上也同樣出現(xiàn)了問題：平庸、模式化。這些現(xiàn)象背后的原因不排除學(xué)生的心理發(fā)展這一因素，但同時(shí)也和學(xué)生的閱讀能力不無關(guān)系。針對這一現(xiàn)狀，本文提倡在學(xué)生的閱讀過程中做到尊重學(xué)生的表達(dá)欲望、根據(jù)文本合理設(shè)計(jì)思考題目、強(qiáng)化學(xué)生的自主朗讀能力等，以期提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

一、尊重學(xué)生表達(dá)欲望

美國著名作家杰克·倫敦對于閱讀有深刻的認(rèn)識：一篇文章只有能夠給讀者強(qiáng)烈的閱讀感受，才有閱讀的價(jià)值。這個(gè)觀點(diǎn)讓我豁然開朗。可以說決定學(xué)生語文素養(yǎng)的不是字詞句功夫，而是思考、表達(dá)的欲望和能力。教師是否可以在閱讀的基礎(chǔ)上將更多的時(shí)間用來拓展學(xué)生的思考空間呢？是否可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)說一說自己的理解與體會，描述自己的所思所想呢？

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例。這是一篇科學(xué)童話，對于教參上提示的重點(diǎn)和課后的問題，孩子們一看就會，教師無須花太多時(shí)間講，可以將更多時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是你和朋友遇到危險(xiǎn)，你要怎么做？如果力所不能及，你還會對朋友出手相救嗎？這里甚至還可以引申思考：如果老牛走到水里，青頭又不會游泳，它是不是也要舍命相救？這樣的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的思考與體驗(yàn)，而這樣的思考應(yīng)該成為語文課堂的常態(tài)。思考與表達(dá)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還怕課堂沒人舉手發(fā)言嗎？課堂上要思考，課前更應(yīng)該思考。在預(yù)習(xí)的任務(wù)清單上就要有思考和問題的內(nèi)容，課上讓學(xué)生自己把任務(wù)清單貼在黑板上，或者投到大屏幕上，他們上課還會不積極嗎？學(xué)生會時(shí)刻關(guān)注老師的問題，時(shí)刻關(guān)注什么時(shí)候討論他的問題，什么時(shí)候讓他說說，學(xué)生可以積極主動地分享他對問題的思考和解決的方法。這樣的課堂多有價(jià)值啊！

二、合理設(shè)計(jì)閱讀問題

思考的習(xí)慣、表達(dá)的欲望和能力不僅孩子要有，教師更要有。所以教師在設(shè)置問題時(shí)，不能模糊不清、籠統(tǒng)地布置作業(yè)，要考慮以下因素：閱讀時(shí)間及要求，問題設(shè)計(jì)的意圖、數(shù)量，完成時(shí)間等。可是孩子的時(shí)間都被書寫作業(yè)占滿了，哪有時(shí)間讀書啊？即使閱讀，也是匆匆掠過，不能深度思考，更不要說享受閱讀的快樂了。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是即使做了大量的試卷、練習(xí)，有些孩子還是不會做靈活多變的閱讀題，因?yàn)楹⒆硬粫喿x。要想做好語文的閱讀題目，關(guān)鍵還是看學(xué)生對文本內(nèi)容、思想情感的理解與感悟能力。遇到陌生的文章，也能夠把握文章內(nèi)容，理解寫作意圖，體會作者情感，做題自然不在話下。所以培養(yǎng)孩子的閱讀能力比做題更重要，但閱讀問題的設(shè)計(jì)可能被很多老師忽略了。這種情況更多地表現(xiàn)在課外閱讀的指導(dǎo)上，沒有精心設(shè)計(jì)閱讀問題，只是布置每天的閱讀任務(wù)（多數(shù)是讀30分鐘），然后就沒有下文了，閱讀后的交流反饋也沒有。這樣的閱讀意義不大。

其實(shí)，教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)置上可以加強(qiáng)設(shè)計(jì)。例如在布置必讀書目（或其他書目）時(shí)設(shè)計(jì)一些問題和要求，并且每周以閱讀匯報(bào)表的形式進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生說一說自己的閱讀體會。這既培養(yǎng)學(xué)生思考和口語表達(dá)能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在班集體內(nèi)進(jìn)行思想的碰撞與融合。

以《安徒生童話》課外閱讀匯報(bào)表為例。表中涉及的問題高年級學(xué)生用文字書寫，中低年級的學(xué)生則可以口頭組織語言表達(dá)。交流時(shí)不必拘泥于問題的回答形式，如果學(xué)生在交流過程中有感興趣的共同話題，也可以就這一話題進(jìn)行深入交流探討，教師可以根據(jù)具體情況靈活安排。

在班級交流的時(shí)候，可以分小問題交流，也可以綜合交流。閱讀交流課在時(shí)間安排上可以一周一次，也可以兩周一次，一個(gè)月一次也可以，以一本書讀完再交流最好。一節(jié)思想火花爆棚的閱讀交流課，給學(xué)生帶來的閱讀收獲不僅僅是思想的碰撞，還有思維與口才的鍛煉與提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主朗讀

聲情并茂的朗讀對于提高學(xué)生的個(gè)體主動學(xué)習(xí)動力、語言表達(dá)能力、情感領(lǐng)悟能力尤為重要，它能讓讀者更好地感受文本的韻律美、意境美、情感美，能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生精神共鳴。在教學(xué)過程中，教師對于朗讀的引導(dǎo)需要多種形式并用，師生共同享受朗讀的樂趣。

怎樣讓孩子大聲朗讀？就拿我們徐州地區(qū)的《日積月累》課外補(bǔ)充教材來說，每天的晨誦讓很多學(xué)生很頭疼，家長也覺得是負(fù)擔(dān)。究其原因，一是因?yàn)槔首x時(shí)間少，二是因?yàn)閷W(xué)生對文本不理解，讀不好自然不能成誦。我們不妨利用早讀的時(shí)間通過朗讀練習(xí)來達(dá)成背誦。中高年級的《日積月累》中有兩個(gè)單元都是小古文，學(xué)生理解有困難，背誦起來自然也困難。所以在背誦前教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)讀，注意停頓和節(jié)奏，根據(jù)注釋大致了解文本內(nèi)容。接下來教師聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，適時(shí)地配以肢體語言，學(xué)生朗讀的積極性馬上被激發(fā)了，跟著老師大聲朗讀，很快就能誦讀了。正所謂“書讀百遍，其義自見”，在這一過程中學(xué)生還會對內(nèi)容進(jìn)一步理解。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生背誦三年級小古文《揠苗助長》時(shí)，與學(xué)生共同朗讀，表情十分豐富，學(xué)生的熱情都很高漲，不一會兒就會背誦了。這樣的朗讀方式學(xué)生很喜歡，也能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)自主朗讀的習(xí)慣。部編版小學(xué)語文教材中的課文很多都是名家名篇，需要好好地教學(xué)生朗讀，深入思考，熟讀成誦，才能真正汲取作品中的精華與營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈。學(xué)期末可以舉行誦讀大賽，誦讀篇目以《日積月累》和課文為主，并把朗誦視頻發(fā)布在班級群里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情。

同樣，還可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀兒童詩，以《爆竹》一詩為例：“你一生只說一句話/你在孩子的手上說/你在長長的竹竿上說/有時(shí)你連著串說/有時(shí)你飛上天說/無論你怎么說/大聲說小聲說/不管老爺爺和小孫孫都喜愛聽你說/人們說不出的快樂/你一句話就說了。”爆竹的“話”把我們帶進(jìn)喜慶的氣氛中，特別是最后一節(jié)，語言簡潔，意蘊(yùn)深刻，讓人不由會心一笑。這么有趣的詩，孩子們很喜歡，每周帶著孩子們朗讀一首，一學(xué)期就能讀一二十首，將會有很大收益。

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。小學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的養(yǎng)成并非一日之功，需要學(xué)生日復(fù)一日的積累。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀與思考相伴，與表達(dá)為友，勇敢地向別人分享自己的體會與理解，在自主朗讀的過程中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，以情感體察情感，才能逐漸豐富自我精神世界，也才能讓學(xué)生的習(xí)作立意新穎，有思考，有見地。

作者簡介：江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。