“雙減”政策下小學游戲化數學課堂的構建

郭曉玲

［摘 要］教師在“雙減”政策下要盡最大能力激發學生的學習興趣，而最能激起學生學習興趣的就是游戲。利用游戲構建課堂，對于抽象但富有邏輯性的數學學科來說是最能有效提升教學質量的教學模式，數學游戲課堂已經成為一種新型的教學模式。

［關鍵詞］“雙減”政策；小學數學；游戲

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）29-0090-03

“雙減”政策下要求教師減壓不減質，對此，教師可以將課堂游戲化，讓學生通過游戲學習數學。運用游戲可以將抽象的數學知識轉化為生動形象的具體知識，讓學生與數學親密接觸，培養學生綜合運用數學知識的能力。游戲化的數學課堂教學需要不斷創新完善教學模式和方法，科學合理地利用游戲進行課堂的構建，以減輕學生的學業負擔，提高數學教學質量和效率。

一、“雙減”政策下小學游戲化數學課堂的意義

游戲化數學課堂有利于激發學生的學習興趣，減輕學生的心理負擔。游戲是學生喜歡并且感興趣的活動，教師構建游戲化數學課堂，有助于學生學習抽象的數學知識，有效減輕學生的學習負擔，并且能夠激發學生學習數學的興趣和動力。學生在游戲化數學課堂中通過自己的努力解決問題，更能感受到成功的喜悅，從而增強學習動力，促進學習效率和全面發展。

游戲化數學課堂有利于教師提高教學質量，改善課堂學習氛圍。數學的抽象性和邏輯性強，多數學生不能很快地理解數學理論知識，所以數學教師通過學生喜聞樂見的游戲進行數學教學，可以培養學生對數學知識的理解能力和消化能力，從而促進數學課堂教學質量的提升。游戲化數學課堂不僅能提高教學質量，還有利于構建輕松有趣的課堂學習氛圍，從而促進學生學習動力的增強。

游戲化數學課堂的構建有利于促進教師專業素養的提升，從而促進“雙減”政策的落實。因為游戲化數學課堂需要教師備課時認真細致，設計的游戲要能融入課堂，準備各種適合學生的游戲，這樣的教學模式更考驗數學教師的專業素養和專業教學能力。

二、游戲化數學課堂的作用

1.激發學生的數學學習興趣

教師常常在想如何構建有效的數學課堂來激發學生的學習興趣，構建游戲化數學課堂是最有顯著優勢的教學方法。小學生年齡比較小，活潑好動，好奇心強，各方面發育都不夠成熟，教師應該充分抓住學生的這些心理特征，進行有效的游戲化數學課堂構建，激發學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行數學知識的學習，這樣學生就可以被游戲中的數學知識潛移默化地影響，從而更有動力學習數學，緩解對數學學習的抵觸情緒。

2.培養學生的數學應用能力

數學是一門基礎性學科，數學知識分布在學生生活的各個方面，學生可以將學到的數學知識運用于生活中，解決各種各樣的生活問題。而構建游戲化數學課堂可以幫助學生達到學以致用的目的，教師在備課時可以利用具有實踐意義的游戲進行課堂的教學。這樣一來，學生就能夠在游戲中將數學知識和生活聯系在一起，在游戲中學習數學，在吸收數學知識的同時靈活地運用所學數學知識解決實際生活中的問題。

三、“雙減”政策下小學游戲化數學課堂的構建策略

1.結合具體教學內容，創建游戲化數學課堂

數學教學應圍繞著數學知識展開，游戲化數學課堂也應如此。在課堂中，游戲要圍繞具體的教學內容展開。如果教師為了游戲而游戲，在設計游戲活動時忽視了數學知識，將會導致學生在課堂中學不到數學知識，只是在玩游戲，從而導致課堂教學無效，游戲化課堂徹底流于形式，失去意義。

例如，教學“圖形與幾何”時，教師要明確這節課的重點內容和教學目標。首先，明確教學的目的：（1）使學生進一步掌握三角形的特性及其三邊之間、三角之間的關系，并能解決三角形相關問題。（2）進一步掌握軸對稱和平移的有關知識，能畫出軸對稱圖形和一個圖形平移后的圖形，并能運用平移解決問題；（3）進一步掌握從不同角度觀察物體并畫出從不同角度觀察到的形狀的方法。其次，明確教學重難點是解決三角形相關問題、畫一個圖形的軸對稱圖形。在此基礎上，教師可以為學生設計“我是小小設計師”的游戲。游戲規則：所有學生都要參與這場游戲，參與者需要用各種各樣的三角形拼接出平行四邊形、矩形和梯形等多邊形，誰拼出的圖案最多，誰就是獲勝者。這樣一來，學生不僅被激發了學習興趣和學習動力，還在游戲的過程中主動探索和研究，從中發現數學知識，從而對數學知識產生深刻的印象。游戲化數學課堂提升了數學課堂的教學質量和效率，開發了學生的數學知識探索能力，促進了學生學習能力的提升。

又如，教學“圓”時，教師首先要明確教學目標：（1）使學生認識圓，知道圓各部分的名稱，掌握圓的特征，了解直徑與半徑的關系，并進行有關圓的簡單計算；（2）讓學生學會使用圓規，掌握用圓規畫圓的方法步驟，從生活中認識圓，并借助動手操作發現規律，培養觀察、比較、分析、綜合和抽象概括的能力，滲透“理論來源于實踐又服務于實踐”的觀念。其次，要明確教學重點：（1）讓學生認識圓，掌握圓的特征，了解畫圓的步驟和方法。筆者根據這一課的教學內容和目標設計課堂，為學生設計了“用圓作畫”的游戲，游戲規則：通過圓規畫圓來創作一幅美麗的畫作。游戲后筆者點評并提問：“你是用多大的圓繪畫的？創作出這幅畫作以后，你最大的收獲是什么？”教師通過課堂游戲的設計，使學生在游戲中更輕松地學習和吸收這節課的重點數學知識，并形成深刻的記憶，從而提升學生的數學素養和數學學習能力。

2.發揮學生主體作用，構建游戲化數學課堂

“雙減”政策下的課堂教學要以學生為主體，教師在課堂學習中加以輔助。而小學數學課堂中，教師在創建游戲化數學課堂時，往往注重的是游戲的每一個環節、步驟都要結合教學內容，圍繞數學知識進行游戲活動，嚴格把控游戲活動的每一個環節，這樣就會造成學生在數學游戲課堂中的游戲體驗低。學生無法從課堂中獲得愉快的學習體驗，就無法激發學習動力，從而導致無法高效地進行數學知識的學習。因此，在設計游戲化數學課堂內容時，要讓學生擁有足夠的游戲空間，從而有效發揮學生的主體作用。

例如，在教學“認識鐘表”時，筆者明確教學目標：（1）讓學生辨認鐘表上的整點、半點；（2）知道時針、分針及其表示時間的關系；（3）幫助學生了解鐘表的功能，從小培養學生養成珍惜時間的好習慣。筆者首先根據這三個教學目標，以學生為主體設計了這節課的游戲內容。設計之前筆者在班里進行了學生游戲愛好問卷調查，發現學生比較喜愛角色扮演類游戲和畫畫類游戲。于是筆者結合本節課教學目標和內容，為學生設計了“指針跟著太陽公公走”的游戲。在做游戲之前筆者先向學生講解如何看鐘表上的時針、分針和看鐘表上的時間。接下來讓學生根據自己喜愛的數字進行角色扮演，筆者則戴上太陽公公的帽子和學生互動。游戲規則：筆者扮演的太陽公公說出現在的時間，學生表示出此時的鐘面。這種游戲活動的開展，不僅迎合了學生的游戲喜好，還能激發學生的學習動力和興趣，從而構建一個有效、有趣、有用的數學課堂。

又如，由于學生喜歡繪畫的游戲形式，教學“認識鐘表”時，教師可以結合這節課的內容設計一個“繪出鐘表新模樣”的游戲。游戲規則：根據教師提供的鐘表，設計出各種形式和各種樣式的新型鐘表。學生通過對鐘表的改造和創作，不僅認識了鐘表、了解了時間，還在繪畫的過程中激發了創新創造能力，提高了邏輯思維能力。

由此可見，教師以學生為主體來創建游戲化數學課堂，既可以提升課堂效率和質量，又可以提升學生的數學學習能力。在此過程中，教師不需要做過多的操作，只需要順其自然即可。

3.融入學生生活內容，創建游戲化數學課堂

數學本身就是來源于生活又運用于生活的一門學科，因此游戲化數學課堂中，教師必須聯系學生的現實生活來進行游戲內容的設計，這樣才能讓學生對數學知識產生熟悉感和親切感，以此更好地激發學生學習的興趣和參與游戲的熱情。

例如，在教學“認識人民幣”時，教學目標：讓學生學會認識人民幣，分辨人民幣的大小。教師為學生設計了“逛超市”的游戲，游戲內容：教師和學生都參與到角色扮演中，教師扮演前臺收銀員，學生扮演顧客，教師先給每位學生分配不同面額的現金，然后交代每個學生要買多少錢的東西，讓學生去超市購物，結賬時要知道自己給了多少錢，并且要說出收銀員應該找回多少錢，才算完成任務。在進行“逛超市”游戲的過程中，每位學生購物然后結賬找錢，教師要一個一個地教授學生如何認識人民幣并正確使用人民幣。這游戲不僅提高了教師與學生之間的互動，拉近了學生與教師之間的關系，還讓學生在融入生活實際的游戲化課堂中邊玩游戲邊學習，促進學生理解和消化數學知識，提升學生的數學學習能力。

4.豐富數學游戲類型，創建游戲化數學課堂

在游戲化數學課堂的構建中，教師如果沒有及時更新游戲，就會讓學生對固定的游戲模式感到厭煩，甚至漸漸失去學習數學知識的興趣和動力。因此，數學教師在進行課堂游戲的設計時要秉承著不斷給學生帶來新鮮感、激發學生學習興趣的原則，適時地給學生提供新游戲，讓他們對即將參與的游戲充滿興趣，這樣才能有效地提升數學課堂效率和質量。

例如，在教學“克和千克”時，教學目標：讓學生在生動活潑的情境中初步認識克與千克，建立克與千克的概念。教師可以根據這一教學目標來為學生設計“我是家長好幫手”的游戲活動。游戲中，教師扮演家長的角色，讓學生根據家長的吩咐去買不同質量的東西，如1千克的雞蛋、500克的面粉、1500克的米和200克的糖，同時提供各種工具給學生進行稱量。又如，在教學“雞兔同籠”這一內容時，教師可以根據這一課的教學目標進行另一種游戲方式的創新。“雞兔同籠”的學習內容是讓學生掌握用列表法來解決“雞兔同籠”問題，并從不同的角度分析問題，進一步掌握解題的多種策略和方法，從而感受到數學思想的用處。教師就結合這一課的內容進行了課堂游戲的設計。游戲中，教師為學生講解：“現在你們可以自己選擇扮演雞或扮演兔，同一排同學算在同一個籠子里，扮演雞的同學站著，扮演兔的同學坐著，互相說說你們這籠小動物中有幾個頭、幾條腿。”這種游戲模式不僅讓學生有不一樣的游戲體驗，還促進了數學課堂教學質量的提升，形成了歡快的學習氛圍，讓學生對數學學習生出無限動力。

四、結語

總而言之，在“雙減”政策下，教師在進行課堂教學時，要以學生為主體，扮演好引導者的角色，站在學生的角度思考問題，將學生感興趣的游戲融入數學課堂中，將數學教學游戲化、快樂化，讓學生在做游戲時就學會數學知識，體會數學文化，感受數學的魅力，從而愛上數學。學生在游戲化數學課堂中減輕了學習壓力，同時，游戲課堂的構建也提升了數學課堂教學的質量和效率，滿足了“雙減”政策下教學減壓不減質的要求。

（責編 楊偲培）