淺談提升教師課堂教學能力的策略

余君

［摘 要］教師作為教育的關鍵力量，其課堂教學能力直接影響著人才培養的質量和學生的未來發展方向，因此教師應響應社會發展對人才培養的訴求，充分備課，細心觀察學生狀態，傾聽學生的表達，在反思與總結中不斷提升課堂教學能力。

［關鍵詞］核心素養；教學能力；教學案例

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）29-0087-03

課堂教學能力是指教師根據學生的個性心理特征，運用自身積累的教學知識和教學技能完成教學目標的一種能力，是科學性與藝術性的統一。筆者根據自身的課堂教學實踐經驗，從三個方面淺談如何提高教師的課堂教學能力。

一、備課時預設教學的基調

1.備課時要考慮學生的知識起點

教學要走在發展的前面，教師對學生的學習要有預見性，要準確把握學生的知識起點，充分了解和利用學生已有的生活經驗，用心思考和謀劃如何促進學生的發展，這樣才能提高課堂效率。

筆者曾在教學“年、月、日”一課時，因為把握不準學生的知識起點，忽視了學生已有的生活經驗，導致學生只獲取了結論，并沒有發展數學思維和培養解決問題的能力。筆者經過反思，備課時關注學生原有經驗，并在多次磨課后，筆者做到了讓學生在自主探究、小組合作、師生對話、生生互動中完成該課的學習，每位學生都經歷了解決問題的過程，并掌握解決問題的方法。例如，解決“2月有多少天”和“2月是大月還是小月”的問題時，筆者還沒有說一句話，學生就在你一言我一語中得出了“2月與其他月份不一樣，它既不是大月也不是小月，是一個特殊的月份”的結論。

這樣備課后，在教學中，筆者還做到了凡是學生能自己看懂的，不教；凡是學生能自己學會的，不教；凡是學生能自己探索出的結論，不教；凡是學生能自己做的，不做；凡是學生能自己說的，不說。在總結年、月、日的規律時，學生自己進行觀察、發現、概括，培養了獨立獲取知識的能力，發展了自身的數學思維。因此，要提高教學能力，教師就要樹立新的備課觀，充分了解學生，基于學生的真實情況，以學定教。

2.備課也備生活

生活中處處有數學，教師備課時要注重聯系生活實際，從課本轉向生活，拓展備課的廣度。教師構建生活化的數學課堂可以從三個方面入手。

（1）創設生活化的情境，增強學生學習興趣

例如，教學“100以內數的順序”一課時，筆者創設了“按順序給100個數寶寶安排房間”的情境，在具體的生活情境中帶領學生解構百數表，引起學生的興趣。又如，教學“圓的認識”一課時，為了激發學生的學習興趣，筆者準備了很多生活中常見的圓形圖案，讓學生直觀感受圓的美。再如，教學“有余數的除法”一課時，為了激發學生的學習興趣，筆者用猜一猜的方式與學生玩游戲：出示圖片，圖片中的氣球按照“紅、黃、藍、綠”的規律排列，學生隨意說一個數字，筆者馬上就能說出這個數字對應的氣球是什么顏色的。學生在游戲的吸引下，充分發揮了學習的積極性和思考的主動性，課堂效率也就提高了。

（2）設計生活化的問題，提升數學思維

例如，教學“數學廣角——搭配”一課時，筆者讓學生小組合作搭配衣服，用畫一畫、連一連的方式探究搭配的方案，并用自己喜歡的方式記錄下來。又如，教學“打電話”一課時，筆者提問：“合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要盡快打電話通知到每個隊員。你能幫助老師設計一個打電話的方案嗎？”讓學生探究最優方案。在探究打電話最優方案的過程中，讓學生獨立思考，學生由于知識水平的差異，設計的方案不同。有的說要逐個通知，有的說要分組通知，可以平均分，也可以不平均分，還有的說要相互通知。小組活動中，筆者給出了充足的時間讓學生設計、交流方案，最后推選最優方案。通過方案的展示、點評與縱向比較，學生經歷了解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。學生通過畫圖在黑板上演示方案，嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案，培養了邏輯能力和推理能力。

（3）開展生活化的活動，提高解決問題的能力

例如，教學“比的認識”一課時，筆者拿出橙汁和水，按照1∶3的比來調配1杯飲料，讓學生嘗一嘗，然后提問喝了一口后這杯飲料中什么不變。又如，教學“圓的認識”一課時，為了讓學生感受生活中的井蓋為什么要設計成圓形而不是正方形的，筆者課前準備了圓形邊框與圓形井蓋的道具以及正方形邊框和正方形井蓋的道具，讓學生在課堂上動手操作。學生就此明白，圓形井蓋不管從哪個方向往下掉，都不會從圓形邊框中掉下去，但正方形井蓋在某些方向上卻會從正方形邊框中掉下去。教學“圓柱的體積”一課時，筆者讓學生課前自己準備好等底等高的圓柱形容器與圓錐形容器，課上研究圓柱的體積和與它等底等高的圓錐的體積之間的關系。學生在圓錐中裝滿水，然后倒進圓柱形容器里，觀察倒幾次才滿。這些豐富多彩的實踐活動，培養了學生的建模思想和解決問題的能力。

教師要深刻理解核心素養的深刻內涵，將數學知識與生活實際緊密聯系起來，從而保證課堂教學質量，促進學生全面發展。

3.課堂生成更重要

在教學設計中，教師經常會對課堂情形進行預設，想這個問題學生會怎么回答，這個環節學生會有怎樣的反應。但那都是帶有教師主觀意愿的硬性預設，教學需要的是靈活且為教學過程的實施留有空間的預設，這是課堂生成的前提。在多次磨課和修改“小數加減法”一課的教學設計時，筆者大膽嘗試了讓學生自學的教學方式。學生基于自己已有的知識經驗完成了“小數加減法”的自學，然后匯報自己自學的收獲和疑問。

自學之后，學生提出的問題一個接著一個，如“小數加減法豎式中，為什么小數點要對齊”“為什么有時計算小數退位減法的時候要補零，計算小數加法時卻不用”，很多問題其實并不在筆者的課前預設范圍之內，但正是因為有了這樣的環節，才有了這么精彩的互動質疑。學生的問題學生自己解決，每一個生成都成就了精彩的課堂。如果教學設計既沒有目的指向，又沒有開放性和彈性，那么課堂的互動生成要么是偶然的，要么是盲目的。因此，教師既要做好靈活且有彈性的教學設計，又不能拘泥于課前的預設。

二、在觀察與傾聽中把握課堂的真諦

美國著名課程論專家施瓦布于20世紀提出了“教師即課程”的觀點，得到了學者和專家的高度認同?！敖處熂凑n程”指的是教師在課程實施過程中要時刻用自己獨有的眼光理解和體驗課程，在觀察和傾聽中把握真實的課堂，時刻將自己的人生閱歷和體驗滲透課程實施的過程之中。

1.細心觀察

教師需要具備一雙“銳利”的眼睛，見微知著，從學生細微的表情中了解學生的內心變化、知識的掌握情況、當時的心理狀態和思想動向，從而深入學生的意識，了解的學生的內心世界，開展有針對性的教學活動。

（1）觀察學生的情緒狀態

教師從走進教室的那一刻開始，就要敏銳地感受課堂氛圍，并辨別這種氛圍對即將開展的教學活動是否有積極意義。教學過程中，誰總是躍躍欲試，誰總是躲避推脫？誰因為教師沒有及時表揚而消極懈??？誰因為回答錯了而暗自懊惱？誰在走神？……教師要對這一切做到心中有數，這是對學生的尊重，也是教學活動順利開展的基礎。

（2）觀察學生的課堂交往狀態

在課程改革的大背景下，師生之間、生生之間的課堂交往更加頻繁。因此，學生課堂上的交往狀態也是教師必須關注的重點之一。高效課堂常采取小組合作的教學方式，而一切合作都建立在獨立思考形成自我見解的基礎之上。真實的課堂上并不是每個小組都能實現合作，因為學生的基礎不同、性格不同，有的小組會出現冷場的情況。這時就需要教師指導，幫助學生實現良好的課堂交往。

（3）觀察學生的學習狀態

促進學生的學習一直是課堂教學最本質的價值，因此，學生在課堂上的學習狀態也是教師觀察的主要內容。學生課前準備做得怎么樣，是否認真聽講了，是否聽懂了，還有什么問題和疑惑等，這些都需要教師在教學中注意觀察和判斷，從而恰如其分地把控課堂節奏。

例如，筆者初次教學“100以內數的順序”一課時，讓學生探索百數表中數字的排列規律。小組匯報中就有學生完整地答出了百數表中橫看、豎看和斜看的規律，而且用詞比較準確。筆者直接根據這個學生的匯報板書，這導致許多學生不再思考。課堂看上去熱熱鬧鬧的，不時還會出現一些亮點，但其實有的學生還沒有真正領悟就已經被告知探究活動結束了。這樣的探究活動，其實已異化為一種變相的“填鴨式教學”——用部分學生的發現來“喂”尚未發現的學生。久而久之，必定會造成大多數學生產生思維的惰性，以及學習的信心、積極性下降，極不利于學生的長遠發展，因此，要及時調整。

2.耐心傾聽

課堂教學過程中充滿著交往互動，交往互動的基礎是理解，而達成理解的方法是傾聽。理解和傾聽是密不可分的。教師對學生的傾聽要把握好關注點。

（1）把握學生的學習起點

教師在課前與學生進行簡短交流，就是要通過詢問來了解學生本節課的學習起點，例如，提問“關于這節課你知道了什么，你還想知道什么”，并以此作為教學的起始性資源。課堂教學開始時的復習與回顧，意義也在于此。

例如，在教學“百分數的認識”這一課時，筆者會先提出問題“關于百分數你知道些什么”“你還想知道些什么”，以準確把握學生的學習起點。

（2）傾聽學生的潛在狀態

教師要通過傾聽了解學生的思維狀態，探尋學生語言背后的含義，把握學生的思維過程，以便重組信息，形成推進教學的“過程性資源”。

例如，教學“打電話”一課時，筆者讓學生先獨立思考，尋找打電話的最優方案，然后小組匯報方案。在小組匯報過程中，筆者耐心傾聽每組學生的思路，了解學生設計方案時的思維狀態，并適時追問，引發學生思考。教學過程環環相扣，橫向、縱向皆進行了比較后，學生終于得到了最優方案。

傾聽要積極關注地聽，有情感地聽，其間不要隨意對學生的言論進行評價，更不要輕易打斷學生，要學會耐心地等待，適時地點撥、追問，引導和鼓勵學生繼續往下說。

3.構建數學課堂文化

數學教學不僅要教給學生數學知識與技能，還要開闊學生的視野，提升學生的思維，鍛煉學生刻苦鉆研的品質，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。教師在課堂中應當大力提倡觀點與方法的多元化，包容不同觀點與方法，即應當保持一定的開放性，而不是過分強調教學的規范性。如，筆者常常鼓勵學生在課堂上自由分享自己的發現、疑問、經驗，供大家進一步參考。長期堅持這樣的做法，能讓學生真正成為學習共同體，構建優秀的數學課堂文化，實現思維的課堂、安靜的課堂、合作的課堂、開放的課堂的和諧統一。

三、在反思與總結中引領教學的改進

英國著名的課程論專家勞倫斯·斯滕豪斯提出了“教師即研究者”的理念。著名教育心理專家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，教師成長的公式是“經驗+反思=成長”。

1.反思教學活動

教師每次教學活動之后都要積極地進行反思，積極聽取其他教師的意見，找出不足，然后及時調整教學策略；找到薄弱環節，提煉更好的教學方案，為今后的教學活動打下基礎，提高自己的課堂教學能力。堅持課堂教學與課后反思研究相結合，合作探究，能促進高效課堂的打造，使教師和學生的核心素養都得到提升。

2.總結個人經驗

教師總結個人教學經驗，一方面是要對教學活動進行反思，查找不足，總結出可供參考的經驗，另一方面是要對教學活動中獲得的經驗進行提煉，使之成為專屬的個人經驗，內化于心、外化于行。

小學數學課堂教學應當在核心素養理念的指導下，“以學定教，因生而變，為生服務，助生發展”，讓學生的“學”因為教師的“教”變得更加生機勃勃、強健有力。今后，筆者還將深入教材，在課程改革的引導下，轉變教學理念，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識地培養學生的創新精神和創造能力，努力提高自身的課堂教學能力，做一名研究型教師。

（責編 楊偲培）