小說閱讀教學微探

陳蕾

在統編版教材中，小說單元出現在六年級語文上冊第四單元，包含三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》，該教材第八單元魯迅專題涉及小說《少年閏土》，六年級下冊包含國外小說節選《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》。小說選材的類型豐富，中外小說均有涉獵。其中主要的小說教學集中在六年級上冊第四單元中的微型小說。教師在進行教學設計時要研讀文本，更要關注學生的基本學情，在方法上對學生多加引導。在閱讀理解方面，學生具有抽象思維，已具備初步的概括能力，并能運用常用的方法概括文章的主要內容，如抓記敘文六要素法、串聯要素法、綜合段意法等。教學時，教師可結合文本特征，引導學生抓故事情節的開端、發展、高潮、結局等要素，適當降低難度，訓練其概括能力。但班級里也會有的學生僅僅閱讀讀書，不喜歡思考的情況，這種情況需要教師多加關注。

一、在單元教學中落實語文要素

1．分析單元主題，把握核心要素

六年級上冊第四單元主題是圍繞小說文本而言的，“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。”從這句話可以知道小說文本的特點：取材于實際生活，卻又有虛構的成分。

本單元的語文要素為關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事。分析文本后不難發現，《橋》和《窮人》兩課的主要教學目標是讓學生感知小說要素，關注情節、環境感受人物形象，并立足某一情節，讓學生發揮想象，聯系生活創編故事。……