“德育日歷”：創造校園新生活

祝慶

華東師大葉瀾教授指出：人與自然存在著不可分割的聯系，自然與我們是最大的生命共同體，人世間最大的“通”是與自然相通。四季輪轉是大自然的運行規律，人每天的生命、生產、生活等多方面的活動，也隨四季的律動而變化。“節”是生命或事物發展的節點，有自然的節，也有人設定的節，人類生活中形成的節，這些是歷史沉淀、人類經驗的結晶，具有紀念傳統、強化價值和發展路標的價值，它聯系著歷史、現在和未來，是學校教育的重要資源。確實，學生成長在每一個平凡的日子里，學校德育活動也蘊藏在每一個平凡的日子里，無論從自然變化、萬物生長的節律，還是從繼承傳統的維度，四季的節律都適宜成為整合學校綜合育人活動的系統框架，以實現學生的生命成長節律和學校生活節律的合拍。

上海市閔行區紀王學校研發的“德育日歷”意在圍繞自然四季及其背后的中華文化傳統，從學校教育的育人角度出發，融合學科育人，引導學生聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富真情實感，展開具有系列性、融通性及人文性的“校園四季”系列活動策劃，積極創造校園新生活，使學生的成長更具生命氣息。

實踐背景

葉瀾教授曾說：“教育要實現育人的功能，要關注學生的自我認識、自我建構和尋找自己的人生發展道路。”因此，如果我們的教育能把學生的潛能和自我意識發掘出來，孩子將會有突破性的進步。要從教育中找回生命價值，首先是在課堂、在班級，在今天更是關注到了在突破時空限制的校園綜合活動。

其實，學校原有校園生活中基本也都有主題節慶等綜合活動，也已形成了從培養目標、學生年齡特點、活動內容三個維度的校本德育課程體系。但是當我們反思和構建這些校園活動的時候，會發現我們往往會去追求活動的熱鬧、現場的精彩，少有關注到基于學生自我需求的價值取向。我們也發現，當今社會，隨著科技及文化經濟的迅猛發展，人的學習、生活與生長也被不知不覺地裹挾進了快速甚至是機械性的節奏中，很多學校的教育方式和活動內容也深受影響。德育活動缺少針對性，缺乏“知行合一”的育人環境。

上海市閔行區紀王學校是上海市陶藝教育實驗基地、全國新基礎教育實驗校，秉承“修德勵學，融合發展”的辦學理念，學校關注不同主體、不同層面的“融”與“和”。我校在陶藝教育的引領下，開發了“陶藝特色課程”和“陶藝文化課程”的校本特色課程群，對基礎型課程和拓展型課程進行了有效的融合。“校園四季”系列活動的構建，以自然四季及其背后連接的中華傳統文化為主線，圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，引領學生更多地走進與體驗大自然，從學生真實的現實生活和需求出發，在全身心參與的過程中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活。為此，我們以學校依據九年一貫學校各階段學生年齡特點，創制“德育日歷”，建構九年一貫制學校德育圖譜，探索九年一貫學校德育內容體系，德育實施路徑以及相應評價研究的經驗策略，重構校園新生活，讓看似平凡的生活日常無處不滲透著德育功能，發揮隱性教育作用，努力探索融通學校課內外、學校內外相關教育主體，創生共生共榮的生態德育，構建向善向上的教育生態。

理論先導

頂層思考 《禮記·中庸》有云：“萬物并育而不相害，道并行而不相悖。小德川流，大德敦化。此天地之所以為大也。”天地之大，在于其能包容、孕生萬物，教育生存于天地之間，應效法“萬物并育”之德，悅納每個生命，讓每個生命獲得最大可能的發展。鑒于此，我們期望我們的德育能創造“融·和”的教育生態。其中“融”即融合、融通。探索從“五育并舉”走向“五育融合”，改變、創新、重構“各育”實施路徑和方法，不斷提升“各育”之間的關聯度，努力促進“五育”融合、共生，培育完整的人。“和”是“和諧、美好”，是同心協力將德育顯性課程和隱性課程有機融合，在日常每件小事、每個細節中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求師生共生共長、自然而然的教育新生態。

為了實現愿景，我們立足“立德樹人”，從“政治認同、國家意識、文化認同、公民意識”四個維度；“春、夏、秋、冬”四個季節節律；“人與自然、人與社會、人與自我”三類主題，建構具有“融通性、整體性、互動性、共生性”生態特征的“德育日歷”校本實踐。依托“知、行、思”的活動模式，立足學生生活，創建校園德育活動圖譜，在傳統文化教育的基礎上，通過學科知識與教育相關活動的延展，融通學科育人，融通校園生活，融通家庭、學校、社會的聯系，實現學生知行合一。

內涵詮釋 “德育日歷”，指立足學生發展，以傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，以傳統節日和紀念日為起點，融通學科德育，融通校園生活，融通家庭、學校、社會的聯系，實現學生知行合一，落實立德樹人的學校德育活動圖譜。

依據《中小學德育工作指南》，聚焦學校育人目標，分學段確立學校德育目標，細化德育要求，并指導各年級圍繞德育目標，梳理德育教育系列內容，建構“德育日歷”內容圖譜（如圖）。

“德育日歷”內容圖譜

通過學科教學、主題教育、班級管理、社會實踐、學生評價等多種途徑有序開展德育教育活動，促進學生品格養成，落實學校德育目標，同心協力將德育顯性課程和隱性課程有機融合，在日常每件小事、每個細節中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求師生共生共長、自然而然的教育新生態。

實踐探索

融通學校育人體系 人的品德無法單獨得到成長，我們的教育行為或活動對人的影響也是綜合的。我們依據德育綱要、梳理了每個紀念日、節慶日，串起了每周、每月的中華傳統活動、學生成長儀式慶典活動、校園文化活動、學科育人活動、時政教育活動，融通自然、融通社會、融通自我，形成了每個季節的校園綜合育人活動特色：如“愛在春天”的感恩季，“樂在夏天”的成長嘉年華，“品在秋天”的跨學科綜合實踐活動，以及“暖在冬天”的書香校園系列活動。不同學段的德育內容實施長程設計，貼近學生生活，點面結合，學段縱向貫通，學科橫向匯通，形成系統的育人體系，實現人的發展。

“活動”是學校德育生態更新和發展的基本載體，“融通”是學校德育生態的創新與優化的基本路徑。為保障活動育人常態運行，從校級層面組建研究團隊，打破層級垂直管理，打破教育與教學分部管理的現狀，基于學生真實生活，以四季時間軸線梳理不同學段學生的育人目標，形成年段化學生發展的德育目標體系，探尋部門交叉管理，以項目化推進，明確負責部門，通過項目活動、項目考核促進學習交流、實踐改進，全角度把握整體的連續性，兼顧各階段的特點。學段貫通遵循兒童身心發展階段性和連續性相統一的原則，促進各階段的知識能力得以融會貫通，進而實現學生不同階段完整成長的螺旋式上升，進一步優化德育生態。

“立德樹人”的核心是課程育人，充分發揮課程的育人功能，把學校育人目標貫穿于學科教學始終，將學校育人目標滲透到學校工作的每一個環節。引導教師將課程知識內容與生活實際相融合，積極開展學科整合，開發跨學科綜合性的研究課程，在課程整體推進中，推動孩子們突破時空限制，從課堂到課外，從學校到家庭，到社會，實現了認知和行為的統一，實現學校的育人目標，促進學生的全面發展。

形成“知—行—思”德育模式 基于中國傳統文化和學校特色文化，建構“德育日歷”校園四季活動，提出了“知—行—思”德育模式，助力學生在真實生活中實踐成德。

“知”為“知德”。引領教師不斷學習，不斷更新觀念，積極創建校園新生活，在班級一班一品活動、年級主題活動、校園文化活動、家庭親子活動、社會實踐活動以及學科課堂中傳揚中華美德，引導學生在每個日子里去發現美、體驗美、傳遞美，“知本質、知規律、知變化、知發展”，感知校訓“勤強禮信”，學會社會文明生活。

“行”為“踐行”。引導教師密切關注學生的成長軌跡，走進學生的生活世界，聯系當下社會背景找尋有探討價值的主題、內容和典型事例，以鮮活生動的項目活動代替傳統單一的說教方式。在實踐中厚植愛國主義情懷、弘揚中華民族傳統美德、樹立健康向上的人生觀，“行有愛、行有序、行自律、行堅韌”，學習走向獨立，學習應對復雜的社會環境變化，學習成為對國家、社會有用的人。

“思”為“思辨”。給教師留白，點燃教師智慧，引導鼓勵學生抒發真實情感，進行正確的價值判斷，在自省、分辨、感悟、內化中形成自己的思想認識，形成正確的價值觀。創建打磨“人與自然、人與社會、人與自我”等學科+或跨學科社會實踐課程，助力學生走進開放式學習場景，認識社會、鏈接自然、連通世界，“思自己—思他人—思社會—思世界”，增強學生的家國情懷、人生信念、責任意識及擔當精神。

“知行思”合一，回歸一切生活實踐場域，每刻，每天，每月，每季，以活動為鑒，知德、踐行、思辨，構建“自然而然”的學校德育生態，開啟學生的成長序章，解決學生的成長煩惱，助力學生走向美好未來。

改進德育評價方式 評價是為了激勵和改進。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：教育評價改革以破“五唯”為導向，在“五育”并舉、融合發展教育改革實踐中，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。以此，我們以關注學生行為的數字畫像，探索線上線下融合，改革學校的德育評價機制， 發揮評價的教育、導向功能， 保障學生良好德行的形成。首先，建構三級評價指標。德育評價由校長室直接領銜，由學生發展中心主要負責，分層開展工作，通過頂層架構、技術合作、組織培訓、采集數據、數字畫像、評價反饋等路徑，逐步推進評價實施。其次，創新日常評價形式。日常除了常見的教師對學生德行進行即時評價、書面評價反饋外，我校在家校溝通基礎上選用曉黑板的升級服務——“曉評價”系統，實施積分制評價，即用手機即時評價或卡片評價。這種積分評價以教育為主導，互聯網為媒介，通過大數據和人工智能來跟蹤記錄學生學習的全過程，感知和獲取學生數據，通過對數據的記錄、分析、報告與分享，生成學生完整的數字畫像，使得教育評價更具準確性、科學性、實用性和發展性。 “曉評價”平臺基于對學生評價數據的采集、分析和處理，每周會形成各級報告：校長報告—年級報告—班級報告—個人報告。基于信息平臺的數據分析，直觀地呈現了學生成長的軌跡，讓不同層面的教師和家長更為全面客觀地了解學生，從而真正做到因材施教。

實施成效

幾年來，我們對校園四季綜合活動不斷進行梳理、補充、調整、創新，圍繞“五育融合”，依據學生道德成長的規律，整合了學生身邊的生活資源，更新了活動內容。實現人與人、人與環境“融合”的教育理念，關注自然與人的和諧相處，優化德育自然生態；滿足學生道德成長的內心需求，優化德育的社會生態；培養學生自主合作創新的健康心理，優化德育的心理生態；全面融入社會主義核心價值觀體系，優化德育的文化生態。尤其是分年級融通學科，融通德育內容，確定德育目標、創新活動形式，使活動更有序，更有針對性，拓展了德育活動的深度、廣度、寬度，學生能人人參與活動，體驗活動中找尋成長樂趣，通過運用多種激勵性手段、建立成長共同體、讓無形的思想教育變成有形的行為培養，互相取長補短，共同成長。

與此同時，教師德育理念有了很大的轉變，教師能立足學生生活，緊密結合學科育人價值深入探究德育有效方法，提升德育實效。看到學生的改變，更激發了教師深入探究的興趣。教師育人理念的改變，為教師帶來了新的智慧。教師們運用新理念、新技術、新方法積累了活動育人智慧，實現了學生生命真實成長，促進了學校發展。

【本文系2019年度上海市閔行區教育科學研究重點項目“以‘德育日歷優化九年一貫學校德育生態的實踐研究”（立項編號： QZ2019148）的研究成果之一。】