課程思政：從“怎么思”到“怎么政”

包萬平 王蓓 張梨梨

全面推進課程思政建設，是深化課程思政協同育人機制改革的創新之舉。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”目前在實踐中，課程思政建設中還存在很多問題，究其原因在于很多學校以及教師對課程思政，怎么思考和認識，以及如何落地和實踐還認識不清楚，為此有必要對課程思政實施從“怎么思”到“怎么政”進行專門討論。

怎么思：課程思政探索

課程最早的時候意為“跑道”，指為不同的學生設計不同的成長通道，后來根據這個詞源把課程定義為“學習的進程”。換言之，課程就是為了促進學生發展而在學校環境中實施和開展的一種教育計劃，學校借此手段和媒介，來實現人才培養的目標。從外在看課程是一種靜態的知識載體，在內在看課程是一種動態的實踐活動。所以課程既是一種預設計劃、方向和目標的整體設計，同時又是一種在具體的框架和通道中展開和實施的過程。課程思政簡單理解就是將思想政治教育的內容滲透到專業課程之中。所以，課程思政在本質上是一種課程教學理念，是以各個學科課程為載體，挖掘并提煉各個課程內在的思想政治教育元素，在課程的進行中培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。這是由教育的本質決定的，因為教育是根據社會的要求有意識的以影響人的身心發展為目標的培養人的社會活動，是促進人類生命個體健康成長，實現個體由自然人向社會人轉換的過程，其核心目的是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有貢獻的人。因此，課程思政不僅僅單純傳授專業知識，還要思想育人，培養以德為先的全面發展的人。具體而言，課程思政包括三個向度。

第一，在目標向度上知識掌握與思想提升相統一。課程是按照社會意志經過科學邏輯選擇和組織起來先驗的知識，之所以將經過選擇的知識作為課程的內容，是因為這些知識對人的發展有著積極價值。但是隨著社會發展，課程的劃分也越來越細，不管是教育者還是受教育者都更加注重從技術的角度來看待知識，從而忽視了蘊含其中的價值信仰體系，在一定程度上造成了知識傳授和價值信仰的對立，弱化了課程育人和對學生思想引領的作用。為此實施課程思政就要在進行知識傳授的同時，注意價值引領和精神形塑，做到目標價值的統一。

第二，在內容向度上專業課程與思政元素相融合。課程思政的核心是將思政元素與專業課程教學內容有效融合，從而做到課程育人。在內容融合方面要避免兩個方面，首先是把思政元素單向度地切入專業課程，從而形成一種簡單依附關系；其次是把思政元素與課程知識深度融合變成表面聯系。兩者的融合是一種水乳交融、相互作用的協同與平衡，彼此之間既有思想上的價值契合，又有知識上的邏輯關聯。所以，課程思政在內容選擇上，要以該專業課程的知識傳遞和學生的思想升華有機融合為最終目標，從而有效處理專業課程知識與思政元素的辯證統一關系。在具體實施中，課程思政要將馬克思主義的基本觀點、方法和立場，以及馬克思主義中國化的最新理論成果和學生成長成才所必需的知識融入專業課程，只有這樣，在課程學習中學生才能做到知識掌握和思想提升的有機結合。

第三，在方法向度上顯性教育和隱性教育相協調。課程思政是以專業課程為基礎而對學生進行的思想政治教育活動，在此過程中教師將社會發展所需要的精神理念、核心價值等通過課堂教學的方式傳遞給學生，并使學生在自我價值建構中發生思想意識的變化，這是一種顯性的教育過程，當然它和單純的知識“灌輸”有著根本區別，因為在課程思政教學中，教師會有目的、有計劃地對課程教學內容重新進行編排，把價值觀念、精神思想等思政內容巧妙附著在傳統的知識上，最后通過“潤物細無聲”的方式直達學生心底，而這又是一種隱性教育過程。換言之，課程思政的實施是在潛移默化、潤物于無形中完成情感共鳴、價值認同的教育。同時，課程思政教育教學中，教師是思政價值的主體，學生同樣是課程價值的主體，兩者以課程思政的具體內容為客體，在彼此的主體交往與互動中完成價值觀念的碰撞和交融，因此課程思政是顯性教育和隱性教育的協同。

怎么政：課程思政改進措施

在新形勢下，貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，進一步把課程思政落到實處，實現立德樹人的根本任務，還需要做以下方面的改進。

第一，堅持協同融合同向同行。從課程目標而言，專業課程和思想政治理論課程應當齊頭并進、同向同行。首先，科學創設專業課教師與思政課教師的良性互動模式，包括形成課程育人的共同目標、隱性資源的聯合開發、教學內容的深度設計，兩者的互動不僅有利于完善課程思政教學方法體系，也有助于為不同課程提供有關思政元素的教學內容支撐。其次，重視“大課堂”和“小課堂”的協同育人作用。高校要把握當下高校學生的思維和學習方式，充分發揮社會大課堂中的教育功能，同時深入挖掘思政小課程所蘊含的價值，堅持理論和實際相結合，從課程實際出發推進社會課程思政，深化實踐教學、創新創業教育改革，促進學生在“大課堂”中綻放光彩，成長成才。最后，優化課程思政與思政課程的整體推進路徑。整體性要求課程思政的實施要從分散性向集中性、從碎片化向整合化方向邁進，促進全體教師形成共同的課程思政價值理念，心懷思想政治教育使命，提升課程思政的教育教學能力。

第二，促進課程內容與思政元素融合。課程思政需要有機統整課程內容與思政元素，在做好內容融合的基礎上，謀劃好兩者融合的路徑和渠道。就內容而言，專業課程是實現課程思政的載體，在融合過程中以專業課程內容為主體，以思政要素內容為輔助，兩者的關系好比燉湯與放鹽，若以鹽為主加水，這叫鹽水而不叫湯；若以湯為主，放適量的食鹽便可，如果此時食鹽放得過多的話，這個湯也沒法食用。所以專業課程與思政要素在融合的過程中不能顛倒主次。就途徑而言，考慮好專業課程內容、思政要素與學生現實生活間的連接與交叉，通過課程思政的有效實施，讓學生做到四個“學會”，即學會求知，獲取理解世界的手段；學會做事，用自己的雙手開展創造；學會共處，能夠和他人及環境協作與相處；學會做人，這是前文“學會”的基礎和成果。當然了，教師作為課程的組織者，在主導課程內容和思政要素融合的過程中不能忽視學生的作用和價值。因為課堂教學中，學生不是空著腦袋進入教室的，因而專業課程內容和思政元素的融合要以學生的經驗為基礎。師生雙方需要在平等、協商和互動的基礎上，有效整合專業課程內容與思政元素。

第三，完善教育者先受教育及評價機制。教師是課程思政的主導者，教師的思政素養，包括價值觀念、精神理想等直接決定著課程思政實施的效果。因而要做到課程思政的有效實施，首先，教育者接受教育。實踐中高校可以將課程思政建設要求和內容納入教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風和教學能力專題培訓等，讓教師對課程思政的內容做到從認知、認同到情感的內化，從而完成知、情、意、行的思政循環。其次，高校要致力于幫助教師在不同學科，不同專業之間的合作交流，形成開放的課程思政分享平臺。在有相同意愿下的“德育共同體”中，組織各類教師開展經驗分享交流、共同研討備課，不斷拓展各科教師對課程思政的理解。最后，高校要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系。為提高課程思政育人的科學性和專業性，使課程思政的教育效果不斷提升，要細化考核內容、豐富考核形式。在實施不同課程思政評價的過程中，針對不同評價主體，要體現出不同的評價維度和評價視角。

【本文系教育部課程思政示范課程《師范生教育實習（頂崗支教實習）》、青海師范大學課程思政示范課程《教育學》建設項目成果。】