聾校語文閱讀教學的實踐與思考

王金平

根據孟萬金提出的人本特教的理念可知，每個人尤其是特殊孩子都有特殊的需求，都需要接受特殊教育，且都享有受教育的權利。這種大特殊教育新理念對聾校語文閱讀教學提出了更高的要求，以人為本的大特殊教育理念要求我們必須根據聾生實際情況，緊跟時代步伐，精心設計語文閱讀教學環節，加強師生與生生的互動，從而塑造和諧的師生關系，實現聾生的可持續發展。

閱讀教學實踐研究

創設情境，激發聾生情感 教學中，我們應有效激發聾生的情感，促使其對文本產生認同感與親近感，幫助其對語言進行細細品味，并獲得更加豐富的情感體驗。新課標也強調應注重對情境的創設，讓學生更好地對作品中的生動形象與優美語言進行感受和學習，并可以主動地將其學習感受同他人進行交流。比如，在學習《桂花雨》一文時，全文的主線是“桂花香”，對作者童年時期的“搖花樂”進行了詳細描寫，教學中，我扮成一棵桂花樹，頭上撒滿了零碎的桂花，然后播放多媒體課件“搖桂花多好玩啊，我們一起來吧！”邊說邊伸手示意，邀請了孩子們共同對文本內容進行表演，孩子們也非常活躍。“要加大力氣，快！用勁！加油！”在聽清楚我的表達之后，孩子們開始放開手腳用力去搖，每一個孩子都搖得非常帶勁，而且可以看出孩子們非常投入，在搖的過程中開心地笑了起來。此時，我發現教學的時機已到，“你們快點抬頭看一看，能看到什么？”一些學生說，“下起桂花雨啦！”也有一些學生說，“桂花落在我的身上，我仿佛也是桂花啦！”也有一些學生開心地叫了起來，“桂花好像一個搗蛋的小孩，從脖子鉆到了我的衣服里面！”根據孩子們在課堂上歡快的表現，可以看出他們對于“搖桂花”非常喜歡，已經沉浸其中，仿佛作者當年一般，同作者在情感上產生了共鳴。于是，我立刻引導孩子們進行個性化的朗讀，從表情與手語可知，同學們讀得很投入，感情很真實。

在對教學情境進行創設過程中，我們教師應充分挖掘教學內容所包含的情趣元素，然后將其呈現給聾生，以此對聾生產生強大的吸引力，給其帶來陶醉的感覺，并且可以結合教學內容的特征，設計一些能夠對聾生心靈帶來沖擊的情境設計，促使聾生參與課堂學習的熱情不斷增強，充分展現其課堂主體的地位。

注重感悟，開啟聾生心扉 在課堂教學中，要重點關注讀書的內化，強化對學生語感的培養，并從整體角度對課文進行把握。我們教師必須要學會調動學生的感覺與知覺，從整體角度對閱讀素材進行重構，以此促使其文化底蘊更加深厚。在日常教學中我們必須要采取有效策略，以更好地對聾生進行引領，觀察其情感層面的變化，打開聾生心靈的枷鎖。在學習《珍珠鳥》一文時，為了引導聾生感悟人與動物之間的信賴，我抓住文本中的動詞帶領學生表演，適時指導個性化朗讀，讓聾生能夠體驗到信賴所具有的價值。

重視遷移，增長聾生智慧 所謂遷移實際上就是培養學生運用已經掌握的語文知識和具備的語文能力，促使其自身得到更好發展。新課程標要求我們培養學生在實踐中運用語文知識及能力解決簡單的問題。所以，在開展語文課堂教學時，應為聾生提供廣泛的參與實踐的機會。比如，在學習《老師，您好》一文之后，在文末的第四題，問學生最為喜歡該詩中的哪些詩句，要求學生聯系生活實際，談談其觀點。之所以提出該問題，就是為了培養聾生對喜歡詩句的積累，為日后遷移提供保障，充分結合學生生活實際，對其觀點進行暢談，也是開展說話練習的重要形式。除此之外，我在布置作業時，要求學生寫一些如何贊美教師的成語與名句等，問學生經常把老師比喻成什么，并要求其仿寫一些句子等。通過該種方式，我可以對聾生所儲備的知識量進行充分調動，以此在新舊知識之間搭建有效的溝通渠道，進而更好地對聾生的遷移能力進行培養。

閱讀教學總結反思

多年的語文教學實踐，使我對聾校語文閱讀教學有了以下深刻的認識：

以生為本，讓聾生真正成為閱讀的主人 在語文教學中，學生是主體，這是促進聾生發展的重要基礎，也是促使聾生自主發展、主動學習的重要途徑。一是要樹立正確的價值觀，關注聾生精神與生活世界的實際情況，以此促使其實現更加全面與個性化的發展。二是要充分尊重孩子，要按照兒童標準培養孩子，而非將其培養成“小大人”，我們要多學會欣賞呵護孩子，給其更多的寬容理解。三是要建立科學的師生觀，注重強化師生互動交流，以聾生式的教師定位進行教學。教師可以多對學生進行鼓勵，培養學生自信，進而促使師生關系更加和諧。四是要及時轉變教學觀念。學習不僅是教學的出發點，也是歸宿所在。一切教學活動都要通過聾生自己去完成、去實現。在學習互動中，學生會遇到哪些困難，會面臨哪些突發狀況？教師要及時引導、跟蹤與評價。

人文關懷，讓閱讀浸潤聾生心靈 《語文課程標準》強調，語文是人文性和工具性的統一，通過學習該學科知識來提升學生的綜合素養。

一方面是針對聾生在閱讀小學語文課文時，注重給其帶來人文熏陶，促使其情操得以陶冶，心靈得以凈化。比如，在蘇教版教材中，所選擇的課文可以對生活進行生動形象地反映，能夠對人生真諦進行揭示，而且尤為推崇真善美；課文中通常包含一種強大的力量，對聾生的思想帶來深刻影響，促使其內心更加健康。所以，教師要著力對教材中的人文資源進行挖掘。另一方面，語言并非單純的工具，更是人類內心的不斷顫動。對于聾校語文閱讀教學來說，其具有非常深刻的人文底蘊，在字里行間都有體現，我們要引導學生對語言文字內涵進行充分理解與交流，在朗讀、表演等過程中，加以適當的聯想與想象，要努力與作者產生共鳴。

平等交流，讓閱讀教學賦予孩子們智慧 根據《義務教育課程方案和課程標準》可知，在開展語文學科教學時，教師應注重師生之間的平等交流與對話，開展閱讀活動，不僅是對語言會意的理解，也是對話行為活動。對于聾生與教師來說，其都是文本閱讀的主體，在閱讀過程中都表現為同作者的對話，屬于多層面與全方位的交流活動。所謂對話其本質屬于共享，也是師生開展知識和經驗以及智慧等共享的過程。聾校開展語文閱讀教學，并非是簡單的知識傳授，也是個體之間在精神層面的平等交流，通過開展對話活動，能夠產生豐富的人生體驗與生活智慧。

情感體驗，讓閱讀教學點亮孩子的靈性 體驗反映的是價值，主要針對聾生的精神與價值世界。只有通過體驗，聾生才能充分感受生命的意義所在，充分挖掘存在的價值。在新理念下，聾校語文教學并非簡單地告訴，也是體驗的表現。一是對教材蘊藏的情感元素充分挖掘。二是促使教師的情感誘導作用充分發揮。三是要注重豐富聾生的情感體驗。就其本質來看，聾校開展語文閱讀教學，是圍繞聾生的主體生命而開展。在此情況下，聾生并非僅僅是旁觀者角色，應當同課文相融合，由此才能實現課文與自身相融合的境界，獲得深刻的體驗。

發掘情感，讓閱讀教學滋生新的教學資源 要確保聾校語文教學充滿情感元素，必須要對其蘊藏的情感進行發掘。在獲得情感之后，教師要營造適宜的氛圍，為聾生閱讀提供良好條件。要求教師應滿懷童心，才能更好走入聾生內心，感受其情緒變化等。教師在實施閱讀教學時，必須要對教材進行深入了解，對課文思想情感進行準確把握，同作者的情感相呼應。教師要將更多的“故事”元素融入課堂，與學生同讀、共講、同研究、共感悟。通過該種方式，教師可以帶領聾生真正走入課文所描寫的世界，感受課文情感，這也是踐行“人本特教”理念的重要表現。