課后服務如何助力“雙減”落地

本刊編輯部

“雙減”，從國家層面用有力的行政手段，讓教育真正回歸到學校教育中來。政策的出臺，是在倒逼學校進一步思考辦學思路，重新思索教育的初心和使命。

“雙減”政策，為教育賽道的搶跑按下了暫停鍵。未來，我們的教育該何去何從？孩子的成長只有一次，任何一種試錯，對孩子都是一種消耗。每一位家長都希望能夠給孩子更好的教育，整頓規范了校外培訓，家長的焦慮并沒有緩解，學生課后到哪里去？面對這一值得深思的亟須解決的問題，“華夏名師公開課”有幸請到了廣東省佛山市順德區勒流裕源小學校長伍周旋，浙江省杭州市臨平區小林小學校長賈建花，上海交通大學附屬黃浦實驗小學校長王平，浙江省杭州市大關中學教育集團黨委書記、校長章繼鋼，請他們就“課后服務如何助力‘雙減落地”問題，分享有益的嘗試和經驗，為“雙減”政策進一步有效落地指明方向。

家校互育 助力“雙減”

“雙減”以后，學校從理念、機制和操作上進行系統安排，辦教師、家長、學生和社會喜歡的學校。保護教師積極性是基礎，支持家長變智慧是關鍵，幫助學生成長是目的。

做好教師負擔加減法，獲得學校發展恒動力

一是，設立“應急假”，減去教師請假顧慮。“雙減”增加了教師的工作時間，如此會導致教師無暇顧及家庭和個人生活，會大大降低工作效率。針對這一問題，學校設立“應急假”，給每一位教師每周四小時應急時間，這樣讓教師在遵守教學秩序的前提下，有急事可以及時處理。“應急假”不計入考勤，是對“坐班制”的靈活變通。二是，增加作業跟進研究，減去學生作業時長。學校提出“適負優質”的思想，以集體備課的方式來研究教學過程，利用合適的時間，采用合適的方法，在教學時間內提高效率，解決所有問題。研究重難點和易錯點，對學生可能存在的問題，進行預設或者糾錯，形成“跟進式”作業，使每一次練習和檢測在發現問題上發揮最大功效。三是，減去發展阻力，增加教師獲得感。學校開展教師的因類分層培養，將學校教師分成初成型、成長型、成熟型、成功型，按照他們實際和需要從價值引領、書卷氣息、理性思考和智慧實踐四個方面進行研訓。同時全力做好保障工作，每天食堂的飯菜、工會福利、教工活動都認真策劃，精心實施。

共耘家庭教育營養地，增強健康成長支持力

一是，設三方圓桌會，尋找個性化成長路徑。學校設立三方圓桌會，引導家長參與到孩子個性化成長的規劃中來。二是，指導家長周末安排，做好孩子成長表率。學校多多引導父母給學生正向的反饋，增加親子陪伴時間。尤其是“雙減”后，父母們應該幫助孩子邁進家庭生活、社會生活之門，感受日常生活的煙火氣息。讓周末親子共處有時間、有計劃、有舉措、有效果，這是“雙減”落地于家庭的關鍵。三是，組織家長開展學習，智慧處理親子矛盾。學校和浙江省兒童青少年心理健康工作委員會、杭州市大運河青少年健康教育基地一起編寫了《青少年心理及家長應對手冊》。手冊主要內容是針對“雙減”后青少年心理健康發展各種問題，提供應對原則和建議。

建好多元發展平臺，蓬勃學校發展生命力

一是，豐富社團課程。從這個學期開始，學校借助專家和專業團隊的力量，在原有社團課基礎上，開展藝術成長社團和成長小組活動。二是，跟進特長指導。學校開設了多元、適切的個性化成長課程。學生可據自己的興趣愛好等自主選擇相應的課程和活動。同時，為使訓練的孩子在文化課學習上不掉隊，學校還為他們進行訓練后補課，以促進學生的全面均衡發展。三是，實施精準化教學。減負不能簡單化，要更加注重提質增效。學校變革教育教學和評價方式，提高師資隊伍水平，向課堂要效率。教師依據系統反饋對學生的成長情況進行診斷規劃，探究適合學生發展的教育教學模式，精準了解孩子們的情況，認真規劃，有效實施，輔以豐富多彩的課程，幫助他們成長，實現發展。

（文/ 章繼鋼）

尋梅：“雙減”背景下的課后服務特色課程設計與實施

背景

浙江省杭州市臨平區小林小學是一所毗鄰超山的農村學校。作為擁有“十里梅花香雪海”之美譽的超山近鄰，本校活用了其區塊位置，與超山風景區有多種社會實踐相關的合作，尤其是“雙減”后學生的可支配時間增加，學校創造性地將課后服務與本校的特色活動有機整合，開設了“尋梅”課后服務特色拓展課程，在構建學校文化體現辦學特色的同時，以五育并舉為目標，促進學生多元成長、個性發展，滿足學生和家長的課后服務需求。

解決問題的特色做法與經驗

多元構“梅”：拓展學習空間 “尋梅”課后服務特色拓展課程在“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學理念和“一花一世界”的育人目標下，下設梅花小導游課程、SUN研究性課程、梅花軍校課程等多種課程，為學有余力的學生拓展學習空間，有效激發了他們的學習興趣。

自主研“梅”：優化信息軟件 為了使學生自由地選擇自己心儀的課程，方便快捷地完成“走班制”報名，學校教師利用放假時間，自主研發免費課后服務系統。學生和家長可以從網上選課，了解課程、進行評價等，實現課后服務一站式信息化管理，也將教師從煩瑣的人工統計、分析、服務中解放出來，減輕教師負擔。

綜合踐“梅”：提升能力素質 一是，長跨度，蘊蓄更多經驗。“尋梅”課后服務拓展課程的時間跨度較長，更長的時間，意味著更多的經驗積累，學生在多次的實踐中不斷獲得寶貴的經驗。二是，緊銜接，擴展知識。“尋梅”課后服務拓展課程呈現出能力培養上的深入。課程由淺入深，行遠升高，擴展了知識內容，也擴展了學生的思維深度。三是，定節日，激發熱情。學校將“尋梅”活動分別定為每年固定的校級“節日”。在這些校級節日中，學生的熱情得到了激發，特別是高年級得到校級獎勵時，往往能激發低年級的熱情，從而裨益下一學年的“尋梅”課后服務拓展課程以及“尋梅”相關活動。四是，社會評“梅”，給予多方評價。“尋梅”活動的評價除了學校內對學生的評價外，也包括家長、社會在內的多方對其評價。家長的評價包括發放課后服務滿意調查單等方式進行收集，而社會方面的評價通常由學校在“尋梅”活動中對社會人士的采訪等方式進行收集，渠道多樣。

（文/ 賈建花）

巧用創意空間 構建童趣課后生活

為了更好地落實“雙減”政策，高質量地推行“5+2”模式的校內課后服務工作，上海交通大學附屬黃浦實驗小學在對課后服務的時間和內容進行系統升級的基礎上，創造性地利用學校的創意空間，為學生的校園課后生活增添童年色彩。根據學校“SMILE”課程體系，學校將課后社團活動分為五大模塊，即“S：運動與健康”“M：數學與科技”“I：社會與生活”“L：語言與交流”和“E：藝術與審美”，并在五大模塊框架下開設了60多門社團課程。學校為每一門課程除了配備專業的師資，還精心營造了溫馨的環境，打造了富有童趣的課程學習空間，讓孩子們沉浸其中，留下快樂的童年足跡。

一是，動感空間，讓兒童盡情揮灑汗水。運動健康課程：足球小將、快樂籃球、動感啦啦操、體育舞蹈、保齡球、民族韻舞、健美操、詠春拳、踏板操、跆拳道……小小方寸里也可以有大大的創意，學校充分挖掘市中心校園內外的每一個可以讓孩子們動起來的空間，開設一系列充滿動感的課程，讓孩子們活力四射，健康快樂成長。二是，科創空間，讓兒童在科學世界里充分探索。 數學科技課程：3D打印、電子百拼、機器人、無人機、工程搭建、橋牌、圍棋、國際象棋等課程，讓孩子們在探究、發現的過程中，感受科學的奧秘。 三是，特色場館，讓兒童的校園生活五彩斑斕。社會生活課程：走進博物館、小腳丫走進新天地、“K11”藝游之旅、探秘中草藥、地鐵里的奧秘等課程，學校帶領孩子們捕捉生活小鏡頭，走進社會大課堂。四是，交流場域，讓兒童用自己擅長的方式表達。語言交流課程：小小主持人、英語戲劇、辯論、校園劇等課程，讓學生在“傾聽”“表達”與“溝通”中豐富學習經歷。五是，藝術空間，讓兒童感受并裝扮美好生活。藝術審美課程：民族韻舞、童心合唱、號角響起、插花、古箏、繪畫、琵琶……不同的音符奏出美妙的樂章，不同的色調繪就精美的畫卷……孩子們暢游在藝術的空間里，感受美，表達美。

學生依據自己的興趣、愛好、能力等選擇了相應的課程，學校為各類課程打造了創意的空間，保證孩子們在課程學習中強健體魄、拓展思維、豐富體驗、感受藝術、快樂探究。

（文/ 王平）

傳承優秀傳統文化，立足鄉土民情拓展課后服務內容

“雙減”政策落地實施，促推學校立足校本的實際去思考如何優化教學策略和內容，以滿足社會對于教育的期待，滿足學生個性化成長的需求。課后服務“5+2”的模式，既是一個政策上的剛性要求，也是給學校探索實施多元個性的校本課程優化的柔性空間，學校與教師應該在這個柔性的空間里看到機遇。廣東省佛山市順德區勒流裕源小學以整合的思維，把優秀的傳統文化傳承與發展、鄉土優質教育資源的整合與運用、學校文化與特色的孕育和彰顯統籌綜合起來，把課后服務真正做到服務于學生的成才、服務于社區的發展、服務于文明的傳承。以下從三個方面與大家分享與探討：

一是，在傳承中發展，進一步將優秀的傳統文化引進校園。立足校情，把優秀的傳統文化更全面、更系統、更有效地引進校園，是探索課后托管服務內容優化的一個非常有意義和價值的突破口。以廣東省佛山市大的區域為例，佛山市打造“功夫校園”，傳承武術文化是全國知名的。“武術進校園”在國家“雙減”政策出臺前就已經全面鋪開，“雙減”后，學校將課后服務的課程設置成素質提升類課程，學生在這些課程中可以學到非常高技術水平的傳統武術套路、競技武術甚至參與高級別的賽事，給學生的個性化成長拓展了新的平臺和空間。

二是，立足鄉土民情，充分利用鄉土資源豐富學習實踐。一方水土養育一方人，學校所處的社區，由于發展的差異性，存在著豐富的本土氣息。學校如果能充分地調研了解，主動挖掘鄉風民情中的正面因素，五育并舉，立德樹人，無疑是最貼地氣的，也是最為容易得到社會的廣泛認同。例如名人故居、名勝古跡、自然景觀、鄉風民俗等，學校掌握這些資源，開設實踐課程，讓學生對鄉風民俗有更多的了解，留住“鄉愁”，就留住了鄉村或社區未來發展的希望。

三是，關注學校文化與特色的培育，與時俱進優化校本課程。談到課后服務內容的豐富，大家可能都繞不開校本課程的建設，確實，這是一個契機。談到課后服務，家長們大多比較擔心，主要是擔心孩子們不能去輔導班，留在學校被老師看著做作業，老師看的人多，可能不及外面的輔導班小班化指導得好。為什么說校本課程是一個契機？那就是學校可以借助校本課程的建設引導家長正確的素質觀，通過校本課程的多樣化、多元性的實施，讓家長們看到除了文化知識考100分以外的新希望。

（文/ 伍周旋）