建和美班級 促共生共長

【摘 要】班主任在班級建設中應關注學生個性發展特點，可以通過建構五大公共平臺，即話語平臺、崗位平臺、制度平臺、活動平臺、網絡平臺，體現生活管理民主化、自主參與制度化以及和諧集體常態化的特色。同時，構建線上的班級公共生活網絡平臺與線下的班級公共生活平臺相融合的“立交橋”，讓學生成長“可視化”，家長參與“實效化”。

【關鍵詞】班主任；建班育人；核心素養；班級平臺

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0027-07

【作者簡介】馮志蘭，上海市閔行區莘莊鎮小學（上海，201100）教師，上海市特級教師，上海市中小學班主任工作室主持人。

中國古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子提出“君子和而不同”的理念，即和睦相處，但不隨便附和（個性發展）。著名社會學家費孝通提出“美美與共”的概念，即互相包容、互相學習（在集體中和諧共處）。基于此，我在建班育人過程中，從小學生身心發展特點出發，以中國學生發展核心素養三個維度六項指標中的“自主發展”為目標，始終秉承“和而不同，美美與共”的育人理念，尊重學生的獨特性，引導學生和諧相處，打造溫馨民主、具有凝聚力的“和美班集體”，助力每一位學生的個性化發展。

班級公共生活是指班級師生共同學習、共同活動、共同生活的全過程。我認為，課程建班、文化潤班、活動強班、實踐勵班、民主治班和協同助班是班集體建設的六大路徑，根據班級公共生活的需要，我設計了班級公共生活五大平臺，即話語平臺、崗位平臺、制度平臺、活動平臺和網絡平臺，同時以班級公共生活議事機制（簡稱“班級會議”）串聯五大平臺運作，建構和諧、民主、友善的班級公共生活，培養懂禮儀、能合作、明責任、善創新、樂奉獻的社會小公民。

一、和美班級之“基”——發展平臺

1.話語平臺：凝聚和諧生態，加強輿論引導

話語平臺對“和美班集體”的建設起到“凝聚和諧生態，加強輿論引導”的作用。它是師生間、生生間交流和溝通的媒介，可以交流思想、溝通問題，也可以對班集體建設、班級活動等提出評價和建議，因此，這也是形成正確的集體輿論導向的正能量平臺。話語平臺能夠充分發揮學生在班級管理中的自主性，使師生關系、生生關系更加和諧。

話語平臺的載體主要有“班主任寄語”“心情語報”信箱和“循環日記”等。“班主任寄語”是班主任學期初向學生傳遞教師心語的渠道，旨在拉近師生關系；“心情語報”信箱搭建起了師生溝通的新渠道，不善表達的學生或是無法說出口的心事都可以通過新的渠道進行表達，讓溝通的形式更為多元；“循環日記”在增進生生溝通的同時，也加強了班級輿論引導，讓班級氛圍更加和諧。以“循環日記”撰寫為例，我要求4～5名成員自由組合，在組長的帶領下，設計特色組名，確定合作目標，組員輪流記錄每天班級中發生的事及自己的每日心情，當其中一名組員完成日記后，其他組員及時進行點評，“接龍”式的小組日記增進了生生之間的了解，拉近了彼此間的距離。

2.崗位平臺：加強自主管理，培養公共責任

崗位平臺對“和美班集體”的建設起到“加強自主管理，培養公共責任”的作用。崗位平臺是讓班級全體學生參與班級日常生活管理，是培養學生公共責任意識、促進學生實踐能力發展的平臺，其最大特色是“按需設崗，人人參與”。“需”，一方面是班級管理需求，另一方面是學生發展需求。班級崗位建設在增強班級凝聚力的同時，也培養了學生對班級的責任意識，促進了學生對自我價值的肯定。

在班級公共生活中，低年級有以服務型為指向的“人人小崗位”，中年級有以管理型為指向的“值周班長崗位”，高年級有以實踐型為指向的“班級報社崗位”。這些班級崗位均由學生自主競選、公開投票產生，體現了管理的民主性。例如低年級的“人人小崗位”，通過班級“崗位產生五部曲”（見圖1），引導學生發現自我的特長、發現班級的需求，突出“有崗就有責任，有崗就要履行，有崗就是光榮的”。

3.制度平臺：規范班級生活，形成班級文化

制度平臺對“和美班集體”的建設起到“規范班級生活，形成班級文化”的作用，旨在規范學生行為、調整相互關系，為形成和諧有序的班級環境提供制度保證，為學生品德發展提供價值導向。

根據側重點的不同，班級制度主要分為以下四類：一是班委事務制度，主要包括班委職責考評、班干部發展、班委輪值、班委改選等；二是班級公共生活事務制度，主要包括衛生制度、作息規定、安全管理制度等；三是班級學習制度，主要包括自習課紀律管理、作業要求規范、課堂紀律管理、考試紀律管理等；四是班級文化建設制度，主要包括班名產生制度、班級公約產生及完善更新制度等。例如，班委輪值制是指在班級中設立多套班委，每一套班委都設置相同的崗位，每學期輪流參與班級管理。多班委共同管理班級，形成了一種公平的競爭與合作機制。各班委輪換，彼時是管理者，此時是被管理者，學生間相互理解、體諒，以此達到合作共贏的目的。

在制度平臺的建設過程中，我們遵循“人人參與、共同協商”的原則，有效增強了學生的規則意識、自律意識和集體歸屬感，讓學生懂得在行動上主動自我約束，逐步學會自律。

4.活動平臺：豐富多元體驗，增進合作互助

活動平臺對“和美班集體”的建設起到“豐富多元體驗，增進合作互助”的作用，是班級活力和凝聚力的體現。活動平臺建設充分發揮學生的主體作用，引導學生通過自主策劃、組織活動，獲得多元體驗。活動平臺是增強班級活力的平臺，也是讓學生凝心聚力，共建團結向上班集體的平臺。

我們關注長程性、序列化活動的設計與實施，活動的目標、內容呈現差異性與遞進性，對學生的活動要求呈現螺旋式上升的趨勢。以畢業季活動為例，我們開展了“美麗鎮小——感恩母校 放飛夢想”序列活動。“美麗鎮小”之“發現篇”中，我利用學生最后一次為校園當家的契機，引導他們在當家崗位中發現校園中更待完善的地方（見表1）；“美麗鎮小”之“設計篇”中，學生針對當家時發現的問題，尋找解決問題的方法，制訂行動計劃；“美麗鎮小”之“行動篇”中，學生以實際行動讓校園變得更美麗，為母校留下一份別樣的禮物。

5.網絡平臺：促進家校合作，提升班級品牌

網絡平臺對“和美班集體”的建設起到“促進家校合作，提升班級品牌”的作用。它是借助互聯網信息技術，聯合家委會，對班級公共生活進行梳理、發布的平臺，也是一種家校溝通的信息化平臺。

在網絡平臺建設過程中，我們關注家長的參與度，加強家長群體對班級的了解度和認同感，家校共建使班集體的凝聚力、和諧度逐步增強。在班級組建初期，結合區域學籍管理平臺，我創設了學生電子成長檔案袋；招募家長志愿者組建家委會，籌建班級微信公眾號，發布班級公共生活新聞，以加強班級與外界的聯絡，擴大班級影響力，提升班級品牌效應。通過網絡平臺，我和任課教師可以及時進行家校溝通，推進家校社三位一體，形成教育合力。

五大平臺是動態發展的平臺，隨著各年級班情和學生發展的不同情況，五大平臺的舉措不斷更新、迭代，班級實現常規管理“民主化”，自主參與“制度化”，和美生活“常態化”，學生成長“個性化”。

二、和美班級之“橋”——運行機制

如何更好地讓五大平臺基于班級公共生活的需求順利運作？我探索出了一條班級經營的新路徑——班級公共生活議事機制（簡稱“班級會議”）。作為五大平臺的設計者和管理者，全班學生和班主任通過班級會議保證各大平臺功能的落地。例如，活動平臺中各項活動的開展需要通過班級會議商討達成共識，崗位平臺中的各項評價需要通過班級會議討論決定，制度平臺中的各項制度需要通過班級會議修訂完善。

為了讓全班學生都能參與到對班級會議商議后的決議貫徹和對班務工作的監督中去，班級中又設立了執行平臺和監督平臺。在執行平臺方面，主要由常務機構班委會負責，同時又設立各個服務小崗位，讓每個學生都承擔一個崗位的職責，讓全班學生投入決議的執行；在監督平臺方面，主要設立了干部評議機制和班級輿論機制，監督班委會及各小崗位是否按決議的要求工作。班級會議把五大平臺都置于其領導和管理之下，形成班級公共生活的統一機制，從而串聯起各大平臺，形成班級生活的整體架構（見圖2）。

案例：一份倡議書的由來

上海作為一個國際化大都市，一直在倡導垃圾分類。作為新時代的青少年，我班班委在每周一次的班干部例會中提出：作為社會小公民，我們應當積極行動起來，發出美化環境的倡議。班委的提議通過班級話語平臺之一——班級公示欄通知到班級每位學生，得到大家的積極響應。我們開展了以向小區居民倡議愛護環境為主題的班級會議。會前，大家通過舉手表決的方式選舉了班長作為本次班級會議的主席，宣傳委員作為記錄員。在此次班級會議中，大家針對倡議書的內容一次次提出修改意見，充分討論，民主表決。最終，全班擬定出代表班級的“聲音”，號召學校周圍的小區居民愛護環境、美化城市。

通過五大平臺建設和班級會議，我們構建了和諧、民主、友善的班級公共生活，促進了學生公共生活能力的提升，讓學生懂禮儀、能合作、明責任、善創新、樂奉獻，獲得全面發展。

附：《奧運三連問 少年勇追夢》主題班會設計方案

一、教育背景

在班級日常管理工作中，我發現隨著年齡的增長，升入五年級的學生在自我意識愈發強烈的同時，身上那股“初生牛犢不怕虎”的沖勁卻日漸消磨了，比如遇到自己不擅長的事情時，安于現狀，不敢挑戰自我。作為班主任，我應當引導學生明確目標，直面困難，不斷挑戰自我，實現少年夢。

當前，東京奧運會成為學生熱議的話題，是絕佳的時事素材。中國奧運健兒的挑戰自我、堅持拼搏的精神是實現奧運夢的基礎，奧運夢也是偉大中國夢的一部分。奧運賽場上一個個鮮活的體育健兒形象，是引領學生不斷挑戰自我、實現少年夢的榜樣，也是本節主題班會的落腳點。

二、教育目標

認知方面：了解祖國走過的奧運歷程。

情感方面：感受奧運健兒為國實現強國夢的奧運精神，激發接力實現少年中國夢的動力。

行為方面：將奧運精神與學習生活相聯系，解決實際問題，并在今后的學習生活中逐步形成勇于挑戰自我的意志品質，用行動促進時代少年夢的實現。

三、活動準備

教師方面：設計思維導圖；收集相關資料，制作PPT。

學生方面：回顧東京奧運會，了解中國奧運健兒的故事；完成周記《小眼看奧運，尋找奧運最亮星》。

四、實施過程

（一）奧運三問 溯源中華奧運夢

1.周記導入，引出奧運三問

（1）教師導入：同學們，你們知道老師每周一最喜歡做的一件事是什么嗎？就是讀你們寫的周記。周記里面有你們的小秘密，有你們的大夢想。上周，大家就東京奧運會撰寫了一篇周記。你們看，這是我們班一位同學的周記內容。請這位同學來讀一讀吧！

（2）PPT出示學生周記內容（節選）。

（3）追問：同學們，這位同學周記中提到的奧運的三個夢想，你知道是哪三個嗎？（板書：奧運三連問）

2.觀看視頻，了解奧運三問

教師：同學們，113年后的今天，我們這三個奧運夢想實現了嗎？那這三個夢想是在什么時候實現的呢？又是如何實現的？讓我們通過一段視頻去尋找答案。

（1）PPT出示導學單，學生觀看視頻。

（2）學生交流觀后感，了解奧運歷程。

教師小結：從1932年劉長春“單刀赴會”孤身參賽，到1984年許海峰射下中國奧運代表團的第一枚金牌，再到北京成功舉辦奧運會，中國代表團實現了金牌從“零”到“有”，再到登上金牌榜榜首。一次次的突破，我們不僅向全世界傳遞了中國體育新氣象，更展現了中國的自強不息。

【設計意圖】問題即課題，班會主題源于學生周記中的真實問題，體現班會源于學生生活的理念。以任務驅動式探究單為抓手，通過視頻資料回應奧運三問，引導學生了解中國走過的奧運歷程，明白國家在一次次的突破中逐步實現了偉大的奧運夢想。

（二）奧運新三問 拼搏健兒強國夢

1.周記引入，奧運新三問

教師過渡：從1932年的1人參賽，到2021年777人的中國奧運團，中國奧運健兒汗灑賽場，奮勇拼搏。在周記中，老師看到大家都找到了自己心目中的奧運星，并紛紛給他們點贊。我從中也梳理出了奧運新三問，讓我們來解答一下吧！

2.體驗互動，點贊奧運星

（1）奧運新三問第1問：東京奧運會上你最想為誰點贊？為什么？

（2）奧運新三問第2問：奧運健兒獲得成功的背后是什么？

PPT補充全紅嬋視頻資料。

體驗活動：學生嘗試原地抱膝跳20個。

邀請學生板書：挑戰自我——練。

教師：“練”是所有奧運健兒的成功密碼。全紅嬋是怎么練的？教練說她“越跳越瘋”，突破自我訓練必然創造超人成績。管晨辰是怎么練的？教練要求學生一組動作做20個，她會給自己加到30個。楊倩是怎么練的？高三下學期，需要兼顧高考與射擊的楊倩，比身邊的同學更加辛苦，挑戰自我訓練必然換來甘甜碩果。這就是我們的青春少年，這就是我們的祖國花朵，這就是我們的中國未來，他們用挑戰自我的“練”讓“強國有我”閃閃發光。

（3）奧運新三問第3問：奧運健兒沒有獲得獎牌就是失敗嗎？

教師：我們不能唯金牌論、唯獎牌論。運動員們在備戰奧運會的過程中，日復一日地堅持訓練，將“更快、更高、更強、更團結”外化于行，這正是我們應當學習的。那么，奧運健兒們除了堅持、刻苦訓練，還有其他值得我們學習的嗎？

PPT補充蘇炳添采訪視頻。

實踐體驗：改變握手姿勢。

邀請學生板書：挑戰自我——破。

教師小結：蘇炳添敢于走出舒適圈，勇于突破，把起跑腳從右腳變為左腳。每一次踏上賽場，蘇炳添的腦海里都只有一件事：竭盡全力跑出“中國速度”，為祖國添彩！從追趕歷史到創造歷史，從追逐夢想到實現夢想，蘇炳添不斷強大自己，為強國夢添上了濃墨重彩的一筆。

（4）教師：2021年7月28日，在東京奧運會賽艇項目女子四人雙槳決賽上，由陳云霞、張靈、呂揚、崔曉桐組成的中國隊以6分05秒13的成績奪得金牌，創造了世界最佳成績，這也是中國隊時隔13年再次在女子四人雙槳奪得奧運冠軍。陳云霞曾經就讀于我們閔行的文來中學、七寶中學，她是我們閔行人的驕傲。那么，在陳云霞的身上你看到了哪種奧運精神呢？

學生組內交流，自由發言。

邀請學生板書：挑戰自我——磨。

教師小結：從2011年到2021年，陳云霞不斷挑戰自我，磨煉意志，最終斬獲奧運金牌，正所謂十年磨一“槳”。我們從同學們點贊的奧運星身上找到了成功的密碼：挑戰自我。堅持苦練、勇于突破、磨煉意志，不僅強身，更強志、強心！

【設計意圖】活動體驗感悟。學生通過“抱膝跳”和“改變握手姿勢”的體驗，感受挑戰自我的不易，明白激發潛能的練、走出舒適圈的破和十年如一日的磨是奧運健兒成功的密碼。思辨深化價值。以“奧運健兒沒有獲獎就是失敗者”引導學生思辨，引發學生對“榮譽”的深度思考，在辯論中深化價值觀，促進課堂互動式生成。

（三）奧運再三問 時代少年中國夢

1.周記案例，呈現奧運再三問

（1）PPT出示：奧運再三問——體育委員的煩惱（周記節選）。

（2）教師：請同學們以小組為單位，幫助體育委員解決他的煩惱。

（3）學生組內討論，思維碰撞。

（4）教師小結：在生活中，要獲得成功，就需要不斷改變，改變方法、改變觀念。這一次次的突破，能讓我們有質的飛躍，不斷創造屬于自己的輝煌。

2.聯系實際，延伸奧運N問

（1）教師：同學們，其實關于奧運引出的新思考，在你們的周記中還有很多，你覺得還可以從哪些方面挑戰自我？你最想從哪個方面挑戰自我？

（2）學生自由交流。

（3）教師板書：少年勇追夢。

教師總結：有志者事竟成。因為有了夢想，凡事才有可能；因為有了夢想，我們才會去堅持、去拼搏。對于奧運健兒來說，馳騁賽場是夢想；對于我們來說，遇到挫折時，不輕言放棄是夢想。出發吧，少年追夢人！就在今天，就在當下，為自己埋下一顆夢想的種子，守護它，澆灌它，讓它發芽開花。

【設計意圖】以奧運再三問將班會主題落實、落地，引導學生反思實際問題，以實際行動實現時代少年夢。

五、活動反思

（一）小視角 大格局

本節班會以聚焦學生的奧運周記為觸角，引發奧運三連問，并以問題為導向，貫穿始終。引導學生從感受中國百年奧運歷程的巨大變化，到學習奧運健兒馳騁賽場的拼搏精神，再到反思自身實際問題，學會挑戰自我，最終以實際行動實現時代少年夢。

（二）深挖掘 巧聚焦

圍繞“挑戰自我”這一主題價值，巧妙聚焦同齡人全紅嬋、同地域陳云霞、追風人蘇炳添等學生心目中的奧運星，深入挖掘他們的成功密碼。分別從認知、思維、意識三個維度，引導學生深切感悟“堅持苦練不輕言放棄，勇于突破不故步自封，磨煉意志不逃避退縮”的精神。

（三）實落地 齊共鳴

為了讓學生進一步感受到奧運健兒“練、破、磨”的成功密碼，通過現場模擬奧運健兒的訓練動作，讓學生實實在在地體會挑戰自我的不易，引發更強烈的情感共鳴；通過呈現學生真實的問題情境，把“練、破、磨”切切實實地指導于學生的實際生活，體現學以致用。

（四）真思辨 促反思

如何培養學生的思辨能力？如何引導學生展開思辨？如何找到更好的思辨切入口？這是本節班會帶給我的最大反思。雖然我有意識地引導學生展開思考、討論、辯論，但從課堂呈現的實際效果來看，并不理想。如何設計更有利于學生展開“真思辨”的話題，體現真價值？這將是我的新挑戰。