高校思政課考試改革的幾點思考

關振國 吳丹玉 韓銳

摘? 要：高校思政課考試改革是高校教學改革的一部分。文章從思政課考試命題、考試形式、試卷批閱、考試評價幾個方面闡述了思政課考試中存在的不足，并分別從建立思政考試題庫、實施信息化考試、構建自動批閱系統、自主生成科學評價幾個方面提出了思政課考試改革的方向，對于推進高校教學改革、實施人性化管理、提高思政課教學效果產生一定的時代價值和指導意義。

關鍵詞：高校思政課；考試改革；信息化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0049-04

高校思政課是對學生進行思想道德教育的主要路徑，其中一個重要的目標就是把大學生培養成熱愛社會主義、擁護黨的領導，具有高尚道德情操、具有寬廣胸懷、具有獨立人格和創新精神的社會主義合格的建設者和接班人。

思政課的教學效果在當前主要是通過考試的方式來進行檢驗。因此，考試的命題、考試的內容和形式、試卷的批閱、考試的評價方式對科學檢測師生教學效果具有明顯的甄別作用。越是科學合理、人性化的考試方式，越能準確反映出學生的學習效果。然而，傳統思政課考試環節存在諸多問題，影響和制約了高校思想政治理論課教學的效果［1］。

一、高校思政課考試存在的問題

目前，高校思政課考試普遍存在試卷命題、考試形式、試卷批閱、評價方式不科學等缺陷。高校要充分認知思政理論課的主渠道作用，深化考試改革，體現人文關懷教育，以考試改革帶動思政課教學創新［2］。

（一）試卷命題問題

試卷命題是考試工作的第一步，決定考試的成敗，是檢測師生教與學效果的一個重要參考值。當前，高校思政課試卷的命題問題主要體現在以下幾個方面：首先，隨意性較強。很多高校缺少思政課考試題庫，每學期課程結束考試之前，相關領導按照資歷隨意指派某個教師出一兩套題，就算完成命題任務。由于命題的內容只有出題者本人知道，缺少對試題的整體把握和試題內容科學合理性的論證，因此命題的難易度、信度、效度以及是否適合學生實際情況都不能從根本上得到保證。其次，主客觀試題比例失衡且缺少創新性。通過對全國思政課試卷的調查了解發現，很多高校思政課試題陳舊不堪，客觀題占比在85%以上，能引發學生思考的主觀題只占10%～15%，而且客觀題都是對學生基礎知識的考查，大部分停留在“是什么”“為什么”“怎么做”這樣膚淺層面的問題上，很大程度上忽略了學生學習的自主性和創新性，這就決定了學生對很多知識只能死記硬背，完全背離了獨立思考、培養獨立健全人格的目標和初衷。第三，題型陳舊賦分不合理。通過調查總結發現，很多高校思政課的試卷題型還停留在“原生態”，包括填空題、簡答題、辨析題、論述題、材料題等題型，而且各題型賦分很不合理，客觀題部分占到85%～90%，材料分析題作為唯一的主觀題只占總分值的很小比例，而且材料分析題也緊貼教材，一味讓學生對書本知識死記硬背，并沒有留給學生發揮主觀能動性和創造性思考的空間和余地。第四，試題的嚴密性和公平性很難保證。由于命題具有隨意性，而且由承擔該門課程教學任務的單個教師或者少數教師“壟斷”出題權，更多的教師沒有知情權和審題把關權，這就很難保證試題的嚴密性，這種人為制造的不公平既是對全體考生的不公平，也可能會造成對承擔該門課程某些教師考試評價結果的不公平。

（二）考試形式問題

當前，全國高校思政課考試形式可謂五花八門，但更多的還是筆試形式，也就是采用讓學生在固定的紙制試卷上答題的形式。這種考試形式從目前來看，存在許多弊端：第一，紙制試卷試題固定、考核的標準比較單一，這就決定了學生在回答問題時缺少發揮的空間，試題源于教材的固定內容，學生答題內容是對教材千篇一律的復制，并不能有效考查學生獨立思考和創造性回答問題的能力。第二，預期的人才培養目標很難實現。用一張紙制試卷來考查學生學習效果，缺少科學性、合理性。大學生的學習應該是開放型的學習，不是選拔性考試，考試的形式要最大化順應學生身心成長和發展的需要，立足培養學生獨立健全的人格和對問題的獨立思考能力。第三，有悖于對大學生進行意識形態教育的初衷。大學生應了解中國的價值觀和指導思想，深入學習馬克思主義中國化系列理論成果。但更重要的是，思政課不能只作為一門知識、一個學科來學習，更重要的是活學活用，學以致用，要將思政課作為一門思想課、方法課、常識課進行深入學習，因此，對大學生進行意識形態教育并不是目的，而是通過意識形態教育，讓大學生將思政課知識和理念內化于心、外化于行，這才是我國思政課教育的根本宗旨。第四，考試形式缺少人文關懷。思政課考試一般都要2個小時左右，甚至達到3個小時。考試過程中，學生們眼耳手腦并用，注意力高度集中，身心高度緊張，耗費大量體力，容易形成考試疲勞綜合征和考試恐懼癥，不利于學生身心健康成長，嚴重違背以人為本的教育要求。

（三）試卷批閱問題

相關資料調查顯示，全國各高校在思政課試卷批閱中存在著相當多的問題：其一，批閱標準分歧。由于實行單個人或者少數人命題，試卷答案由出題者來制作完成，因此試卷參考答案和大多數教師平時授課的內容有一定出入和差距。而且在制定參考答案之前缺少有效溝通，勢必導致思政課教師針對某些問題由于觀點不同而產生分歧和矛盾。其二，差錯率增加。人工批閱試卷必然會大大增加教師的工作量，每次考試過后，面對幾千份試卷，為了盡快完成工作任務，很多教師加班加點，盡管批閱速度上來了，但試卷批閱質量并不能得到保證，試卷批閱差錯率居高不下。且由于試卷批閱采用流水作業，在統計分數的過程中，經常會出現分數被統計錯誤的情況，這就容易造成學生成績的不公平。其三，學生意見增多。學生更關注的是考試的成績，每次考試成績公布后，每學期期末或者新學期初，都有很多學生電話或者直接找到教師或者教務處，要求對試卷的成績進行重新查閱復核，經過認真復核，很多學生的成績確實存在一定的差錯，或者小題部分批閱或者賦分存在問題，或者總分統計出現問題。這在一定程度上使教師、學生和學校的關系處于緊張狀態。

（四）考試評價問題

目前對高校思政課教學成績的評價，一般采用教師個人、學生和學?！叭壴u價”的方法。在評價過程中，學生和學校會根據考試分數打分和積分的方式對教師進行評價?，F有的考試評價模式考核方法單一、考查內容不全面、評價標準缺乏人文關懷是影響思政課教學質量的重要原因［3］。從目前來看，考試評價存在以下幾點問題：第一，評價內容單一。相關部門只通過學生考試成績對教師教學進行評價，而忽視了影響成績的其他因素，比如試卷難易度、信度、效度以及對試卷保密程度。第二，評價指標片面。對思政課考試成績的評價通常只看及格率，而忽視了高分率以及分數之間的離差值。第三，評價手段有待完善。高校相關部門在對考試成績進行評價的時候，往往只看到總成績，而忽視了構成總成績各個組成部分的成績，結果在評價的過程中進行全盤否定或者全盤肯定，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。

二、高校思政課考試改革的幾點思路

（一）建立高校思政課考試題庫

建立高校思政課考試題庫是教育現代化發展的要求，一方面可以節省人力資源，避免考試命題中人為命題的不確定性和隨意性，減少差錯率，具有科學性、合理性，同時減少了高校思政課教師的工作負擔和壓力。

首先，題庫來源任務化。高校應嚴格遵照題庫建設的要求，將題庫建設的任務按照計劃進行科學合理分工，每位思政課教師都是題庫題源的供給者，根據情況按照套題或者類型題的方式進行任務分配，并要求教師在預定的時間內將題源輸入題庫，最后將題源進行歸納整理，組織教師對題庫題源進行科學性合理性論證，查漏補缺，在此基礎上正式列入題庫資源。負責題庫題源輸入的教師要將審核過的每道題的參考答案和題源同時輸入系統。與此同時，為了保證考試題源的公平性和非壟斷性，將所有題源在庫內做好來源標記，也就是題源源于哪位教師，將題源和教師名字一一對應，以備負責人隨時進行題源更新。

其次，題源信息精細化。構成題源的各種題型要做到全面性和精細化，覆蓋面廣，增加主觀題含量，減少客觀題所占比例，減少死記硬背考試內容，側重培養學生獨立思考獨立分析和解決問題的能力，培養學生健全的人格，做到學以致用。題源要有針對性，題源內容要有高度的精確性，每一個題源要在反復推敲的基礎上經過一致討論才能最終確定。這就要求題源教師精通業務知識，了解學科發展大方向和總體趨勢，不斷加強自身學習，將作為題源的知識點掌握得全面精準到位。

再次，題源信息最新化。高校思政課是一門具有前瞻性、體現時事性的課程，不論是教材版本更替率還是教學內容的更新速度在所有學科排名中始終處于前列，這就要求承擔題庫題源任務的教師要根據形勢和政策的變化、根據教材的變化、根據教學內容的變化，及時更新題庫題源，并經過嚴格把關討論后及時輸入題庫，時刻保持題庫資源最新化，從而避免考試的無效性和低效率。

最后，考試題源公平性。建立思政課考試題庫后，具體題庫信息維護保密工作需要由專人負責，以免題庫資源泄露。在每次考試之前，相關工作人員要有計劃地隨機從題庫抽取題源，不同類型的題源分別抽取，最后組合成若干套試卷，這個工作只能由專人負責，而不是任課教師，也不是相關領導。只有這樣，才能保證題庫考試的公平性。

（二）實施信息化考試

高校思政課實施信息化考試，可以去除僵化教條的考試模式，減輕學生的課業負擔和教師的教學壓力，體現出考試的科學化、人性化。實施信息化考試，形式和方法可以靈活多樣，比如通過手機或通過電腦編程，制作成隨機試題，學生考試的時候隨機抽取制作好的電子試卷就可以開展考試工作。學生實施信息化考試，有以下幾個特征：第一，學生按照先后順序隨機坐到自己的考試座位，點擊自己的考號和身份證號，進入考試。第二，考試過程中每個同學都有一套屬于自己的單獨試題，可以最大化避免學生考試過程中違規事件的發生。第三，學生可以對考試的題型進行選擇，選擇自己感興趣的材料和案例作答。各種案例和材料和學生聯系都比較緊密，學生回答問題具有開放性，可以充分發揮自己的主觀能動性，進行獨立分析和獨立思考，有利于培養學生的創新精神和創新能力。第四，信息化考試可以自動甄別主觀題和客觀題型并做出區分?？陀^題部分自動批閱并直接給出成績，主觀題部分則統一自動保存到存儲器，以備教師批閱。第五，信息化考試所制作的電子試卷和思政課題庫題源負責人的信息源連接在一起，學生考完試后，學生考試使用的電腦具有自備配置和存儲功能，將學生的答案自動保存，同時將與該題對應的答案自動搭配，以備教師批閱［4］。

（三）構建自動批閱系統

學生考試后客觀題自動批閱生成分數，但是學生本人看不到，只有等到主觀題同時批閱完畢后，兩項成績合并到一起才自動生成總體分數并向學生公布。具體操作程序如下：首先，思政課教師對自己班級的學生名單進行嚴格認真核對，看到哪些學生參加考試，哪些學生沒有參加考試，處于何種狀態。在此基礎上，點擊電腦頁面中所展示出來的試卷批閱按鈕，可進入試卷批閱程序，這個頁面可以看到學生的客觀題成績，主觀題尚處于待批閱狀態。其次，點擊主觀題批閱。頁面批閱軟件就開始一步步對學生的主觀題進行認真嚴格的批閱，當然，這項工作是在參考答案和試卷已經匹配的基礎上自動進行的，每套主觀題的批閱時間不超過1分鐘，教師就可以在頁面上看到生成的主觀題分數。再次，點擊合分按鈕，每個學生的總成績自動生成。最后，連接各班級學生電子名單，點擊成績自動連接系統，所有學生的成績以班級為單位自動生成。建構實施高校思政課試卷電子批閱系統，采用電子化批閱手段，可以減少人力、財力資源不必要的浪費，減少傳統閱卷過程中人為工作疏忽所造成的錯誤，減少學生、教師和學校相關部門之間的矛盾，減少學生和教師的工作壓力，創設人性化的工作環境。

（四）自主生成科學評價

在所有學生的成績生成之后，思政課教師進入教學系統學生主頁，進行學業成績自主生成。首先，教師對學生的試卷成績進行分析評價，根據各項既定指標進行一一分析，包括及格率、高分率、平均分、離差值等指標，每點擊一項，系統就會自動生成一項結論，在此基礎上，系統自動指出學生學業成績存在的不足、優點和需要努力的方向。其次，在此基礎上，教師將系統生成的評價標準發到學校相關學業成績評價部門，等待學校評價結果。

最后，教師將學業成績發送給每一個學生，這樣學生就會及時收到教師發送的成績，并在學生系統中指出每一位學生試卷的優點和不足之處，以備學生參考。系統要求學生在指定的時間內對教師的教學進行客觀公正的評價，評價分數同時發給學生和學校相關責任部門，并由他們最終給出對思政課考試成績和教師的評價。

自主生成的科學的評價系統具有多重目標的指向性，同時指向學生思政課學業成績、思政課教師和學生，并能客觀公正、非人為性地作出各種科學合理的評價，把過程性評價和終結性評價、定性評價與定量評價結合起來，把各種因素都充分考慮進去，真正實現評價的科學性、合理性、公正性和人性化，最大限度地避免人為操作的不公平、不公正、具有主觀性的考試評價模式，充分調動教師和學生工作和學習的積極性和主動性［5］。

三、結語

高校思政課考試改革是我國高等教育現代化發展的要求，是實施人性化辦學模式的需求，是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育領域的具體要求，盡管充滿了各種困難和挑戰，只要堅定信念，堅定目標，高校思政課考試改革一定會收獲良好成效。

參考文獻：

［1］ 王鎖明. 思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望［J］. 思想政治教育研究，2013，29（01）：60-62.

［2］ 劉曉飛，廉武輝. 高校思想政治理論課考試改革創新探析［J］. 和田師范專科學校學報，2016，35（05）：13-16.

［3］ 董娟. 以改革考試評價模式為突破口推進高校思政課教學［J］. 陜西教育（高教版），2013（10）：51+53.

［4］ 酈建陽. 高校思想政治理論課學生成績評價標準的再思考［J］. 寧波教育學院學報，2011（02）：31-34.

［5］ 金鍵，王磊. 軍校思想政治理論課考試改革問題探析［J］. 經濟研究導刊，2010（35）：242-243.

（責任編輯：陳華康）