英語新課標研讀“十人談”之小學篇

張伊娜等

摘要：針對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的新理念、新概念，采用線上“十人談”的方式開展研討。就基于新課標的教學指南、校本課程綱要的研發，新課標關注的“英語學習活動觀”、“教—學—評”一體化、單元整體教學、思維品質培養、教學研究與教師培訓、社會情感培育、課內外閱讀推進等進行深層研討，力求真正行動起來，扎實落實。

關鍵詞：新課標；小學英語；核心素養；教學指南

感謝西南大學教師教育學院2022級研究生周思佳、畢怡、賀詩嘉、沈美璇、陳佳玲整理專家發言。張伊娜：我們采用線上研討的方式，就對《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的理解與感悟，做一個分享。希望大家在分享中啟發他人，同時也獲得更多的靈感。

黃小燕：新課標頒布后，一線教師開展了多種方式的學習。相互交流時，不少教師都在感慨，新課標好像是飄在天上的云，看得到，抓不住。我想我們要做的，或許就是把這天上的云化作教學的骨血。怎么做呢？第一，要反思，即基于新課標的指導思想和教育理念，反思建構從新課標到課堂的實踐路徑。第二，要行動，即讓新課標和課堂（包括教材、學校、學生）密切“聯動”，將其有機轉化為日常的教學行為。這對教師來說可能是一種比較務實的學習課標、轉化課標的方式。遵循這樣的思路，我們組織骨干教師，研發基于新課標的校本課程綱要，也可以稱之為學校英語課程實施的作業指導書，或者校本英語學科教學質量指南。這個校本課程綱要的理念和框架參考了華東師范大學崔允漷教授團隊的研究成果。我們的課程綱要包括課程內容細化表、課程教材內容勾連表、單元學習評價表、單元整體教學表、單元整體作業表。課程內容細化表，是依據新課標對課程內容的規定和要求，做的更為細化的課程內容梳理。課程教材內容勾連表，就是將教材中的內容做聯合分析，凸顯不同學校“已經教過的”“可以繼續深度教研”“還能教出新高度的”等內容，以啟發和提醒教師具備整體審視教材的視角，不僅知道學生現在要學什么，還要了解學生在前期已經學了什么，今后還要學什么，同時明晰自己的教學如何能“到位而不越位”，以順應學生的學習進程。單元學習評價表，是對整個單元學生應該學什么、怎么學、學到什么程度的提煉，包括主題、語篇、語言知識（核心詞匯、句型、語法等）、文化知識和拓展內容等，不僅給教師看，也希望給學生看，尤其是高年級的學生，這涉及對于學生學習策略的培養，即學生要知道自己的目標是什么、如何去達成目標、是不是已經達成、哪里還需要有調整或補足等。單元整體教學表和單元整體作業表，共同指向單元教學層面，包括對主題意義的提煉、單元育人藍圖的繪制、課時劃分、單元總目標和分課時目標的制訂、核心活動的設計，還有基于單元教學總目標的單元整體作業目標的設計以及分課時的作業活動。如此，我們就能形成從上至下單元整體教學的閉環，提升教師的整體思維以及總體設計、分層落實的能力。最難的部分是將新課標課程內容轉化為學期課程目標，即如何分解課程內容，形成學期課程目標。為此，我們結合教材內容和學情，對課程內容進行提高、降低、增加、刪減、整合等。此外，還需要對同一要素中的內容或者不同要素中相關聯的內容要求進行勾連和統整，使目標更加具體，更易于教師理解。我們做的最多的就是課程目標的細化。因為新課標的課程內容還是比較上位、概括的，要讓教師真正理解并將這些內容落實到教學中，就要和教材內容實現對接。比如，一級目標中的生活與學習主題內容，就可以和四年級上冊教材中的My day聯系起來，細化為“幫助學生理解時間概念，形成時間管理意識，合理安排好自己一天的生活和學習”。我們在每個年段做了一個學期課程綱要樣例，明確提出這只是一個“參考答案”，而不是“標準答案”。希望教師能夠在理解樣例的基礎上，基于自己學校的教學實際，參考樣例的內容、思路和方法，研制適合本校的學期課程綱要。本質上來講，教師制訂綱要的過程，就是對課標進行學習理解、運用實踐、遷移創新的過程。

張伊娜：黃老師的發言讓我很受鼓舞。一線教師面對一個新的宏觀的課程標準，會有些不知所措。你們嘗試以綱要的方式，幫助教師領悟課標理念和感悟操作方式，使課標理念能落到課堂，這是一線教師的福音，也是當前教研工作的重中之重。我特別欣賞你們綱要中的彈性元素：既有指導性的要求，又為教師在實施過程中留有一定的自主空間，便于他們根據自己學生的學情在一定范圍內適當調整目標和增刪整合相關內容。希望你們的成果能盡早面世！

黃小燕：我們期待能早出成果，但我們更希望這個綱要至少這半年或者一年要接受學校實踐的檢驗。通過收集大量反饋，我們才能知道它是不是切中實際。我們也希望能在實踐過程中不斷改進優化，最終形成一個大家都能接受或使用的東西。此外，李娜老師帶著我們做省里的課標指南，也就是在做一個課標的分解和解讀。我們其實是在這個指南之下做的市級層面校本化落地的樣本。如此，我們就形成了一個三級架構：上面是課標，中間是省里的指南，下面就是我們市級或者校級層面的操作指南。

張伊娜：這個很有意思。請具體談一下你們的綱要與省里的指南之間的聯系和區別。

黃小燕：李老師的指南是對新課標課程內容中的核心概念做的深層解讀，是為了讓教師更準確地理解新課標的概念指標。我們的綱要重在操作。省里的指南出來之后，對于后期綱要的改進和優化非常有幫助。因為一線教師對新課標的解讀不一定到位，中位的教學指南能更好地幫助他們厘清概念，如此，綱要的科學性和學科性也就有了更多保障。

張伊娜：我理解了。李娜老師那個指南重在幫助教師從教學的角度理解新課標的理念和重要概念，你們的綱要更多的在于操作層面，嘗試以對標教材的方式，幫助教師將課標理念轉化為具體的課堂教學方案。

吳瑩：在與一線教師互動的過程中，我做過一個小調查，請教師通過問卷星在線寫出五個與新課標相關的核心概念。經過統計分析發現，“活動”這個概念在詞頻統計中排在十五六位，可見一線教師對“英語學習活動觀”這個概念的關注還比較欠缺。2017年版高中課標首次提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確“活動”是英語學習的基本形式。現在看來，雖然專家們再三強調“英語學習活動觀”是保障核心素養落地的重要途徑，但如何讓教師認識到“英語學習活動觀”的價值，在課堂教學中主動實踐“英語學習活動觀”，是擺在我們面前的現實問題。就“英語學習活動觀”對于小學課堂教學的價值而言，我感觸比較深的有三個方面：一是彰顯了我國英語教學以學習者為中心的教學主張。與傳統英語教學所采用的PPP教學模式（Presentation新授、Practice操練、Production產出）相比，“英語學習活動觀”先是更加明確學生是語言學習活動的主體——英語學習的過程是學生圍繞主題、依托語篇、主動建構意義的過程。教師的責任是組織不同形式的學習活動，激活和調動學生思維，促進學生在與文本互動、與同伴互動、與教師互動中實現從基于語篇到深入語篇最終超越語篇的學習。其次是增強了教學環節的層次性、邏輯性和關聯性。教師要遵循從學習理解到應用實踐再到遷移創新的路徑，組織邏輯關聯、循環遞進的系列學習活動，從而保證學生的學習由表及里、由淺入深，讓學習的過程真實可見。三是解決了英語教學中存在的碎片化、表層化和模式化的問題，要求設計具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，使得各課程內容要素在學習活動中融會貫通、融合發展。新課標要求教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到發展核心素養的目的。這就提醒教師：在學習理解環節，要根據不同的語篇類型，設計逐層遞進、環環相扣的問題鏈，引導學生獲取和梳理語篇信息；在應用實踐環節，要重視將語言知識練習與語篇主題意蘊緊密相連；在遷移創新環節，既強調情感、態度、價值觀的深度，又要關注學生表達所使用的語言與本課時的目標語言相關聯。實際上，“學習活動觀”是一種相對宏觀的學習途徑，三個層次的活動進階既可以一次完成，也可以多次循環完成，教師要根據不同的學情進行教學調整。

張伊娜：謝謝吳瑩老師的分享。我特別贊成您關于如何對待學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的活動的觀點。我尤其贊同從單元整體的層面來考慮和設計以上三個層次的活動，而不是在每一個課時里機械、教條地實現三個層次的跨越。

潘開英：新課標頒布之前，我區就開展了以英語學習活動觀為指導、融合課外閱讀的單元整體教學系列研討，希望通過整體設計與單元教學來提高單元教學效果，實現學科育人的目標。在持續推進單元整體教學中，教師可以采用什么策略來進一步提高單元整體教學的效果？新課標提到的注重“教—學—評”一體化設計給了我靈感。我想，如果在每節課中教師都能夠自覺運用評價這個杠桿來檢測、調整自身的教學，那么課堂教學就可以更加精準、更為有效。深化理解“教—學—評”一體化是教師實施該理念的前提。第一，強化對“一體化”的理解，即教師要把“教”“學”“評”三者當成一個整體來看待與實施，要明確三者在教學過程中是互相依存、相互影響、相互促進、相互矯正的，要追求三者形成合力，最大限度地促進和提高教學的有效性。第二，強化對“評價貫穿教與學全過程”的認識。新課標要求教師將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師更要在課堂教學中時時以評價標準來檢測自己的教學過程（目標、活動、作業）是否科學有效，確保實施目標、活動、評價相統一。評價在單元課時中的應用與實施，可以促使教師更精準地評估自己的教學，針對教學不足及時調整教學策略，優化課時教學。第三，課堂評價具有層次性。課堂評價主要指向學生學習效果、學習狀態、學習興趣等多維度，是以人為本的評價，教師要根據學生能力分層設置適合學生發展的課堂評價標準。第四，注重教師評價。雖然教材單元的Ticking time板塊教學要求學生針對這個單元的學習情況進行自評，但課堂上更需要教師通過觀察和評析學生反饋、對照評價標準進行教學有效性的評判與調整。只有教師清楚課堂應該評價什么、怎么評、為什么這樣評，才能通過評價來促進教學。將理念轉化為具有可操作性的具體實踐，是落實新課標理念的核心。教師要在單元整體教學理念下，以素養為導向設計科學合理的課時教學目標，再將它合理轉化成課時評價目標；要對標而設，細化課時評價內容；要在教學中認真觀察學生的學習表現，并以此來評估教學落實情況，同時對標評價要求，及時調整優化評價行為，真正做到以評促教、以評促學。教師從知評走向會評，促使課堂評價的每一步都目標化，教學最終才能走向意義化。

張伊娜：潘老師聚焦的“教—學—評”一體化教學設計的研究，一直是我們英語教學中的難點和痛點。非常期待潘老師團隊的研究成果。受潘老師發言的啟發，我有兩條建議供大家參考。第一，評價一定要多元化，包括評價主體和評價方式的多元化。第二，有關學生自評的問題，有老師可能會擔心由于學生自評的信度不夠，進而懷疑自評的意義。我認為，自評的意義不在于其評價的可信度如何，而在于給學生一個反思自己學習的機會，在于幫助他們養成反思的意識，事關學習能力的培養。因而，自評的意義是過程重于結果。

陳紅娟：推動新課標落地，我的第一個建議是要“做”，要通過對教學的不斷否定、重構、再否定、再重構，真正學起來，做起來。第二個建議是“加強單元教學的整體性”。主要談談我們在這方面的探索：第一，從單元輸出的大任務出發，思考“單元教學內容是什么？”“單元整體目標是什么？”“怎么開展單元教學？”“怎么評價單元？”等。基于學科核心素養，我們反復研讀并解讀英語教材文本材料，立足單元育人目標，凸顯單元話題，提煉單元的主題意義，設置素養導向的單元大目標。結合單元內容分析和思考，從四個要素“語言能力”“學習能力”“思維品質”“文化意識”出發，思考具體的、可達成的單元整體教學目標。然后，基于主題意義情境和單元整體目標，設計單元產出的大任務，以終為始，逆向思考設計教學活動。第二，嘗試讓學生將所學內容和已有知識能力之間保持聯結，建立主題和話題的前后聯系，即教材中單元與單元之間以及單元內板塊之間的聯結，讓學科知識內容結構化。我們立足單元話題，縱向梳理教材，分析語言知識、語用能力、文化知識、學習策略等方面學生已有的基礎和能力；基于教材整體視角，反復研讀教材，厘清單元在整個教材中的“身份”；研讀單元內容語篇，梳理分課時的目標語言，洞悉學生的知識儲備和每一個課時學習內容的聯結點，并通過教學活動去落實。第三，嘗試通過“學習理解—運用實踐—遷移創新”相關活動提升學生的思維品質：聚焦單元話題，探究單元主題意義，整合單元內容，借助具體的教學活動設計任務鏈、問題鏈，帶動學生思維發展；借助有信息差、開放性的問題，靈活使用思維導圖、合作完成項目等多種方式，組織學生積極思考，把語言能力的訓練與思維能力的培養有機結合起來。第四，注重學生的學習反饋。我們先弄清楚單元的整體目標是什么，單元輸出的大任務是什么，然后設計學習活動、確立評估證據，將評價嵌入教學過程，將學習任務轉化為評價任務；再通過學生自我評價、生生互評、教師評價等多種方式，讓學生了解自己的學習狀況并主動管理自己的學習。我們通過單元內每個課時一以貫之的語用任務和學習小貼士，設計學習任務和評價要求，促進評價的有效遞進，實現有效的學習反饋。第五，基于“學習的動力是成就”，我們立足單元整體視角，力求促進學生語言、思維和意義的協同發展，整體架構單元活動設計，讓學生的進步可視化。對于我們一線教師而言，只有積極實踐、主動探索，才能更好地理解新課標的理念并借助新課標提供的方法，解決教學中的困惑和問題。

張伊娜：加強單元整體教學是新課標提出的重要教學建議。陳老師今天具體說明如何開展單元整體教學，而不是空談理論和新課標里的概念，這對一線教師的指導尤具實效。陳老師還提到了學習的本質是聯結，我非常認可。在教學中培養學生的聯結意識，事關思維品質的培養，也是英語學科的重要價值所在。

孫麗：思維品質是四大核心素養之一。如何在英語教學中有效落實思維品質培養是我們一線教師面臨的新問題。為了找到實施要點，我對思維品質的概念界定做了多次解讀。2017年版的高中課標對思維品質的界定是“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點”。新課標指出：思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。這兩個界定的表述是有差異的。高中課標的解釋是從思維的三個層級展開的，新課標的界定是從更為具體、細化的學生的技能層面展開的。其實思維品質的邏輯性、批判性和創造性是分別包含著不同的技能的。比如，邏輯思維包含分析綜合、比較分類、抽象概括等技能，批判性思維包含判斷推理、質疑解釋、評價預測等技能，創造性思維包含縱橫思維、聯想思維、隱喻通感、模仿創生等技能。通過這樣的梳理不難發現，理解、分析及比較，指向學生邏輯性思維的培養；推斷、批判及評價，指向學生批判性思維的培養；創造指向學生創造性思維的培養。通過分析梳理，我覺得2017年版的高中課標和新課標對思維品質的概念界定是對同一個內核的不同表述，都指向學生邏輯性、批判性和創造性思維的培養和提升。那么，如何在閱讀教學中落實提升學生的思維品質呢？我覺得需要借助課堂活動來實現，因為思維訓練離不開具體的學習活動。我們應該將思維品質的培養融入閱讀教學的各個環節。在做具體的教學設計時，應該注意以下幾點：第一，應該對標列出相應學段應形成的思維品質。新課標對于思維品質有具體的學段要求，從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個層面做了具體的內容描述。將這些描述鏈接到教學活動，非常接地氣。描述的內容指向很清晰，一線教師一看就能明白怎么在教學中落實。教師在做教學設計時，要根據不同年級的學段要求去定目標，思考如何在教學中去滲透。例如，同是對觀察與辨析能力的培養，活動設計在四年級和五年級應該不一樣，要設計指向對應學段的，促進各層級思維品質發展的活動。需要注意的是，每個階段所能培養的思維品質常常又是交叉的，在閱讀的各個環節都有可能涉及不同層次的思維品質的培養。所以，教師還要基于不同類型的閱讀材料，從不同角度去發展學生的思維品質。通過對新課標的學習，我覺得在閱讀教學中，教師應該將語言教學和思維品質培養并重，在教學活動中有計劃地訓練學生的思維能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

張伊娜：作為一線教師，孫麗老師能如此認真仔細地學習新課標，并對照新課標對思維品質的相關描述，嘗試在閱讀教學中分層次、有計劃、有系統地培養學生的思維品質，令人佩服。關于孫老師提出的具體思路，我有幾點想法供參考。首先，新課標分學段對思維品質的描述，只是根據學生的認知特點和思維特質提出的一個指導性而非規定性的框架。思維的發展是漸進的，是相互關聯和相互作用的，不可以生搬硬套，在某一個時期只關注某一種思維品質的培養。其二，思維品質的培養在閱讀教學中是跟閱讀內容相關的，不可以脫離內容談思維品質的培養。其三，對于小學生，我們要著重夯實其基礎，比如，從培養學生善于觀察和仔細觀察的意識與能力等低階思維做起，不要過分強調批判與創新。

李娜：國家課程通過課標、教材和教師，最終落到課堂，成為學生體驗的課程，經歷了層層轉換。在這個過程中，教師要對標課標，對照教材，對接學生，發揮著至關重要的橋梁作用。因此，課程能否有效實施，教師是主力軍。我也是看到我們各地能從問題出發，從廣大一線教師所面臨的實際困難出發，嘗試解決教師在轉化過程中的種種困惑，切實幫助教師從課標到課堂，開展從文件到行動的落地研究，很讓人振奮。新課標頒布以來，我們也在積極地做一些工作，先說剛才黃老師提到的新課標教學指南。我們希望借助這個教學指南，老師們把握課程方向更為明確，對新課標的內容結構更為明晰，對核心問題的理解更為深入，從而擁有更多實施課程的抓手。教學指南是以新課標的結構體例為框架，重點解決三個層次的問題。首先是“是什么”，新課標里提及的新概念、新理念、新內容，如何理解？倘若概念不清、理論不明，且戰且行，教學難免會迷失方向，步入誤區。我們試圖通過進一步的闡釋，幫助教師讀通、讀懂，即Read the line。其次是“為什么”，進一步厘清概念、理念、內容等方面內在的邏輯，即Read between the line。比如，課程內容中的六要素為什么以“主題”為首？主題是指圍繞人們的生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別，它具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇。學生對主題意義的探究直接影響著他們對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。通過對語篇主題意義的探究，學生與文本、作者、他人、自己進行對話，同時從表層知識學習走向深層意義建構，并形成對某一主題的正確觀念和情感，進而凸顯育德、育知、育智的價值取向。因此，主題是學生學習語言最重要的內容。只有理解了為什么，教師才有可能將新課標的理念與精神在課堂上轉化成一種自覺的行為。最后一點，就是“怎么做”。這是基于對新課程內容要點的梳理，結合活動案例提出教學建議，把新課標的觀念和理論轉化為實際策略，也就是Read beyond the line。指南的制訂是我們接下來的重要工作，目的是幫助教師準確領會新課標精神，結合學段特點，把育人無痕地融入教學實踐中。再說說“素養立意”。在學習新課標的過程中，我深刻感受到從能力到素養的變遷。素養立意，必然帶來課堂樣態的新變化。第一，從教學目標入手，核心素養是課程總目標，教學目標是總目標的具體化。教學目標素養化是否準確表達，決定了課堂的走向。目標素養化要求我們不能囿于學知識的層面，而是要實現語言學習和課程育人的融合和統一。第二，要關注課程內容的結構化，關注學習內容之間的內在聯系。新課標中的課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素構成。它們是一個整體，是核心素養的內容基礎。課程內容的結構化要求英語學習不能僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關注語言背后所承載的與立德樹人直接相關的主題和跨文化知識及其背后所隱含的態度和價值觀。課程內容的結構化也符合學習的本質，使得知識的呈現更清晰，讓知識走向意義化。第三，學習過程的活動化。學習是學生自己建構知識的過程。學科知識只有在學生廣泛的經驗、豐富的思維主動參與進來后，才具有生命力。新課標提出，活動是英語學習的一種基本形式。活動凸顯學生本位，關注學生經驗，注重學生自主建構和體驗感悟，是形成素養的重要路徑。對于活動這個概念，教師并不陌生。英語課堂是不缺乏活動的，關鍵要關注活動的本質。比如，教師都特別喜歡“表演”這種活動形式，但是如果學生不是在情境中展開自主交流表達，只是拿著教材照本宣科，是無法真正培養和發展語言能力的。因此，對于活動的形式與內涵，對于活動的設計與組織，我們要重新認識和思考，明白如何從“教的專家”轉變為“學習行為的設計者”。第四，“教—學—評”一體化。評價只有嵌入學生學習的軌跡，從內容導向轉變為學習導向，才能真正發揮以評促學、以評促教的功能。依托“教—學—評”一體化，可以有效幫助教師理清課堂脈絡，構建有序的課堂。另外還有一個突出的問題，我們對學的關注不夠——教師更多的是從教的角度出發，因為過多關注流程而忽略了學生的學習過程。評價的介入，必然會敦促教師捕捉學生學習的狀態、收集學生學習的證據，進而研判后續的教學，保證學生在目標的引領下，學有所成。因此，“教—學—評”一體化是指向課堂教學設計和組織理念的變革，是重塑學生觀之后的一種教學方式的變革。它以教學目標的有效達成度為靶心，是涉及課程核心素養形成的一種測評。怎么去把這個“評”真正落實到課堂轉型中，需要后續進一步的探索。

張伊娜：李娜老師從四個層面著手制訂教學指南的嘗試，不僅體現了課標的主要理念，更是對其中重要概念的結構化闡釋。和大家分享幾點聽后感。關于教學內容的結構化，前面陳紅娟老師提出的單元整體教學思路是一個很好的范例。關于過程的活動化，我特別贊成李娜老師提出的活動的適切性觀點。也就是說，活動要有一個目標，要有利于達成目標，還要適合學生，適合教學內容。只有當活動具備了適切性，才具備有效性。關于“教—學—評”一體化，這不是某個單一活動的設計，也不是某一環節的問題。就如李老師所說，它是一個變革——需要把“評”真正作為教和學的一個組成部分；把“評”和“評”的結果納入教學方案的設計；將“評”滲透進課堂教學的全過程。只有這樣，才能真正實現以評促教和以評促學；也只有這樣，我們才知道具體在什么時候、以何種方式進行評價。

王彩琴：我今天重點與各位分享新課標的第六部分“課程實施”。從新課標頒布到現在，相關的培訓大概有兩類：一是以梅德明和王薔教授為代表的理念層面的培訓，側重為什么要課改、為什么這樣改以及期待中小學英語教師如何踐行課改理念等；二是由一線教師和教研員開展的培訓，直接以中小學英語教學課例來闡釋自己是如何踐行課改理念的。此間，我個人越來越強烈地意識到，這中間缺了點什么。今天，我就與各位分享這一感受。從為何要課改、為何要這樣課改到如何落實課改理念，我覺得中間應該有一座橋梁。這個橋梁，就是英語教師的專業素養。中小學英語教師的專業素養現狀如何、能否承擔得起落實課改理念之重任，是我比較關注的內容，也就是新課標第六部分“課程實施”中的教學研究與教師培訓。認真研讀“教學建議”列出的7條要求與“課程資源開發與利用”列出的6條要求后會發現，其邏輯主語都是教師，這就是本次課程改革對教師專業素養提出的要求。也可以說，中小學英語教師的專業素養是影響甚至決定本次課程改革成敗的關鍵。如果教師的專業素養上不去，所有的課改理念都只能是美好的愿景，課堂上就難以出現真正有意義的學習活動。那么，問題來了：什么是教師的專業素養？什么是英語教師的專業素養？中小學英語教師的專業素養有哪些具體的表現？影響中小學英語教師專業素養的關鍵因素有哪些？中小學英語教師專業素養的現狀如何？如何有效提升中小學英語教師的專業素養？這些追問是“教學研究和教師培訓”的首要任務。“教學研究與教師培訓”明確“教學研究與教師培訓要著力引導教師正確、深刻領會課改理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐，不斷提升教師的專業素養，全面促成學生核心素養的形成與發展”。我個人認為，不斷提升教師的專業素養是“正確、深刻領會課改理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐”的前提和條件。王薔教授在培訓中多次提到英語教學中的主要問題，其中“對英語課程如何實現工具性和人文性的統一缺乏思考，主要是對文化育人的價值認識不足；對英語課程內容的把握不到位；課堂教學存在表層化、碎片化和模式化的特征，缺少文化意識和思維參與”等，實際上反映出英語教師專業素養亟待提升。王薔教授同時明確了新課標對教師提出的新要求，如“從表層化教學轉向素養立意，實施主題引領的單元整體教學；從碎片化知識的教學走向深層的概念化教學；從關注‘教走向關注‘學，推進‘教—學—評一體化設計與實施；從外語教學轉向外語教育”等，這些要求的邏輯主語其實都是英語教師的專業素養。西南大學的李力教授認為英語教師個人的英語語言修養是指通過對英語語言的深層次含義的感受、理解和表達而逐漸形成的語言修養，包括對各種英語語言現象之間關聯性的理解，對某一英語語言現象或文本的社會、文化背景知識等的掌握，得體而準確地運用英語的能力，以及對英語美學價值的判斷、鑒賞和創造等。程曉堂教授在新課程改革培訓中從語言意識、學科教學知識與技能、評價素養、研究能力、身份認同等方面論及英語教師的專業素養。提升英語教師的專業素養，我覺得要從七個方面著力。第一，“教學研究與教師培訓”要求（倡導）“建立教師學習和研究共同體”，若是將這一條與今年頒布的“強師計劃”以及全國各地各級各類“國培計劃”項目聯系起來研究，會產生更巨大、更深遠的意義和價值。第二，要求教師基于英語學習活動觀，鼓勵和引導學生在真實、復雜的情境中利用所學知識解決實際問題，走出教材，超越學科，回歸生活。落實這一要求的前提是教師要明確“何謂教材？”“為何要超越學科？”“如何超越學科？”“何謂生活？”“為何要回歸生活？”“如何回歸生活？”等理念性的關鍵問題。第三，“研讀教材、開展基于學情的精準教學”的前提，是教師的“教材觀”“學生觀”“價值觀”等的重構，以及基于學生需求的調查與分析、語篇解讀與意義重構等研究能力的提升，進而“基于學生已有的基礎和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內容”。第四，“聚焦課例、反映真問題的小課題研究”，這一條令我歡欣不已。因為中小學英語教師的教學研究就應該、最適合基于日常的課堂教學展開，即教師課堂行動研究。反思自己的課堂教學實踐，發現客觀存在的問題，分析并歸因，制訂解決問題的方案，在日常教學中實施并動態調整方案，收集和處理過程性數據，撰寫教學反思日志和課堂報告，形成教研論文和教育案例，申報和完成課題研究，實現自主專業成長。如此，實現從“基于問題的課堂教與學（problem－based learning）”到“基于課題的教與學（project－based learning）”。第五，“堅持反思”。剛才幾位老師的發言中，我印象最深刻的是孫麗老師提到的思維品質。其實2011年版課標的總目標中有6個字：促進心智發展。什么是心智呢？心智就是每個人各項思維能力（邏輯性思維、批判性和創新性思維）的總和，用以感受、觀察、理解、判斷、選擇、記憶、想象、假設、推理，并指導其行為。我堅持認為，“反思”是貫穿其中的隱性關鍵能力。教師發展更需要反思，因為它能讓我們的邏輯更加嚴謹，讓我們看問題時的視角更為多元，讓我們審辯與創新時的價值取向更加科學。第六，“深入課堂，扎根實踐”。作為師范大學的教師，我首先想到的是“教師發展共同體”的創建與優化，進而實現“職前—入職—在職”一體化的教師教育研究共同體。因此，師范院校的教師教育研究者要深入中小學課堂，開展課堂研究（田野研究），關注教師課堂領導力的培養與提升。與此同時，中小學教師也要聯合師范院校的課程與教學論的教師，基于課堂教學實踐的真實需要和問題，不斷優化和提升教育教學理念，共同實現“改進教學”的愿景。第七，拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。這一條的邏輯主語是誰呢？教師自身、中小學學校、基層教研部門、師范院校、“國培項目”承辦機構等。說到這里，我在深思：What matters？“課程實施”的關鍵因素是什么？Teachers matter！ Improving teacher quality is the single most effective way to improve student outcomes. （是教師！提高教師的專業素養是提高學生學習質量的唯一有效的方法。）教師，永遠是教育之本、立校之本、課程改革成敗之關鍵要素。It is the teacher who， in the end， will change the world of the school by understanding it. （最終，也要靠教師通過理解教育來改變教育。）誰來提升中小學英語教師的專業素養？如何提升中小學英語教師的專業素養？類似的追問將成為我的研究起點，我也很愿意加入江蘇省的優秀教研隊伍，跟著你們一起去探究，去實踐！謝謝！

張伊娜：王彩琴教授與我們分享了自己對教學研究與教師培訓，尤其是英語教師專業素養的思考與見解、憂思與期望。我特別贊同王教授說的“教師決定一切”的觀點。是的，任何教學的改革，最終都要靠教師來實施和完成。但我覺得，教師素養的提升，教師教學理念的改變，說到底都必須基于課堂來實現。前面發言的老師們，他們的研究，他們的發現，都是在新課標和相關理論的引領下，在真實的課堂教學中開展和感悟到的。在這個過程中，他們的專業素養也得到了有效的提升。非常感謝王教授今天的分享。

蘇勇：江蘇的外語教學確實是領先的，但是總體來看，我覺得我們的外語教學還是不盡人意的。我最近看了一個非常有意思的描述，說我們用的是19世紀的觀念，坐在20世紀的教室里，教著21世紀的學生。我昨天給兩所中學做了一天的講座，下午是在一所鄉鎮中學，60多位老師，確實讓我感覺到，他們用的是19世紀的教學觀念，坐在20世紀的教室（全是平房）里面培養著21世紀的學生，這是題外話。新課標頒布之后，作為一個關注基礎教育的高校教師，我一直在思考如何讓新課標理念落地。現在大家都在關注著“雙基”，關注著教學設計，關注著評價，關注著academic content（學術內容），關注著linguistic learning（語言學習），卻忽略了social emotional learning（社會情感學習）。我覺得這可能是我們課堂或者在課標落實當中的不足之處，所以我今天想和大家交流新課標關于社會情感學習的內容。新課標中關于核心素養之“學習能力”有這樣的要求：能夠積極應用和主動調試英語學習策略，拓展英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力；能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試；學會自主探究、合作互助，學會反思和評價學習進展，調整學習方式，學會自我管理，提高學習效率，做到樂學、善學。這些要求都屬于社會情感學習的范疇，但大家在教學中對它的關注度明顯不夠，對這方面的研究也不足。對“社會情感學習”較為精簡的定義是“Social emotional learning is the processes by which children and adults acquire and apply confidence to recognize and manage emotions， set and achieve positive goals， appreciate the perspectives of others， establish and maintain supportive relationships， make responsible decisions and handle personal and interpersonal situations constructively.（社會情感學習是指個體能夠認識并控制自己的情緒，在不同的環境中識別不同人的情緒狀態并作出相應的反應，設立并達成合適的目標，獲得解決問題的技能，并作出負責任的決定，以維持良好的人際關系的學習過程）”。基于這樣的定義，我們如何讓社會情感學習對接新課標的落實，在二者之間建立新的聯系？社會情感包含5個維度：一是“self－awareness（自我意識）”，二是“self－management（自我管理）”，三是“social－awareness（社會意識）”，四是“relationship skills（關系技能）”，五是“positive decision－making（負責任的決策）”。而這些方面可能正是我們在強調單元教學設計、強調“教—學—評”一體化時所忽略的。社會情感學習的培養，我建議大家多關注新課標提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”的主題，這是具體要求。比如，對“人與自我”的具體描述是：生活與學習、做人與做事、與身邊的人相處、時間管理等。這些要求怎樣融入我們的課堂教學之中？這個領域我也才開始關注，圍繞新課標，怎樣讓它落地？怎樣使之更有效地提升學生的學習效率和課堂教學效益？需要我們共同做更多探索。還有一點想和大家交流，就像剛才彩琴教授講的，在培養教師專業發展的過程中，我們應該強調教師自身的語言素養、語言能力以及學科理論素養。比如，新課標提出的圖式理論，我們有多少教師知道？如果不知道，那么閱讀教學的設計就有可能還是程序式。這需要我們在關注新課標理念落地的同時，及時為教師補充基本的學科理論知識和學科知識。這是我初步的一個思考，供大家參考。

張伊娜：蘇教授好，向您匯報，我相信今天參與討論的老師都熟悉圖式理論。我記得好多年前大家就在討論如何將圖式理論應用于閱讀教學。這方面的研究論文非常豐富。關于蘇教授提到的社會情感學習，在2011年版課標里就是英語教學五要素之一，在新課標里，更是課程核心素養的組成部分。個人覺得，我們當前的英語教學，缺少的不是先進理念，而是將先進的理念轉化為教師的課堂行為。我想表達的是，真正有價值的教師培訓也好，教學研究也好，一定要基于課堂，幫助一線教師將先進理念，也就是新課標理念，轉變為他們自覺的課堂行為。如此，教師專業素養的提高，也就在其間了。

丁海英：我向各位專家匯報我對新課標的思考，也是我們一直在做的，即關于課程資源的開發。前面大家也講了許多關于單元主題教學的，關于素養立意的，我們的課堂教學也以素養為導向。在小學英語階段，閱讀是非常重要的部分。我們就立足資源開發，提出“四融四分課內外融合閱讀路徑探究”。新課標指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源；在開發素材性英語資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料；教育行政部門和學校要盡可能創造條件，提供課外英語讀物和視聽材料。閱讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，承擔著發展學生核心素養的任務。越來越多的英語教師也認識到小學英語課內外閱讀的重要性，積極開發具有育人導向的閱讀資源，開展課內外融合閱讀實踐與研究。“四融四分”常態閱讀生態圈構建正是其中的一種嘗試。“四融四分”閱讀以全人教育思想、學科核心素養為導向，以課內外融合閱讀課程體系建設為出發點，構建常態閱讀生態圈，聯結課內外，延伸閱讀時空，延展閱讀內容，延續閱讀習慣，意在幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得積極的情感體驗，落實核心素養，實現閱讀育人。“四融”閱讀指向課內，即融合不同內容、融進不同課時、融入不同環節、融匯不同方法，以大單元為單位，將主題內容、語言、文化等相同、相近或相關的繪本內容，融進單元不同的課時，開闊學生的知識視野。“四分”閱讀指向課外，即分時閱讀、分散閱讀、分本閱讀、分享閱讀，引導學生用好課后的碎片化時間，分時段閱讀，按照教師制訂的閱讀計劃，根據自身閱讀水平，分散閱讀繪本，直至讀完繪本；然后根據導讀單分本再次整體閱讀，深入理解故事，把握主題意義，并制作思維導圖、閱讀筆記、閱讀卡、閱讀海報、迷你小書等，內化閱讀理解；最后組織閱讀交流與展示，如畫故事、講故事、演故事等，分享閱讀成果，獲得表現機會。“四融四分”閱讀打造了富有活力的小學英語閱讀生態。首先，突出育人要素，指向學科核心素養的協調發展，幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得積極的閱讀體驗，形成閱讀積累，發展閱讀素養。其次，有利于融合閱讀課程的建構與實施。“四融四分”閱讀以大單元為單位，致力于探索課內外融合閱讀課程體系的建設，優化配置課程資源與使用效益，將繪本與教材融合，課內與課外貫通，以構建實施指向課堂的閱讀范式與指向課后的閱讀策略為突破口，充分調動廣大教師的積極性和參與度，不斷推進區域閱讀的全面實施和改革，促進學生學科素養的協調發展。再次，有助于區域閱讀生態圈的打造與建設。“四融四分”閱讀以立德樹人為目標，從整體育人、全民閱讀的高度推進區域閱讀活動的開展，著眼構建“市、縣（區）、校”三級聯動的閱讀推進路徑，整合并調動本地的市域、縣域以及校本教研力量，激發師生開展閱讀的內生動力和創造活力，保障區域閱讀高效開展。

張伊娜：謝謝丁海英老師！您的研究特別具有現實意義。我們都知道，語言學習本來就不容易，現在的英語課時又有所減少，“四融四分”的方案是非常好的應對嘗試，或者說是在“雙減”背景下保障英語學習質量的必要舉措。據我所知，你們一直在堅持做閱讀，這很好。其實，新課標第37頁在“建議通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展”這個話題下面，特別提出要本著學用結合、課內外結合、學科融合的原則開展英語綜合實踐活動。丁老師說這個研究小，但我覺得其意義還真不小。我們的研究抓手一定要小，才能夠抓到實處。我們要從小處著手，才能真正行動起來。（張伊娜，南京師范大學，教授。蘇勇，魯東大學教師教育學院院長，教授。王彩琴，河南大學，教授。李娜，江蘇省教研室。黃小燕，江蘇省常州市教育科學研究院，特級教師，正高級教師。吳瑩，江蘇省徐州市教育科學研究院。潘開英，江蘇省江陰市教師發展中心，特級教師，正高級教師。陳紅娟，江蘇省如皋市教育局教研室，正高級教師。孫麗，江蘇省連云港市贛榆區實驗小學。丁海英，江蘇省淮安市教學研究室。）