基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學研究

［摘要］本研究借助詞達人線上學習平臺，采用線上線下混合式詞匯教學模式，針對廣州華立學院140名非英語專業的學生進行詞匯教學試驗，探尋符合類似于本校這類獨立學院非英語專業學生詞匯教學的有效方法。

［關鍵詞］詞達人平臺；混合式教學；大學英語；詞匯教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0159-04

近年來，針對大學非英語專業學生的詞匯學習策略的研究絡繹不絕。Liu等曾經針對100名西華師范大學非英語專業本科生的英語詞匯學習策略做了實證性研究，指出對英語詞匯應該有一個系統化的學習策略（sys?tematized learning strategies）。在詞匯記憶策略的研究方面，陳樺提出了“關鍵詞策略、上下文策略、死記硬背策略、語義編碼策略和聯想策略”。還有學者從不同的角度對詞匯記憶策略進行了研究。馬曉麗在《原型范疇理論在大學英語四級詞匯教學中的應用》一文中提出了適合原型范疇理論的詞匯教學原則和教學框架，運用具體的課例來對原型范疇理論指導下的詞匯教學模式進行了演示。綜上所述發現，近年來學者們多側重于大學生詞匯學習策略的研究，而基于英語詞匯App學習平臺的形成性研究較少。截至2021年9月1日，筆者在中國知網輸入“英語詞匯測試”關鍵詞進行檢索，發現絕大多數文章是基于小學、初中及高中層次學生的詞匯測量研究，涉及大學非英語專業尤其是民辦本科非英語專業學生詞匯測量的研究幾乎為零。中國產業信息網行業頻道2020年6月18日報道：2019年全國民辦高等學校757所，含獨立學院257所。由此可見獨立學院學生群體數量龐大。獨立學院大多數學生都懷揣在大學期間英語過四級的目標，而要想過英語四級，必闖詞匯關。因此，作為服務本群體的教師們理應對剛入學新生的詞匯掌握情況進行細致的了解，為日后的詞匯教學“把把脈”，給出相應的“診斷性”方案。教師要做好對學生詞匯的“把脈”及“診斷”工作，就如同醫生要借助先進技術儀器給病人做出精確的病理診斷那樣，也同樣需要借助科學的詞匯記憶學習平臺，從而更好地賦能學生的英語詞匯學習。本研究借助詞達人線上學習平臺，采用線上線下混合式詞匯教學模式，針對廣州華立學院（以下簡稱“我校”）140名非英語專業的學生進行了詞匯教學試驗，試圖探尋符合獨立學院非英語專業學生詞匯教學的有效方法。

一、基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學模式

詞達人線上學習平臺是基于大規模標注的詞匯記憶語料庫，為每個學習者動態生成各種詞匯練習，練習形式由簡單到復雜，可以使學習者在不同語境下反復觀察、比較單詞的用法。語料庫動態生成練習內容，避免了機械記憶與重復刷題，學習者可以通過多次練習加深對單詞的認識，鞏固自己的學習成果。單詞學習具有很強的階梯性和連貫性。詞達人線上學習平臺提供的練習題型多樣化，常見題型有七種： 選義速測（主要為看義選詞、看詞選義）、選詞搭配、聽音識義、關聯搭配、看句選義、選詞補句、單詞拼寫。可見詞達人線上學習平臺的練習體現了音、形、義、搭配的完美融合，彌補了一般的詞匯記憶軟件只側重于詞義練習的缺陷。

此外，教師課前可借用詞達人線上學習平臺提前發布線下課堂講解涉及的詞匯練習，讓學生對詞匯進行課前預習，培養學生自主學習詞匯的良好習慣；課中針對詞達人線上學習平臺的詞匯學情數據反饋，教師融合各種詞匯記憶法對錯誤頻次較高的詞匯進行示范講解，為學生學習詞匯搭好腳手架；課后通過詞達人線上學習平臺每隔三周對前一次課前測試的單詞進行重測，以檢驗學生課堂詞匯學習的效果。簡言之，教師應充分發揮詞達人線上學習平臺的形成性評價功能，對學生的詞匯掌握情況做出學情數據分析，并在此基礎上備課（包括選擇適當的詞匯教學法、科學合理地制作詞匯教學課件）及講解，課后再借用詞達人線上學習平臺對學生詞匯學習效果進行反復檢測，驗證其課中詞匯學習的效果。基于詞達人學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學模式旨在讓學生的詞匯學習做到課前、課中、課后一體化，線上線下雙管齊下，即一則能讓教師對學生詞匯學習情況了如指掌，做到課前精準“把脈”，課中“對癥下藥”，課后及時“回訪”；二則賦能學生的英語詞匯學習，促成學生課前自學、課中深入學習、課后持續學習良好習慣的養成。綜上所述，基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學模式是一種基于客觀學情數據，融學、測、教、思為一體的動態詞匯教學模式，以測促學、以測促教是其實施的目的。其流程如圖1所示。

二、大學英語線上線下混合式詞匯教學案例

在英語單詞的記憶方法中，目前較為受歡迎的有基于語音的自然拼讀法、基于圖式理論的思維導圖記憶法、基于語境論的詞塊記憶法以及基于元認知理論的聯想記憶法。這些方法各具優勢，多數學習者在詞匯記憶的實踐環節中會混合運用這些方法，以達到英語詞匯記憶的最佳效果。為了能徹底掌握某個單詞，通常要求學習者首先以音、形、意、搭配為詞匯學習目標，做到知“音”（熟悉國際音標或會運用自然拼讀法）、會“形”（拆分—組合—精通構詞法）、懂“意”（借境解意）、能“搭配”（重視詞塊記憶，最終活學活用）；其次學會運用思維導圖模式記單詞，讓詞匯記憶開啟“以舊帶新、以新憶舊、滾雪球式前進、蜘蛛網式鋪開”模式，不僅讓舊單詞得到復習、讓新單詞得到鞏固，還能把形近詞通過對比分析加以甄別，從而避免拼寫錯誤。下面用大學英語詞匯教學的實際案例對課中所用的各種詞匯記憶方法加以展示。

（一）從“詞形”角度進行詞匯拓展記憶——運用思維導圖，基于聯想記憶法，對具有某種詞形共性的單詞進行歸納

例1：以“form”為核心，把相關聯的常見大學英語詞匯用圖2展示。

例2：借用詞根記憶法，把具有相同詞綴的詞進行歸納總結，如圖3所示。

例3：通過拆分及聯想記憶法，把新舊單詞進行融合，增強詞匯的過程性記憶。如“enter”一詞大家很熟悉的一種意思是“進入”，“price”一詞跟“prise”僅有一個字母之差。大家很快就能找到“price”對應的詞義是“價格”。然后再想想通常生活中，人們會進入哪里之后，才有資本去跟老板談價格，這時會聯想到“企業、公司”。通過這種過程性聯想記憶法，可以很巧妙地記住enter?prise一詞的詞義，而且比死記硬背更能持久，也為枯燥的單詞記憶增添了一些趣味性。具體如圖4所示。

（二）從“詞義”角度進行詞匯拓展記憶——運用思維導圖，基于聯想記憶法，對近義詞進行歸納

例4：借助詞義進行聯想，把近義詞通過導圖進行串聯，如圖5所示。

（三）從“搭配”角度進行詞匯拓展記憶——運用思維導圖，借用范式語篇語境，把各種常見的詞塊進行歸納

例5：運用打亂順序再連線的方式把常見的介賓搭配、動賓搭配等進行歸納總結，如圖6所示。

例6：運用詞匯“搭配”，有助于甄別近義詞。通常“primary、original、primitive及initial”對應的中文均為“原來的”，而在真實的運用語境中，它們的意義通過幾個與之搭配的詞塊加以區分，如圖7所示。

三、基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學效果驗證

（一）研究問題

1.基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學模式對學生英語詞匯學習有何影響？

2.學生對基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學的認可度如何？

（二）研究對象

本研究對象為我校2019級140名非英語專業的學生，分別為廣電1、2班27人，新聞1、2班29人，新聞3、4班33人，土木3、4班31人及視覺1、2班20人。研究對象兼顧文、理科學生及藝術生，有一定的代表性。

（三）研究工具

1.詞達人線上學習平臺

用詞達人線上學習平臺作為詞匯測試及數據收集平臺，主要用于對研究對象進行線上詞匯前、后測成績，線下課前、課后詞匯學習效果檢測成績的數據收集和課中詞匯學習效果反饋。

2.SPSS.26 數據分析工具

將學生線上詞匯前、后測成績及線下課前、課后詞匯學習效果檢測成績輸入SPSS 26.0數據分析工具，經由配對樣本T檢驗，進行對比分析，觀察140位學生線上詞匯前、后測成績及線下課前、課后詞匯學習效果檢測成績是否存在差異，從而對基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學效果進行驗證。

（四）試驗步驟

1.實驗前測

新生入學一個星期內，教師借用微信群及QQ群發布詞匯測試通知。在開學第二周，選擇特定時間在指定地點通過詞達人線上學習平臺對研究對象發布詞匯測試試卷，要求他們在90分鐘內獨立完成由詞達人線上學習平臺組卷的100道四級詞匯測試題。期間，由任課教師監考，不允許學生使用任何輔助工具。學生測試完成以后，由詞達人線上學習平臺自動批閱評分，此次測試成績生成試驗前測數據。

2.實驗后測及線下課前、課后詞匯學習效果檢測

試驗時間從2020年9月7日至2021年1月8日，為期一學期。試驗期間的詞匯教學模式為：課前借用詞達人學習平臺對學生進行檢測；課中教師對檢測數據進行分析；融合多種詞匯記憶法進行演示講解；課后每隔三周對之前的詞匯測試內容進行重測。測試結果利用SPSS 26.0數據分析軟件進行分析比較，檢測研究對象基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式詞匯教學的效果。在期末考試周，同樣選擇特定時間在指定地點通過詞達人線上學習平臺對研究對象發布詞匯測試，要求他們在90分鐘內獨立完成由詞達人系統組卷的100道四級詞匯測試題。期間，由任課教師監考，不允許學生使用任何輔助工具。學生測試完成以后，由詞達人線上學習平臺自動批閱評分，此次測試成績生成試驗后測數據。

（五）數據分析

利用詞達人線上學習平臺對140名非英語專業學生進行一學期的線上線下混合式詞匯教學，分別對研究對象進行詞匯前測及后測，試題均選自詞達人線上學習平臺四級詞匯測試試題庫，總分均為100分，題型涵蓋廣泛，分別為看義選詞、看詞選義、選詞搭配、聽音識義、關聯搭配、看句選義、選詞補句、單詞拼寫。將研究對象前、后測成績輸入SPSS 26.0數據分析軟件，經由配對樣本T檢驗得出表1、表2。從表1可以看出：前測、后測所得的平均值、標準差、標準誤差平均值和差值95%置信區間的數據，實驗前、后測雙尾檢測Sig值即P值=.000，小于0.01，說明140名實驗對象在基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學前、后成績存在顯著差異；研究對象后測成績比前測成績平均值呈現了約為34.892分的上升，成績提高較為明顯，說明基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學的可行性；5次運用詞達人線上學習平臺在教師單詞講解前、后測試的結果顯示前、后測雙尾檢測Sig值即P值（5次P值分別為0.015、0.003、0.000、0.008、0.000）均小于0.01，說明課中教師的課堂詞匯講解方法是行之有效的。從表2可以看出：通過教師線下課堂詞匯講解后的后測成績均值均高出未經教師講解前的前測成績約3至5分不等，再次印證了基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學模式的有效性。

（六）學生對基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學的認可度調查

試驗末期通過學習通平臺對140名學生發放了《基于詞達人線上學習平臺的線上線下混合式大學英語詞匯教學滿意度問卷調查》，問卷回收率為100%，其中有124位學生表示滿意，約占總人數的88.57%。

四、結論

詞匯學習是語言學習的基礎和核心部分，因為詞匯是掌握語言的基礎材料。McCarthy曾說過：無論一個人的語法學得多么好，語音語調發得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際都難以實現。可見，詞匯在語言學習中具有基礎性地位。另外，2007年教育部辦公廳頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》，對大學生英語詞匯學習層面提出了三種不同的要求，其中一般要求：掌握的詞匯量應達到4795個單詞；較高要求：掌握的詞匯量應達到6395個單詞；更高要求：掌握的詞匯量應達到7675個單詞。從上述基于詞達人線上學習平臺，針對140名學生的詞匯前測結果看出：類似于我校這類獨立學院的學生英語詞匯基礎不容樂觀，詞匯量離文件的“一般要求”還相差甚遠。因此，獨立學院應重視大學英語詞匯教學，利用包括詞達人線上學習平臺在內的各種線上詞匯促學平臺，整合線上線下的各種詞匯教學資源，師生共探行之有效的詞匯教學方法，為學生的大學英語學習助力加碼。

［參考文獻］

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［3］ 李戰子. 多模式話語的社會符號學分析［J］. 外語研究，2003（5）：1-8，80.

［4］ 馬曉麗.原型范疇理論在大學英語四級詞匯教學中的應用［D］.贛州：贛南師范學院，2011.

［5］ 朱荔.基于移動終端的英語詞匯深度學習研究：以“詞達人”平臺為例［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2020（5）：158-160.

［責任編輯：鐘 嵐］

［收稿時間］2021-04-25

［基金項目］本文系廣東省教育廳2022年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“基于‘詞達人平臺的應用型本科院校大學英語詞匯教學研究”（粵教高函〔2023〕4號）的研究成果、廣東省2022年度民辦高校思政專項課題“大學英語話題討論及習作語篇中思政元素運用分析——一項基于自建語料庫的研究”（2022MBSZ49）成果、2022年度廣州華立學院高等教育教學研究與改革項目“基于‘詞達人平臺的應用型本科院校大學英語詞匯教學研究”成果。

［作者簡介］高新霞（1981—），女，江西人，英語講師，研究方向：大學英語教學與英語語言文學及翻譯。