簡析小學語文分層作業設計策略

鐘美滿

作業是教學的重要組成部分之一，既能夠深化小學生對于學習知識的有效鞏固，又能提高學生的學習能力。“雙減”政策下，作業的設置要關注人文性與工具性的有效結合，更要回歸到教育的核心——學生的發展。本文主要著眼于學生發展，在此基礎之上，以主體性、差異性、開放性為原則，根據學生能力水平和教學內容，對不同學段學生的作業精準定位，精準施策，從而因材施教，有效減輕學生作業負擔，促進學生的個性化發展。

一、以生為本，尊重差異

小學語文進行分層作業的設計，本質就是關注小學生的差異性、主體性、發展性，為每個學生布置與其相適應的作業，以促使其得到良好的發展。第一，在具體設計時，需注重學生在整個過程的主體性，教師要轉變學生被動接受的觀念，提供相應的材料和平臺，引導學生自主發揮，相信學生的具體學習能力，敢于放手，激發學生在作業完成中的原動力，以促使學生實現良好發展。第二，設計需注重學生的差異性，教師的雙眼需看到每一個學生，而并非是大部分的學生，需切實注重每個學生之間的差異，對于每個學生而言，其自身的學習水平、理解能力、基礎知識等都有所不同，并不一定沿著相同的速度、相同的路徑，完成全部任務。因此，設計分層作業的時候，應充分遵循作業個性化、有針對性等特點，豐富作業內涵，全面認識作業功能，讓完成作業成為一種真正有意義的學習過程。

二、優化設計，注重實質

語文教師應避免只注重外在時間的控制，忽視具體引導。教師應該提升自己的研討水平，明確作業目標，根據班級情況，診斷教育教學情況，綜合思考每個相關的要素，自主設計作業，例如完成作業時間性、思考力、多樣性、發展性等各要素，從而實現有效的分層作業。

以六年級為例，在“雙減”的背景下，按國家規定學生晚輔的作業時間控制在60分鐘以內，而60分鐘須考慮其他學科的時間，分給語文的時間分量也就是20分鐘以內，如何讓學生在20分鐘內達到鞏固、提升呢？首先，教師要解放自己的觀念。大部分教師會認為20分鐘連詞、句、段鞏固的時間都不夠，提升的部分是優等生的事了。這樣的模式只會讓學生陷入題海戰中，可能60分鐘都不夠。難道只有機械的抄寫這一種方式嗎？以教師頭痛的生字為例，教師常常會發出靈魂拷問：“那么簡單的一個字，怎么就不會呢？”多一點少一橫都是錯別字，學生是真的不會，因為缺少分辨力，只會導致錯別字越來越多。這就需要提升分辨力。為此，我設計了以下作業。

我們一起來當福爾摩斯。

裸 祼? ? luǒ露的（? ?）是對的，理由是______________

蒸 ? ? zhēnɡ飯的（? ?）是對的，理由是______________

這是六年級下冊第8課的一次生字作業，此作業的設計有以下幾個優點：一是時間短。選取了兩個出錯率最高的生字，對其他沒難度的生字放手，縮短時間，精準選擇。二是提高興趣。學生自主學習的效率最高，化身福爾摩斯的設置，將學生放在了主動的位置，個個都是“偵探高手”。三是梯度提升。寫出（? ?）里對的字，達到了鞏固效果。“理由”的設置發展了學生的思維。這個環節的設計，有利于提升學生的辨析能力和語言組織能力，并照顧了各個層次的學生。

三、多樣化設計，減負增效

1. 關注學生興趣需求。大部分小學生好奇心強，形象思維較強，喜歡涂涂畫畫，語文教師可關注學生這樣的興趣點，讓學生采用多種形式完成作業。學生可依據其生活經驗，根據文字，通過點、線、面勾勒出相對明確且較為簡單的圖形。

2. 注重學生智力多元化。加德納“多元智力理論”學說提到人類的智力是多元化的。語文教師可以通過多種方式整合學生的多元智力，從而促進學生學習。例如：學習《只有一個地球》，可組成學習小組，實地走訪調查，對所見所聞所為形成調查報告，提升學生的參與、協調、社交能力;學習《故宮博物院》，可讓學生化身為導游，設計最佳游覽線路，這種角色扮演可提升學生知識的儲備能力及全面考慮事情的能力……這類作業，不僅可以讓學生展示自我、體驗成功，還可以讓學生的能力得以發展，從而促進學習。

3.“自留地”式作業。相同的作業，小學生可按照自己的具體情況，選擇一些與自己的學習狀況符合或者自己需要增強的部分，可以多選擇，也可以少選擇，具體情況都由學生自己確定，但每個學生都需要完成一定的作業。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“在‘因材施教 和諧發展引領下減輕學生課業負擔的研究”（課題編號：2020YQJK489）的成果。

責任編輯 黃銘釗