智慧教學模式在高中研究性學習中的應用

王劍

高中研究性學習是以課題的形式培養學生責任擔當、問題解決等綜合素質的跨學科實踐性課程，是國家高中新課程方案中的必修課程。傳統的研究性學習教學中教師的“滿堂灌”及學生的“被動學習”，造成了“三不高”現象：學生課堂學習興趣不高、學生課題開展參與度不高、學生結題報告質量不高。基于此，本文結合智慧教育平臺，探索在高中研究性學習中如何應用智慧教學模式。

所謂智慧教學模式，是指教師應用智慧教學系統將傳統的課堂教學延伸為課前自主學習、課堂深度學習、課后深入探究及查漏補缺。該模式有效地提升學生學習興趣，將已有的知識交給學生課前自主探究，將課堂變為學生對知識的運用、分析、評價和創造的主陣地，課后讓學生繼續探索及查漏補缺。智慧教學以學生為中心，學生是課堂的主人;教師是課堂的組織者，組織和引導學生參與課堂活動。

一、科學設計課前學習任務，提升學生學習積極性，及時獲取課題開展方法

智慧教學強調先學后教，教師將已有的知識、學生開展課題所需要的方法等做成微課、學案、背景材料等學習資源，為學生提供豐富的自主學習支架，遵循學習任務精選、任務要求詳細具體、任務內容源于學生生活及課題開展的需求，讓任務內容與課中內容相鏈接、任務內容與課題開展方法相鏈接。

例如高教版《綜合實踐活動（必修）研究性學習》第二章第一節《選題：從問題到課題》，介紹的是問題的來源、選題分類、選題原則、形成研究課題及組建研究小組等，教材案例與學生的實際生活相差較大，內容比較枯燥乏味。因此，教師創設了“人工智能”主題，以學生身邊的智慧教育、智慧飯堂、智慧圖書館等為主要內容，將“問題關鍵詞”“選題不當”等問題轉化為課題的方法，在增加學生學習興趣的同時，提高學生問題解決的能力。接著，列舉往屆優秀學生課題小組在應用“課題的轉化”等方法的文本案例。然后，建立“最佳課題名稱”辯論賽，通過課題辯論，加強學生對“選題四原則”的理解。最后教師通過學生課前學習任務完成的情況，對教學設計及課件進行二次備課，從而達到精準教學。學生通過課題學習任務表記錄理解不夠深入的問題，在課堂小組研討或與教師的對話交流中獲得解決。

二、創設課中小組合作學習教學情景，深入引導學生體悟社會主義核心價值觀

小組合作學習是課中智慧教學必備的學習方式，是學生成為課堂主人的重要措施。小組成果展示是課中智慧教學不可少的環節，是培養學生演講能力、表達能力、批判性思維能力的重要方式。教師要注重以價值引領小組成果展示，引導學生關注社會，要有強烈的社會責任感，培育社會主義核心價值觀。

例如《做題：在行動中學做研究之訪談》只用三頁簡單介紹了訪談法。該內容只有簡單的理論，缺乏學生實操內容的介紹，如訪談問題設置、訪談技巧等，不能滿足學生實際采訪需求。因此，教師創設了關于“校園流浪貓管理”的訪談情景，引導學生以小組合作學習的方式進行探討。接著組織模擬關于“校園流浪貓管理”訪談，特別設置了“學生”“教師”“學校管理者”“市民”等幾種不同的訪談對象。學生通過觀察模擬訪談及教師的引導，加強了對訪談問題設置方法及訪談技巧的探究與應用。最后在小組展示模擬訪談結果的時候，引導學生指出：人是自然的一部分，自然界是人類賴以生長的基礎，人要與自然界和諧相處。此課內容非常具有“實戰”的味道，學生通過該課的學習掌握了訪談的方法并能夠應用到實踐的課題開展中。

三、豐富課后拓展學習，積極參與課題研究，查漏補缺，開闊視野

教師要利用智能教學數據及豐富的在線學習資源，對未能掌握課中知識的學生精準推送相關學習資料，對已經掌握課中知識的學生則推送可以開闊認知視野的資源。此外，教師還要注重積極引導學生參與課題研究與實踐，充分利用智慧學習平臺，讓學生成為課題的主人。

例如《做題：在行動中學做研究之問卷》，課前學生通過自主學習，初步理解了問卷類型、問題設計要求等知識，課堂上教師通過模擬問卷情景，加強學生對問卷類型、問題撰寫的應用和分析。教師通過智能教學數據獲取學生對知識的掌握程度及教學評價情況，進而對《問卷法》的教學設計及課件進行優化，對未能掌握知識的學生推送相關的學習資料，對已掌握知識的學生推送更加豐富的資料。課題的“做題”階段，是學生急需獲取課題第一手資料的重要階段，這時教師要充分利用智慧學習平臺，讓學生成為課題的主人。學生通過智慧學習平臺，可以討論如何撰寫問卷、如何發放問卷、如何處理問卷數據等事項。教師通過智慧學習平臺可以了解學生課題開展的進度，及時督促學生并解答學生在研究過程中遇到的問題。

研究性學習作為引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀的實踐類課程，是堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的重要實踐。智慧教學模式下，學生成為課堂的主人，學生可以根據自己的興趣愛好開展相關的研討及深入探究，學生活躍在課堂教學中。智慧教學模式下，學生是課題的主人，學生可以根據課題的需求自主通過智慧學習平臺學習相關知識與技術，也可以通過智慧學習平臺與課題組成員一起研討、一起完成課題任務等，從而提高研究性學習的能力。

責任編輯 羅 峰