幼兒教師社會支持的現狀

尚艷

隨著社會發展，學前教育的重要性和地位越來越突出，但作為教育者，幼兒教師被人們所認可的程度卻并不高。本文基于現有研究的基礎上，對金寨縣（下文簡稱JZ）的幼兒教師在社會支持上的問題進行研究，結合實踐中的案例分析，發現關于幼兒教師社會支持現狀出現的一些問題，提出了相對應的解決策略和措施，以期切實為幼兒教師群體提升心理健康和職業幸福感。

一、社會支持的概念

“社會支持”是一個相對抽象的概念，它沒有確切的指標作為程度高低的判斷依據。本文通過問卷調查和社會訪談相結合的方式，對JZ縣幼兒教師社會支持存在的問題進行了相應分析和探討。社會支持，顧名思義，主要是指個體生活時所得到的物質和精神資源，這些資源由血緣、地域等產生，支持著個體從事和開展相關工作活動，有利于社會個體維持身心健康，從而實現在社會上的長遠發展。

二、幼兒教師社會支持的現狀

根據對JZ縣幼兒教師進行社會訪談和問卷調查得知，相當數量的幼兒教師除了工作之外，領導并不能給予自己生活和情感上的人文關懷。同時，也有幼兒教師表示，在情緒低落的時候，很難在家人和同事身上獲得關心和安慰，在工作之外，他們與同事幾乎沒有共同的社交集體活動，只是為了工作而有所交談。

（一）物質支撐難以充足：整體收入較低

首先是薪資待遇問題致使幼兒教師無法在工作中獲得成就感，也不能通過報酬獲得滿足感。其次是教學中所需的教學材料得不到滿足，使教師放棄某些教學內容，只是進行簡單的認知教育。最后是幼兒教師的生活物資得不到補助。約一半的幼兒教師表示，生活物資相對貧乏，難以保障其付出更多情感進行教育教學工作。

（二）心理健康難以保障：工作內容繁雜

在工作和生活中，JZ縣的幼兒教師獲得情感支持的來源較為單一，大多通過自己的朋友、戀人和家人獲得情感上的關懷。相對的，在領導和同事身上，很少有情感上的人文關懷。在某種程度上，這也造成了幼兒教師心理健康上的問題。因為，很多煩惱和負面情緒可能會來自工作當中，和朋友、家長訴說，他們并不能有切實感受。而同事和領導，因為同一職業的原因，更能感同身受，對同事和領導傾訴負面情緒，會達到較之親人朋友更好的效果。

在當前學前教育改革如火如荼的情況下，幼兒教師的工作內容相應增加了許多，致使其工作繁雜，改革的迫切要求在無形中給幼兒教師造成了相當程度的心理壓力，很多幼兒教師都存在著不同程度的心理健康問題。

（三）教師年齡段不連續：社會認可較低

由于學前教育在我國引起重視的程度和時間都較短，幼兒教師的職業發展并不理想，尤其是在發展較為緩慢的JZ縣，不少人對幼兒教師并不認可。根據問卷調查和訪談可以看出，幼兒教師的年齡段出現了斷層現象。由于幼兒教師這一行業前景不明，整體收入較低，工作內容繁雜，大多數人不會將幼兒教師作為職業的第一選擇。因而，在幼兒教師人數上也出現了不足的現象。

三、如何改善幼兒教師社會支持問題

（一）提升幼兒教師的福利待遇

根據以上分析，幼兒教師本質上的失落感是由于其物質條件難以得到保障。畢竟沒有物質保障，幼兒教師很難在工作中付出更多精力去提高教學質量和水平。教育機構要撥出一定的、足夠的支出，以支持學前教育工作，從有形的物質方面給予幼兒教師支持，盡可能地改善幼兒教師在工資、生活物資、教學物資等幾個方面的福利待遇。

（二）營造和諧的工作環境

好的工作環境和氛圍會在無形之中給予幼兒教師積極的心理暗示，促使其在面對家長、幼兒教學時有更大的熱情和動力。反之，一個冷漠、人際關系消極的工作環境，會放大幼兒教師的不滿意度，在處理工作時會不自覺地帶入消極負面情緒，影響工作。具體來講，一個充滿人文關懷的和諧工作環境會讓幼兒教師產生歸屬感。幼兒教師在這種有家庭般溫暖的工作環境中工作，會越來越有動力，在工作中會注入更多情感去支持學前教育工作，會將之當成事業，從而獲得職業成就感和滿足感。

（三）呼吁社會給予更多理解和支持

從本質上來講，幼兒教師所需要的社會支持是社會的認可和理解。大多數幼兒教師在訪談中表示，很多家長不認可幼兒教師的工作內容，不尊重其付出，在這種情況下，幼兒教師很難和家長達成一致、良好的交流體驗，對兒童的成長難以有幫助，對幼兒教師的職業幸福度也有相當大的損害。幼兒園及社會要及時向家長傳達學前教育的目標和幼兒教師在教育教學中的辛苦付出，才能呼吁家長更多地理解和尊重幼兒教師。另一方面，在談及幼兒教師這個職業時，社會整體意識不到幼兒教師的重要價值，整個內在的社會支持系統不能進行有力支撐，無法保障幼兒教師在面對職業選擇時的認同感，從而影響幼兒教師的社會支持感。

總而言之，幼兒教師的社會支持需要多方面的因素的共同作用，不僅是物質性的支持和保障，其心理健康等精神層面的需求也要予以滿足和保障，才能促使幼兒教師在進行幼兒教學時付出更多精力，豐富教學內容和形式，提升教學質量和水平。