中班安吉游戲“滾筒”初探

張曉穎 朱晨曦

滾筒游戲作為安吉游戲的一種，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自主、自由地探尋滾筒的玩法，通過(guò)多種方式感受及探究滾筒帶來(lái)的樂(lè)趣，自主探索過(guò)程的同時(shí)感受到伙伴間協(xié)調(diào)合作或相互幫助。

一、游戲緣起

一天，妍妍發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上的圓筒：“老師，操場(chǎng)上有很多白色的圓筒，是給我們玩的嗎？”教師回答：“對(duì)呀，它的名字叫滾筒。”鳴鳴急忙說(shuō)：“可我們不知道怎么玩呀？”教師引導(dǎo)：“你們可以大膽去嘗試一下滾筒的玩法，看看它到底可以怎么玩?！?/p>

由于孩子的年齡特點(diǎn)，在日常生活中他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引，并產(chǎn)生好奇心，伴隨著這種好奇心，孩子的創(chuàng)造能力開(kāi)始萌芽和發(fā)展。

二、初探滾筒

初次見(jiàn)到安吉滾筒，孩子們用自己獨(dú)特的方式去感知材料，體驗(yàn)滾筒帶給他們的快樂(lè)。

玩法一：推著玩

孩子們對(duì)推滾筒探索著各種玩法，有的一個(gè)人推，有的兩個(gè)人一起推，還有一起比賽看誰(shuí)推得快，比誰(shuí)的力氣大！

玩法二：鉆著玩

小朋友們將滾筒依次排放，“滾筒號(hào)”火車(chē)就此形成，一部分孩子鉆進(jìn)“滾筒號(hào)”中躺下“乘車(chē)”，火車(chē)“小司機(jī)”推動(dòng)滾筒向前滾動(dòng)前行。睿睿推著自己的滾筒在一邊看著，過(guò)一會(huì)像是想到了什么好主意，鉆進(jìn)滾筒中突然說(shuō)道：“坐船咯”，引來(lái)不少小朋友駐足觀(guān)看。睿睿邊晃邊說(shuō)：“晃過(guò)來(lái)，晃過(guò)去，海浪來(lái)啦！”睿睿前后晃動(dòng)著自己的身體，真的像海上的小船前后搖晃。然然看到后也鉆進(jìn)滾筒中，他剛剛爬進(jìn)滾筒，滾筒就隨著他的移動(dòng)而滾動(dòng)了一下：“你們看看，我這個(gè)是獨(dú)創(chuàng)的螃蟹步?！?/p>

玩法三：坐上去玩

瞧，一群小女生選擇了坐在滾筒上，嘗試著通過(guò)腿的移動(dòng)讓滾筒滾動(dòng)起來(lái)。但是大號(hào)的滾筒直徑較大，她們騎坐在滾筒上雙腳無(wú)法立地支撐，只能讓滾筒隨著身體而左右晃動(dòng)。她們開(kāi)心的笑聲也隨著滾筒的搖動(dòng)感染了周?chē)男∨笥眩蠹议_(kāi)心地笑成一片。

玩法四：爬著玩

小朋友們的創(chuàng)意玩法層出不窮。瞧瞧，滾筒還能爬著玩，默默趴在滾筒上向前移動(dòng)，沒(méi)一會(huì)就變成了手撐著地面，用腳勾住滾筒前行。默默喊道：“老師，你快來(lái)看我多厲害，我可以這樣玩！”

玩法五：站著玩

教師：“剛剛你們是怎樣玩滾筒的？”琪琪說(shuō)：“我鉆在滾筒里，感覺(jué)就像搖搖車(chē)！”宸宸興奮地說(shuō)：“我趴在滾筒上感覺(jué)就像是一條大鯊魚(yú)。”瑤瑤沮喪地說(shuō)：“我想站上去但是站不住?！苯處煿膭?lì)瑤瑤：“那我們就一起來(lái)想辦法站上去，好嗎？”

孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，拿起畫(huà)筆開(kāi)始制訂滾筒站立計(jì)劃并實(shí)施。青青說(shuō)：“找小朋友幫助我抓住滾筒，那樣滾筒就不會(huì)滾動(dòng)了，我就可以站上去了?！鼻淞骶o跟著說(shuō)：“我可以把滾筒推到墻邊，扶著墻然后站上去?！币圾Q補(bǔ)充道：“找一個(gè)不會(huì)動(dòng)的東西立在旁邊用手扶住，然后我們就可以慢慢地站上去了?！?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！庇螒蚯昂⒆油ㄟ^(guò)繪畫(huà)、符號(hào)等方式制訂詳細(xì)的計(jì)劃，制訂計(jì)劃的過(guò)程中，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自主表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。接下來(lái)就是實(shí)踐環(huán)節(jié)了，小朋友們按照自己的想法開(kāi)始一一進(jìn)行嘗試。

瑤瑤和怡怡一起把滾筒抬到墻邊，文文一手扶著墻，大聲喊：“你們看，我成功啦！”瑤瑤和怡怡又搬來(lái)了兩個(gè)小號(hào)木架子，擋在滾筒的兩邊，這樣滾筒就不會(huì)前后滾動(dòng)了。小朋友們排起了隊(duì)伍，都想嘗試一下站上滾筒的感覺(jué)。

雖然孩子們通過(guò)各種方法已經(jīng)順利站在滾筒上，但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，是不是可以嘗試獨(dú)立站起來(lái)？怎么才能利用滾筒行走呢？小朋友們又開(kāi)始了新一輪的嘗試。

睿睿說(shuō)：“我先試著跪在滾筒上不掉下來(lái)。”依依看著睿睿說(shuō)：“睿睿你好厲害呀?！鳖ｎＰχf(shuō)：“在滾筒上不要害怕，不要到處亂看，集中注意力，一下就可以了?！?/p>

另一邊，軒軒對(duì)宸宸說(shuō)：“你可以先幫我扶住滾筒嗎？”宸宸答道：“沒(méi)問(wèn)題！”軒軒對(duì)旁邊觀(guān)看的小朋友說(shuō)：“你們看，小伙伴先扶著我，讓我站上去，我就可以慢慢在滾筒上行走了?！?/p>

在游戲探索過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，已經(jīng)有小朋友可以站在滾筒上短暫行走了。孩子們總會(huì)不斷地去挑戰(zhàn)新的玩法，教師作為觀(guān)察者、支持者，要給予孩子最大程度的自由。安全問(wèn)題無(wú)疑是我們非常關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)看到孩子嘗試失敗，一次次從滾筒上跳下來(lái)的時(shí)候，我總是不由自主地想要扶一下、叮囑一句，或者是給予孩子一些我認(rèn)為更可行的方法、建議，但是從他們不斷嘗試的表現(xiàn)來(lái)看，他們已經(jīng)自我總結(jié)了一些自我保護(hù)的方法，并已經(jīng)具有了自我保護(hù)的意識(shí)。最小程度的干預(yù)讓孩子玩游戲更加的自主，將游戲的權(quán)利歸還給孩子。

四、玩出新花樣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，在探索滾筒的過(guò)程中，孩子們不斷探索創(chuàng)新，研究出了很多不同的玩法。

玩法一：打地鼠

當(dāng)沒(méi)有了成人的干預(yù)，高自由度的游戲讓孩子們開(kāi)始了各種新的探索。“打地鼠”游戲開(kāi)始時(shí)，小朋友將滾筒豎立起來(lái)，幾個(gè)孩子鉆進(jìn)了小滾筒中，由于小號(hào)滾筒高度低，孩子直接就可以跨入滾筒中，菲菲、宸宸圍著大滾筒經(jīng)過(guò)幾次失敗的嘗試也沒(méi)能如愿進(jìn)入滾筒。此時(shí)，宸宸突發(fā)奇想，從木質(zhì)組合梯子中將梯子搬來(lái)，架在了滾筒旁，形成了一個(gè)小樓梯由此進(jìn)入大滾筒內(nèi)部。

玩法二：蹺蹺板

老師看著宸宸搬梯子，好奇地問(wèn)：“你們抬板子過(guò)來(lái)想要做什么？”文文興奮地說(shuō)：“老師你看呀，這就變成蹺蹺板了！”小米點(diǎn)頭道：“蹺蹺板可真好玩?！?/p>

玩法三：火車(chē)軌道

希希說(shuō)：“我們開(kāi)火車(chē)沒(méi)有軌道呀！”菲菲連忙說(shuō)：“我們可以自己拼一個(gè)軌道啊。”琪琪開(kāi)心地喊：“開(kāi)火車(chē)嘍，有沒(méi)有乘客要上車(chē)?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作性材料，為每個(gè)幼兒在游戲中都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件，孩子們自由探索的過(guò)程中利用多種材料進(jìn)行多種組合，創(chuàng)造力也隨之得到了發(fā)展，我們給予孩子合適的場(chǎng)地、充足的時(shí)間、低結(jié)構(gòu)的材料，孩子在專(zhuān)注投入的游戲中感受創(chuàng)造的喜悅，在不斷的冒險(xiǎn)中挑戰(zhàn)新的自我?！?/p>

五、教師思考

最大限度地放手，發(fā)現(xiàn)幼兒。我們需要尊重幼兒在游戲中的自主性，信任幼兒，逐漸放手。滾筒探索過(guò)程中，看孩子們一次次地嘗試，我們發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始思考，思考如何固定滾筒、如何在滾筒上行走等。他們積極思考、商討并通過(guò)借助工具、同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。在游戲的過(guò)程中，我不斷地為孩子們的創(chuàng)新想法而感到欣喜，伴隨著欣喜有了更多的期待，在給予孩子們的自由中，一定會(huì)有更多的滾筒游戲玩法等著孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。

最低程度地干預(yù)，理解幼兒。在游戲過(guò)程中，孩子們獲得了經(jīng)驗(yàn)技巧，創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展?？梢钥吹?，孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們需要做的只是在確保孩子安全的前提下，做到最低程度的干預(yù)，理解幼兒的游戲，找到教師應(yīng)有的位置，去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，作為一位觀(guān)察者、支持者，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，改變我們的一些高控行為。

在后續(xù)的探索過(guò)程中，教師保持定位明確，繼續(xù)發(fā)揮游戲中孩子的自主性，并在游戲中信任、尊重幼兒，做到最大程度的放手，最小程度的干預(yù)，讓游戲變成孩子們的“真游戲”。