課程評價在幼兒園主題式教學中的有效運用

阮文芳

在幼兒園教育中，角色游戲是一種比較典型的主題式游戲活動，具體實施是引導幼兒在角色扮演的前提下完成相關的游戲挑戰。在游戲實施的過程中，教師自身所具有的指導和課程評價地位十分突出。隨著新指導綱要的出臺，教師需要在課程評價的基礎上進行思想觀念上的改進，站在幼兒的實際需求角度分析，并積極探索和分析教學課程評價的新視角，在課程評價過程中給予幼兒正確的思想引導和行為指導，讓幼兒養成良好的游戲探究和體驗習慣。

一、課程評價在幼兒園主題式教學中運用的意義

角色游戲是幼兒園的一項重要活動形式，能夠啟蒙幼兒形成良好思維邏輯，也能夠進一步夯實幼兒的角色游戲基礎，為其今后的發展提供重要的動力支撐。在角色游戲活動中，評價所呈現的功能十分顯著，通過課程評價能夠對角色游戲活動的綜合實施情況有一個全面的認識，為教師的教學反思提供重要的參考依據，并結合經驗，對具體的活動方案進行優化調整。同時，課程評價能夠讓教師掌握全體幼兒的具體學習表現，明確幼兒對角色游戲知識和相關技能的認知與掌握情況，也能夠針對幼兒個體的表現進行針對性指導，從而保證角色游戲活動的均衡性發展。因此，教師需正確看待課程評價，并遵循科學性、有效性的原則，在具體的評價舉措上進行合理優化。

二、課程評價在主題式教學運用中存在的問題

（一）課程評價敷衍了事

在游戲領域，教師目前的課程評價工作表現并不規范。因為思想上的不重視，導致所開展的課程評價活動流于形式。教師對待課程評價工作的敷衍了事，給幼兒的思想啟蒙造成了不良影響。

（二）教師對課程評價的理解失誤

在開展活動課程評價的過程中，教師在評價觀念上比較局限，堅持以自我為中心，要求幼兒機械地接受教師的主觀建議和想法。“一言堂”的課程評價現象，不利于幼兒思維能力的發散，同時也影響了幼兒參與角色游戲的積極性。教師根據自身主觀認知武斷開展課程評價，未能從幼兒實際需求和情感體驗出發，未能進行客觀課程評價，導致課程評價的真實性以及反饋功能都明顯受到限制。

（三）教師在課程評價中引導失誤

在角色游戲中，教師在開展課程評價時未能認識到自身所具有的思想引導和行為指導的職能，導致幼兒身心健康受到不良影響，久而久之，也會影響師幼之間的情感，導致幼兒對角色游戲的活動體驗變差，甚至逐漸產生負面情緒，整體積極性降低。面對目前游戲課程評價中所存在的問題，教師需要積極調整思想觀念，關注幼兒實際需求，根據角色游戲的教學目標，在具體的課程評價觀念、方法等方面進行有效革新，從而全面提高課程評價的合理性與規范性。

三、課程評價在幼兒園主題式教學中的有效運用

（一）樹立正確的幼兒課程評價觀

在角色游戲中，教師需要明確認識到自己的課程評價給幼兒帶來的指導作用，在具體的課程評價觀念上進行合理更新，順應《幼兒園教育指導綱要》，將以幼兒為中心的課程評價觀念有效地貫徹和落實下去。同時，教師要全面關注幼兒在角色游戲中的體驗，進行科學的課程評價，了解幼兒在角色游戲中的認知和能力差異，踐行因材施教的思想觀念，在此基礎上分層設置課程評價體系，從而保證課程評價工作有效落實。另外，在課程評價期間，教師需要積極踐行全過程的思想觀念，針對幼兒在角色游戲中的整體表現，進行科學課程評價，從游戲態度、參與表現以及素質品格等多個方面進行課程評價，保證課程評價結果更加有效。例如在《逃家小兔》的角色扮演中，教師可以根據幼兒對繪本內容的理解、角色的詮釋，以及語言組織和表達的規范性進行綜合性的課程評價。

（二）選擇有價值的課程評價內容

在角色游戲中，教師要針對具體的課程評價內容進行合理規劃，彰顯課程評價的價值。首先，需要根據角色游戲主題明確活動的內容。教師需要從知識、技能、情感等層面制訂目標。其次，整合課程評價內容。教師從幼兒參與游戲的態度、行為表現、社交能力以及素質品格等多個方面進行科學評價，能夠保證開展的游戲課程評價更具深度，也能夠為幼兒提供良好的思想啟蒙，規范其形成良好的道德品行。例如在組織幼兒進行職業角色扮演時，教師可以根據幼兒對不同職業的了解，以及在角色扮演中所呈現的價值觀，以及道德品行進行科學課程評價，在全面、豐富、具體的課程評價內容中，保證所構建的課程評價體系更加規范。

（三）多種課程評價方法相結合

在角色游戲實施的過程中，為了充分發揮教師的輔導作用，教師需要在具體的課程評價方法上進行創新，為幼兒提供全面性的指導，讓幼兒在今后的游戲參與領域，能夠自主規范自身的游戲表現，形成良好的學習習慣。

1.以發散性問題促進幼兒自主課程評價

自主課程評價是一種強調以幼兒為中心的課程評價方法，能夠有效訓練幼兒獨立思考的意識，也能夠進一步規范幼兒在游戲活動中的體驗。在實施自主課程評價的過程中，教師需要根據幼兒的認知基礎進行思想啟蒙，合理地設置問題，為幼兒自主課程評價提供重要的方向，也能夠根據幼兒對問題的思路、看法和見解，分析幼兒的思想認知和游戲體驗，判斷游戲活動的整體效果。例如在設置“零食店”的角色游戲時，針對部分零食店生意不好的現象，教師可以提出問題：為什么生意慘淡？怎樣才能夠改善零食店的生意？幼兒在問題基礎上進行互動交流，自主課程評價，有效總結經驗。

2.保留創新的場景，進行有效課程評價

在進行課程評價的過程中，教師需要有效保留創新的情境，發散幼兒的思維，讓幼兒在游戲場景中進行獨立思考，激發幼兒創意設置潛能和整體的參與動力。例如在設置“超市游戲”時，教師可以引導幼兒自主設置游戲場地和情境，如借助紙殼設置收銀臺和進出口模型。教師根據幼兒的創意進行合理課程評價，讓幼兒在今后的角色游戲中，能夠根據自身的認知自主創設情境，有效優化環境，激發幼兒參與動力。

3.通過回放情境游戲進行有效課程評價

在課程評價的過程中，教師需要有效借助多媒體進行情境回放，帶領幼兒共同觀看自己在角色游戲中的具體表現，為幼兒提供規范的課程評價和指導。例如在組織幼兒模仿醫生進行診斷、看病時，教師可以將幼兒的游戲表現以視頻的方式進行記錄，之后在多媒體上進行展示。幼兒觀看完記錄視頻后，教師引導幼兒互動交流，總結經驗。最后，教師根據幼兒的實際表現進行合理課程評價，將醫生的職業特點有效地滲透給幼兒。

4.傾聽表述、拋接球討論式的課程評價

在實施游戲課程評價的過程中，教師需要關注幼兒的主體地位，傾聽幼兒的游戲看法和體驗，并在此基礎上進行針對性課程評價。本著師幼有效互動的原則，進行探究討論，實現游戲思路和經驗的分享，從而全面提高課程評價的時效性。

在全面開展角色游戲的過程中，作為教師，需要充分認識到自身所具有的課程評價和輔導作用，結合目前的教學現狀，分析在課程評價實施中所存在的問題，并積極探索科學的課程評價方法。在具體實施課程評價的過程中，教師需要在課程評價思想、內容、方法以及范圍等多個方面進行合理創新，保證開展的活動課程評價更加規范。同時，教師要根據幼兒在角色游戲中的真實表現進行分析，提出科學的學習方法，讓幼兒能夠在文化認知方面加深領悟，提升其在游戲活動中的參與體驗。