區域線上有效教學策略的實踐研究

張美婷?劉敏慧

互聯網技術、即時通信技術的飛速發展，使得線上線下混合教學成為“互聯網+教育”時代的一種新型教學方式。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》，方案指出：“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式……支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革?！?/p>

新冠肺炎疫情以來，隨著線上教學的廣泛開展，線上教學有效性不足的問題逐漸凸顯出來。2022年5月，北京市教委《關于啟動2022年春季學期中小學線上教學工作的通知》中指出，要“對線上教學情況、學生學習情況進行梳理和評估，確保學科教學質量”。同期，通州區教育系統疫情防控工作會提出開展直播互動教學研究、提升課堂教學效果的要求。

探索線上有效教學的規律、引導教師調整教育教學方式、總結梳理線上有效教學的方法策略成為我們落實市區教委精神，保證線上課堂教學效果的必經之路。為此，通州區課堂有效教學項目組聚焦線上教學有效性問題，開展理論研究與實踐探索。

線上教學有效性的影響因素主要涵蓋了教育部門、學校、教師、學生、家庭五個層面，經過對學術文獻的學習梳理，項目組認為線上教學的影響因素有：第一，學生自主學習能力；第二，教師專業發展水平；第三，學校監督管理力度；第四，教育部門資源配置；第五，家校合作溝通作用。

一、現狀調研，聚焦問題

基于當前線上教學背景，項目組對我區小學、初中、高中三個學段4621名教師線上教學的基本情況、意見、建議展開了調研。參與調研的教師45歲以下的占77.63%，其中小學教師占比最高，達到56.91%，初中教師占30.04%，高中教師占13.05%。

經過數據分析篩選，項目組主要得到以下兩方面調查結果。

1. 授課形式和效果

調研顯示，在授課方式的選擇上，絕大部分教師選用全程直播的方式，比例達到91.32%；在使用線上教學平臺方面，以釘釘和騰訊課堂為主，比例達到78.56%；在教學效果方面，有52.76%的教師認為線上教學效果不太好，不如線下課堂。

2. 主要問題

我區線上教學存在的主要問題是：第一，學生自主學習能力不足，自律性不強，不能很好適應線上教學；第二，教師無法隨時關注學生學習狀態，課堂時間縮短，教學內容難以完成；第三，網絡和硬件條件不能滿足教學需求，部分教師線上教學技巧方法掌握得不熟練。

二、開展實踐，探索路徑

1. 開展教師訪談，改進教學方法

針對線上教學方法不靈活的問題，項目組進行反思，通過如下操作，發現小妙招。

（1）確定研究對象。包含22所學校，語數英史地政理化生33位教師。

（2）開展主題研討。第一輪主題：線上教學與線下教學的異同；第二輪主題：線上教學低效的表現；第三輪主題：線上教學有效性不足的原因；第四輪主題：提高線上教學有效性的關鍵要素及實施方法。

針對線上學習學生注意力不集中、自制力差的問題，中山街小學五年級班主任黃陽老師通過召開線上班會，師生共同制訂學習公約來解決。公約要求學生提前5分鐘進入課堂、全程開啟攝像頭、上課不離開座位、不吃東西等。課上積極發言的同學由班干部進行加分，班會課上總結表彰。

針對小組合作學習方式受限、互動不充分的問題，臺湖學校范天嬌老師開啟輪播方式，讓每個學生多一些上臺的機會，通過開啟視頻墻的功能，觀察學生的狀態；回答問題時，利用“隨機抽人”或“搶答器”活躍課堂氣氛，提高學生參與度。梨園學校物理學科田碧瀅老師運用騰訊會議互動批注的方式，讓學生在公屏上完成光線傳播圖的繪制，展示學生思維過程，增加學生互動體驗。

2. 挖掘學校經驗，提升管理水平

線上教學期間，各校根據本校學生發展水平，制訂符合實際需求的線上教學實施方案，引導教師科學調整教育教學組織和管理方式，實現線下教學到線上教學的平穩過渡。

以北京拔萃駿源學校為例，他們秉持“成長比知識更重要，會學比學會更重要”的原則，構建了“自主學習+線上輔導”的學習模式，采用“視頻直播+微信小管家”的授課方式，讓線上線下教學貫通。在校本教研層面，制訂“日日反思隨時研，周周總結集體研”的線上教研制度，在全體教師會、年級教研組會、學科教研組會上進行“平臺操作技巧”“線上有效教學模式”“如何培養好的線上學習習慣”“如何進行高效互動”等專題經驗交流分享。通過“制訂線上教學要求，規范學生行為（一有、四無、八要點）”和“優化線上教學模式，提升學習效果”“規范線上作業布置，減輕學生負擔”“探索多樣評價方式，促進學生發展”等環環相扣的策略，實現精準教研、智慧推進。

3. 開展專項教研，探索教學模式

面對全新的挑戰，研修中心各學科研修員積極行動，通過線上教學經驗分享、互動研討、課例點評等形式集思廣益，引領一線教師克服線上教學中學生自主性差、課堂互動性不足等困難。

小學數學學科以通州區小學數學名師工作室為依托，發揮北京市學科帶頭人和骨干教師的引領輻射作用，探究線上教學的最佳狀態，提高線上教學實效性。

小學英語學科開展“五六年級英語線上教學策略與教學技術”交流活動，幾位教師分別對Classin、釘釘、騰訊會議等教學平臺的技術經驗以及線上教學課堂提問、管理策略進行了分享。研修員陸賓老師從線上教學短時、高效的特點出發，引發教師思考線上線下教學方式與管理方式的不同。在課上互動環節，以不同形式的教學活動促進學生多感官聯合理解內化知識，保證課堂節奏，提高學生參與度；教學落實從結構化呈現入手，保證學生的語篇意識與邏輯思維的提升。

三、策略與建議

線上教學是一項涉及信息技術硬件、應用以及學校教學管理、教學環境、教學資源、教學方法等多維因素的復雜活動，提升線上教學有效性要從全局出發、系統思考?；诖?，我們提出如下策略建議。

1. 關鍵性策略

針對學生自主學習能力不足、自律性不強、不能很好適應線上教學的問題，建議采取以下策略。

師生共同制訂學習公約，強化線上課堂自我管理（自主感）。

養成良好學習生活習慣，及時預習復習錯題積累（勝任感）。

班級積分獎勵表彰機制，激勵強化學生學習動機（歸屬感）。

線上學習，學生脫離了教師面對面的監管，制訂學習公約立規矩，可以增強學生自我管理意識，約束學生的思想和行為，使他們形成自主感；居家學習要做好學習計劃安排，飲食起居有規律，做到提前預習、及時復習，形成對學習的掌控力，培養勝任感；教師通過課上即時評價、發電子獎狀、積分獎勵等方法，讓學生在班級學習中獲得認可，在居家學習中找到歸屬感。

針對教師教學無法隨時關注學生學習狀態、課堂互動不足、課堂時間縮短、教學內容難以完成的問題，建議采取以下策略。

課前精心準備目標合理，課上精準施教語言簡練。

課堂增加互動提問次數，問題設計引發深度思考。

課上即時評價關注過程，鼓勵學生參與討論發言。

課后異質分組交流討論，分層作業管理關注個體。

線上教學要求教師對教學目標的把握更加精準，要能從單元的角度整體把握教材，始終圍繞核心內容組織教學，在較短的時間內高質量完成教學任務。要針對本學科及年級特點研究直播下的教學互動方式，通過如投票、搶答、互動批注、問卷星、班級小助手等有效的教學技術手段，調動學生學習積極性，增加學生的課堂參與度。

2. 支持性策略

針對網絡和硬件條件不能滿足教學需求、部分教師線上教學技巧方法掌握不熟練的問題，學校、教研部門可以共同解決。

（1）強化學校監督管理力度

關注教學軟件平臺建設，及時組織軟件技術培訓。

科學制訂線上管理制度，嚴格督導教學實施環節。

建立線上教學評價體系，及時落實檢測反饋環節。

（2）發揮教研引領作用，互動研討經驗共享

探索線上有效教學規律，引導教師調整教學設計理念。

開展線上教學專項教研，課例觀摩互動，研討成果共享。

組織機制和集體研究有助于教師與時俱進，轉變教學方式，提升整體線上教學的有效性。 學校的技術保障、管理制度，教研部門的理念引領、成果共享，對于教師和學生突破線上教學困境起到了支撐助力作用。

3.基礎性策略

創設良好學習環境，及時溝通促進家校共育。

家長調控自己情緒，多鼓勵認同不指責埋怨。

居家學習，家庭環境對學生學習的影響是不可忽視的。學校可通過線上家長課堂的形式，建立家校合作機制，幫助家長營造良好居家學習氛圍。家長的情緒、語言和行為對孩子居家學習有著巨大的影響。學?？啥ㄆ谡匍_家長會鼓勵家長以積極的心態、穩定的情緒、科學的理念共情孩子的感受，鼓勵、肯定孩子，給孩子做好榜樣，從而為線上學習有效開展做好保障。

綜上所述，在學生學習和教師教學層面應用關鍵性策略，在學校管理和教研層面應提供支持性策略，在家庭環境和家校共育層面可使用基礎性策略，項目組期望通過這樣的三棱錐形態的策略群，有效助力線上教學質量的整體提升。

（作者單位：北京市通州區教師研修中心）

責任編輯：趙繼瑩