“問題—聯結”導向的線上直播教學路徑探尋

張苾菁

新冠肺炎疫情防控期間，在線學習成為落實“停課不停學”的有效途徑。在為期幾個月的居家學習中，如何加強師生云端交流，提升線上教學質量，特別是在蘇州市級線上優課資源共享學習的基礎上，如何將“直播教學”作為教師直面學生個性需求，助力學生自主學習、深度學習的必要支撐，是蘇州市善耕教育集團每一個教育人迫切需要思考的問題。

線上教學有多種方式。自2020年2月受疫情影響首次開展居家學習以來，集團內教師對于線上教學已經有了充分體驗，目前已經普遍能運用蘇州市線上教學資源中的微課播放、微視頻錄制、語音互動答疑、QQ作業批改工具等方式開展線上教學，也有部分教師自發采用定時或不定時直播的方式為學生提供更為精準的指導和幫扶。但是，隨著教學的推進，大家逐漸意識到要真正實施好線上直播教學，教師現有的能力開始受限。

著眼于居家學習期間對高質量學習品質的需求，當下呼喚線上直播與其他教學形式雙線并行的教學新樣態。線上直播教學應著眼于面向核心素養發展的深度學習，充分考慮線上直播的優勢與不足，揚長避短，以重塑課堂結構、重溫課堂文化、重構教學方式、重組教學技術，注重對學生典型問題的精準指導，注重對知識內容的融通聯結，注重對學生思維方式的有效引領，創新在線學習活動設計，搭建智慧化學習環境，共同促進在線深度學習的發生。

一、核心理念

以“問題—聯結”為價值取向的直播教學，旨在通過教學設計的優化、教學方式的轉變和師生關系的重塑，改變線上直播教學簡單復制傳統課堂教學授課方式的傾向，創新在線學習活動設計，強調以問題驅動，搭建智慧化學習環境，促進以理解和聯結為特征的深度學習的發生，發展學生核心素養。從教的視角看有三個關鍵要素：以學定教、助學而導、隨學而評；從學的視角看有三個關鍵要素：問題驅動、理解體驗、聯結創生；從技術的視角看有三個關鍵要素：簡約集成、多向互動、有效反饋（見圖1）。

二、實踐路徑

一是模塊化的教學設計。“更加關注用戶體驗”是直播教學區別于傳統在校授課的特征之一。以學生的現實問題和學習需求為教學的切入點，夯實基礎，發展思維，培育素養，滋養情感。在直播教學帶來的教學新生態下重構課堂，從研究如何教得順暢走向研究如何學得有效并體驗愉悅。凸顯學習者立場的學習活動設計，以解決問題、挑戰思維、體悟成長為目標，發起以“激活與觸發”“理解與體驗”“聯結與創生”為階段的進階式學習循環。

二是共生型的教學結構。將直播課的開展視為核心模塊，前有熱身預評（啟動），中有深度推進，后有延展共享。運用“預學—助學—延學”一體化學習單，貫通整體與階段性目標，把握知識的本質與核心素養之間的關聯，力求做到“教—學—評”一致性，依托智慧化學習環境下對教學預設的生成及時調整教學進程，伴隨預評—中評—續評的反饋，及時了解學情，生成新的教學資源與活動，推動學習興趣和學習動力的生長。做思共生（感性與理性），多元交互（自主與共享），教學相長（過程與目標）。

三是支持性的師生關系。高度關注在脫離校園、班級物理環境下課堂歸屬感的提升，鼓勵倡導在同伴互助、教師激勵、資源互動等方式下滿足學生社會化成長的需求，以此獲得健全的人格。直播教學必須重視師生間積極的情感體驗和良好的學習氛圍的營造。確立必要的直播禮儀規范，培養在線學習習慣，強調學習專注力、意志力，以及建立家校協同共育機制，是創設教學共同體、滿足個性化差異化教學的必要支持。

三、基本策略

1. 教學設計：整體與階段相結合

以發展學生核心素養為目標，基于整體視角關注素養結構，基于單元視角關注認知結構，基于課時視角關注知識結構，繪制好知識圖譜，以把握核心知識教學的連貫一致。

2. 學習組織：異步與同步相結合

根據線上教學特點，可以將淺層知識學習、基本訓練等置于課前，通過線上測評、微課導學、資料閱讀等方式實現異步學習，提出個性化問題。而深層知識的內化與高階能力的培養則需在教師的有效引導下，通過在線直播教學工具，與學生協同完成，即在線的同步教學幫助學生學會思考。以異步與同步兩種方式的結合共同推進直播教學的長效應。

3. 教學方式：自學與助學相結合

無論是在校還是居家，教師教學都要促進學生自律、自主、自覺地學習。充分利用直播技術的可視化、強互動、快反應、全開放的特點，激發學生的學習欲望，并在教師的引導下貫通知識—思維—素養的融合發展，真正達成“教以不教，學以再學”的育人目標。

4. 教研參與：共享與自主相結合

強化對直播全程的教學研究，并將此納入常態化教研活動。以學科跨界共研、骨干帶動薄弱、人人卷入實踐為原則，鼓勵教師先行先試，資源共享。基于共性問題，研究教學的邏輯主干，形成級本化通用PPT模板；基于個性問題，研究教學的細節安排，形成班本化處理方案。

5. 技術支持：直播與錄播相結合

采用線上加線下學習有機整合的方式，優化直播效果，兼顧學習時空。直播教學平臺強調簡約、穩定、便捷，如騰訊課堂、ClassIn等，并在此基礎上輔以希沃白板、小鵝課堂、問卷星等工具發揮多元集成的功能。錄播教學指導以精練、普適、互動為要，如知識點切片式導學微視頻、典型問題微講解、朗讀背誦微語音指導等，便于有需要的學生進行錯時學習，因需學習，助力學習成效提升。

6. 學習評價：即時與長效相結合

避免直播的教法與學情割裂，強調教師會教，學生懂學。夯實教—學—評的一致性，根據學生年齡和教學內容的特點，采用預評—中評—續評等方式實現過程評價與結果評價，表現性評價與增值性評價，個人自評與教師、同學、家長互評的發展性評價有機融合，激勵學生客觀剖析自我，反思成長步履，挑戰自我潛能，收獲成長喜悅。

四、工具支架

1. 一份知識圖譜

結合課程標準與核心素養的培育，梳理出每個教學單元的知識結構圖譜和課時內容結構圖譜，以整體關照階段，以課時服務全局，結合圖譜厘清知識之間的關聯，凸顯核心知識的地位與價值，從而突出教學的邏輯主線和學習目標的設定，削枝強干，整體聯結。

2. 一個備課模板

以“驅動問題—學習活動—技術方式—對應評測”四大模塊推進備課改革。驅動問題是學習目標的具體化，學習活動是驅動問題的情境化要求，技術方式是用什么互動形式實現，對應評測是對學習效果的及時反饋。站在學習者立場，轉變以往“教師怎么教”為主的備課視角，以備課模板引導教師進行充分的教學預設，使助學的過程基于即時的診斷得以調整，邊學邊評，力求做到教—學—評的一致性。

3. 一份學習單

根據直播教學的預學、助學、延學三階段目標進行學習任務的整體安排，形成貫通一致的學習單。預學階段，重在了解學情，嘗試先學，提出問題；助學階段，配合學習目標輔以進階性練習評估；延學階段，根據學生特點，分層推送資源，助力學生問題解決能力的提升并在跨學科聯結中得以充分運用。

4. 一個綜評平臺

依托“牛牛綜合評價”平臺，將學生的評價系統分為三大模塊：學力評價，關注基礎學科素養，評價貫穿課前、課中、課后；活力評價，關注綜合實踐課程、日常行為習慣；潛力評價，關注學生學習心理、個性發展等。學科評價融入其中，以評價指標數據收集驅動學生個性化學習、教師差異化教學、學校精細化管理，實現學科育人。

5. 一個資源庫

集共同體之力，將開展線上教學期間收集、制作的課件、短視頻、知識點切片資源包、學生成果等材料納入專門平臺，供全體師生在學習過程中借鑒參考，并且不斷豐富優化。

優化線上課程、推進直播教學是面向未來、立足當下的重大變革。教學技術的迭代、方式的變化只是一種形式，而最根本的，是教師需要轉變理念與思維，真正肩負起學生成長的導師重擔，成為學生問題的收集者、學習困難的精準幫扶者、正向情感的激勵者、項目討論的組織者、方法資源的推送者……越是主動改變，越能贏得未來。

（作者單位：蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學校）

責任編輯：胡玉敏