句好文一半

朱偉

一、“五句三步法”之提出

統編本初中語文教材一大亮點即在九年級引入了議論文寫作。通過“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”等幾個單元的學習，實現“初中生能寫簡單的議論文，努力做到有理有據”的課程目標。

統編本初中語文教材在引入議論文寫作指導時注重循序漸進，從觀點入手，到論據再到論證，逐步培養學生簡單議論文寫作的能力。同時統編本初中語文教材還注重讀寫結合，把議論文寫作指導與議論文閱讀學習結合起來，力求做到隨文訓練，讀寫結合。從兩屆學生的學習現狀來看，議論文寫作教學的實踐可謂是任重而道遠。一是面臨中考，師生不免產生急躁情緒，難以耐心細致地學習議論文寫作，而是急于求成，妄想速成。二是議論文閱讀教學與寫作教學貌合神離，未能協調統一。很多學生認為議論文閱讀已經難上加難，再要寫作更是不可能，畏難情緒打倒一切。三是議論文寫作中普遍存在“油水分離”的現象，即觀點與材料相脫節，論證過程不清晰，論證思路不符合邏輯等。如何找到快速有效的議論文寫作指導方法成了九年級寫作教學的一大難題。

教材既是教師教學的腳本，也應是學生學習的范本。在寫作教學中遇到困難，當然還是應該回到教材上去找方法。綜合多年來議論文閱讀教學的實踐，我們可以看出，議論文閱讀教學的難點并不是區分觀點和材料，而是理清論證思路，即分析觀點與材料之間的關系。在議論文的閱讀學習時，我們不難發現議論文中的語句大致分為五類，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句和結論句。觀點句即一段的中心句，是作者提出的觀點、看法、見解和主張。闡釋句往往是對觀點句的進一步解釋和強調。材料句就是作者用來證明觀點所用到的道理或者事實。分析句是對材料的分析，也就是用材料證明觀點的過程。最后是結論句，往往就是對觀點的重申，對全段的小結。根據作用的不同，理清議論文中的這些句子，那么議論文的論證過程也就一清二楚了，充分把握住了議論文的論證過程，學生寫作議論文也就有章可循了。

二、“五句三步法”之實踐

議論文的寫作教學因其不受重視，沒有基礎，而突然成了九年級學生的一道坎。利用“五句三步法”來學習則可幫助學生順利走完這一段艱難的歷程。所謂“五句”，即根據議論文段中句子的不同作用依次歸類為觀點句、闡釋句、材料句、分析句和結論句。所謂“三步”，即先提觀點并闡釋，再引材料加分析，最后小結申主張。結合九年級議論文閱讀教學，所有的議論文段不一定都五句俱全，但一定可以分門別類進行歸位。完成了對議論文句子的歸類，其實也就理清了議論文的論證思路，這就從邏輯上完成了對議論文的解剖分析。

“五句三步法”的學習既可用于議論文的閱讀，也可用于議論文的寫作。

在教學上，第一階段是理清概念，準確歸位。議論文不同于記敘文，它更講究邏輯思維能力。閱讀議論文必須準確把握作者觀點，而“五句三步法”第一步即找出觀點句。同時也要引導學生準確區分觀點句與材料句，區分觀點闡釋句與材料分析句。為了逐步培養學生的議論文寫作能力，在閱讀教學同時隨文進行讀寫訓練，指導學生仿寫。對于觀點句，可以指導學生采取多種表述形式來改寫，也可以指導學生從相反角度來立意反寫。對于材料句，可以指導學生進行補寫。這些讀寫訓練都將為學生自己寫作議論文打基礎。

第二階段是圍繞主題，嘗試創作。通過第一階段的學習，學生充分認識到了“五句三步法”，這就為學生自己創作積累了經驗。在議論文寫作教學中，教師應該從學生的學習生活入手，選取普遍現象，針對普遍問題，引導學生發表議論，按照“五句三步法”先從語段練起，先寫出觀點句和材料句，再根據觀點句和材料句寫出闡釋句與分析句，最后連句成段，加上結論句就成了一段議論文。

第三階段是交流修改，升格訓練。學生能針對問題提出鮮明正確的觀點，進而圍繞觀點用材料來加以佐證，這就完成了議論文寫作的第一步。議論文的語段就是小小的議論文，而整篇議論文的訓練即可由此進行擴展升格。具體來說，即指導學生將中心論點分解成分論點或者小論點，也就分成了若干議論文小段。而議論文的小段即由“五句三步法”構成，這樣化大為小，再由小到大，學生寫作整篇議論文也就不成問題了。

“五句三步法”議論文寫作給了學生一個抓手，也給學生打開了議論文學習的大門，但這并不意味著議論文的寫作就是千篇一律，所有問題都靠此迎刃而解。在實際教學中，學生運用“五句三步法”關鍵還要看個人領悟能力以及靈活運用能力。其中有幾個關鍵點，仍需要學生仔細揣摩，反復修改。首先是觀點句以及觀點闡釋句。觀點是議論文的核心，少數學生在寫作中提出觀點不明確或不鮮明，存在模棱兩可的弊病。還有些學生的觀點不夠凝練，比較拖沓。甚至于有些學生的觀點還不夠精準，值得商榷。所有這些都有待于孩子思維能力的提高，也有待于學生平時的思維訓練和思想學習。只有對問題認識到位，才能提出鮮明正確的觀點。其次是材料句與材料分析句。議論文不同于記敘文，所用材料始終要為觀點服務。特別是對事實類材料，很多學生長篇大論，未能做到簡潔。還有學生只寫材料而不分析，這就等于沒有論證。因此，在閱讀教學中，可讓學生積累材料，也可以鼓勵學生補充材料，同時務必要求學生圍繞觀點分析到位。“五句三步法”僅僅是搭建起了一個框架，好的議論文一定要求學生“文章不厭百回改”。

三、“五句三步法”之意義

統編本初中語文教材高度重視議論性文章的寫作，必須很好地采取隨文讀寫策略，在閱讀教學的同時進行寫作指導。隨文訓練如果以“五句三步法”為主線，自成體系，那意義就深遠了。

第一是閱讀教學與寫作教學銜接的橋梁。閱讀與寫作都是學生的基本功，二者不可分割。“五句三步法”從閱讀教學做起，而收功于寫作教學。第二是提升思維促發思辨的重要途徑。“五句三步法”立足于句子，引導學生認識句子，分析句子，進而理解整個段落，這一過程其實就是邏輯思維能力的訓練。“三步法”無固定模式，也沒有前后次序。只要學生認清句子，懂得句子的屬性與作用，那么完全可以自由組合，這也就是邏輯思維能力的魅力。第三是統編本初中語文教材優化組合的嘗試。“五句三步法”將原本打散的議論文寫作教學重新組合，將觀點、材料、論證有機統一起來，讓學生整體上感知，從而避免碎片化的弊端。

在寫作上，素有“題好文一半”的說法，而在議論文寫作中則應是“句好文一半”。“五句三步法”議論文寫作訓練就是順應統編本初中語文教材的新要求，立足于閱讀教學與寫作教學實踐開展的一次有效的方法研究。

作者簡介：江蘇省丹陽市吳塘實驗學校語文教師。