談“變化”之法在小學語文課堂中的運用

徐晟

古羅馬作家佩特羅尼烏斯在其《殘屬集》中說：“大自然的力量不在于一成不變地保持固定的方式，而在于經常改變自己的法則。”萬事萬物都是在流動中唱著生命的贊歌，而凝滯、固守會使自身衰落甚至消亡。課堂教學也是如此，教師要將其看作是不斷運動的過程，將教學手段、教學內容理解成處在運動中的“線”，而非停靠在固定位置的“點”。只有這樣課堂才能保持神秘，進而吸引小學生踏上一場奇妙的學習之旅。

一、多種教學手段的奇妙變換

師生間教學信息的傳遞需要一種媒介。所謂媒介便是實現有效教學所運用的教學手段。傳統教學中，教師僅憑借一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一方講臺就做到了教書育人，但隨著時代的變遷，參與了多姿多彩生活的小學生已不樂意接受這種教學手段，甚至不滿足于教師對某一種教學手段的執著。這時候，教師就需要進行多種教學手段的奇妙變換，交替運用電子視聽設備和多媒體網絡技術，打造豐富而有趣味懸念的課堂，讓學生在視聽盛宴中感受學習的樂趣。當然，教學實際上是一種藝術，而藝術的成功在于沒有人工雕琢的痕跡。所以，教師不能將教學手段作為一種技能在教學過程中生搬硬套，而應喚醒敏銳的藝術涵養，以知識內容為依據，用最佳且最完美的手段傳承知識，達到內容與手段的完美結合，從而喚起學生各個感官的參與，使他們沉浸于構建的知識和藝術氛圍中，感受知識于動、靜交替中展現的律動。

小學語文三年級下冊第三單元第九課選取了三首有代表性的與傳統節日相關的古詩。無論是王安石的《元日》、杜牧的《清明》，還是王維的《九月九日憶山東兄弟》，都比較淺顯易懂，很多學生幾乎在幼兒園時就能倒背如流。但越是熟悉的事物越容易怠慢疏忽，所以教師要借助多種教學手段的交替變化，將小學生認為熟悉的且不需要深入學習的知識陌生化處理，進而調動他們各個感官，重新點燃學習的熱情。例如，在學習王安石《元日》的時候，教師可以為學生播放一段含有貼春聯、放鞭炮等場景的視頻。視頻中喜氣洋洋的氛圍會給這首詩增添一種動態的韻味。然后教師再提問：“觀看視頻后，你能猜出這是什么節日嗎？”小學生異口同聲說：“春節。”教師繼續提問：“你們知道春節是哪一天嗎？”有的學生舉手回答：“農歷正月初一。”“是的，古人在農歷正月初一這一天過春節，這種傳統一直延續到現在。”為了使學生真正理解農歷正月初一這一天意味著什么，教師可以準備一本日歷，并要求學生翻到“正月初一”這一頁。為了推進學習進度，教師仍然可以用提問的方式教學。“閱讀這首詩后，我們發現現在還延續了古人哪些過春節的習俗呢？”這時候，教師可重放視頻，讓新年的場景在學生眼前重現。學生對照視頻去讀詩，將詩中的春節場景與現實中的春節一一對照，回答：“現代的春節延續了古人放爆竹、飲酒、貼春聯等習俗。”教學中，教師利用多媒體與實物的轉換，推動了學生對傳統文化、傳統習俗的學習。

二、多個知識要點的移時變化

霍金說：“知識的敵人不是無知，而是已經掌握知識的幻覺。”在學習中，我們常會受這一幻覺左右，認為所有的知識都在自己的掌控范圍內，而不去進一步熟悉知識的其他方面。尤其是對于小學生而言，他們掌握的知識較少，且學到一點知識就被他們認為是已經知道很多，所以在課堂學習中他們很難集中精力。這就需要教師事先設計好知識要點的序列，盡量利用知識間的聯系營造一種“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的密集感，在多個知識要點移時變化的教學過程中，學生更能感受到知識澆灌帶來的暢爽。

《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》是描寫節日的代表詩作，每一首都包含很多與節日相關的知識。讓學生了解這些知識是這一課教學的重點，既然是重點就需要教師謹慎教學，避免將教授知識變成知識的“散投”活動。為了喚醒學生的求知欲，教師要將知識連點成線，制造“聯翩萬馬來無數”的態勢。以《清明》這首詩為例。在教學開始前，教師要在頭腦中構建出一套相關的知識系統，在教學過程中要判斷哪一個知識可作為問題起點。比如教師先為學生講解清明節作為節氣之一到來的時間，然后再向學生介紹清明節的由來，讓他們了解這一節日到來之際自然天氣的變化，緊接著又向學生講解與清明節相關的歷史典故。再由天氣的特點及歷史典故引出清明節的習俗——蕩秋千、踏青、植樹、放風箏、掃墓、寒食、插柳。在最后，教師還可以為學生收集一些與清明節有關的詩句，如韓翃的《寒食》“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”等。教師以這樣的順序將知識聯系起來，幫助學生找到學習一套知識的邏輯，更有利于學生集中精力跟隨教師的步伐學習知識。

三、多個教學內容的交織轉化

所謂語文教學內容，實際上是語文課程內容。根據《義務教育語文課程標準》的要求，所有的課程內容都要圍繞能力標準、素養標準確定并展開。但是能力素養的標準也并沒有統一的規定，通常是根據學段的變化來具體調節。比如低年級的語文教學以識字教學、寫字教學、閱讀教學、說話教學為主，目的是為學生聽說讀寫能力的養成奠定基礎。而高年級語文教學，則上升到能力的培養階段，所以教學內容的設定相對比較龐雜，主要有段落劃分、歸納主旨、字詞解釋、寫作方法等。當然，教學內容的確定除以學段為依據，還要以教學文本為依據。教師可根據實際情況，在教學過程中進行多個教學內容的交織轉化，進而提升學生的綜合素養。

教學內容的確定首先要以文本體裁為依據，三年級下冊第三單元第九課涉及三首古詩，而古詩教學關注的內容主要有四方面，即了解創作背景、分析與理解詩意、欣賞與體驗詩境、朗讀與背誦整首詩。此外，還要依據學段選擇具體教學內容。三年級屬于低年級學段，所以選取分析與理解詩意、朗讀與背誦作為該課的主要教學內容。不同的教學內容并不是不相融的，而要在交替轉化中實現相互滲透、相互輔助。以《清明》這首詩為例。教師可以讓學生通過朗讀并畫出不明白的字詞，這為分析和理解詩意奠定基礎。兩種教學內容的交織轉化可以幫助教師更快地落實教學目標。例如有學生畫下“雨紛紛”“欲斷魂”“借問”“杏花村”等字詞，而這些字詞正是分析理解詩意的切入點。比如，“紛紛”形容雨很密集，“欲斷魂”形容人心里憂郁愁苦，“借問”即“請問”，“杏花村”是指杏花深處的村莊。理解這些詞后，詩意即被勾勒出來，學生也能夠根據詩意更好地背誦整首詩。

小學語文教學難在學生能力的培養短期內見效，容易在教學手段、教學內容的可類化。語文教師既要實現高水準的教學，又要有迎難而上的耐力，還要具備靈活變通的教學涵養，讓多種教學手段交替變換，多個知識要點按其內在邏輯移時變化，多個教學內容不斷交織轉化，并在相互轉化中求取平衡。如此，方能打造出靈動的小學語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙甸小學語文教師。