單元大任務：引導學生走進真實的閱讀場域

蔣琴

一、優化閱讀教學的必要性

1.閱讀教學現狀的不足

語文課程是一門有血有肉的課程，但是單篇課文的閱讀分析和知識點的點陣排列，使語文系統支離破碎，喪失了活力。單元大任務閱讀教學從“整體”著眼，“整體”著手，教學內容不再是傳統意義上的單篇單課的教學，而是對整體內容進行大框架的文本解讀；它不再只盯著知識點，而是“左顧右盼，上搭下連”，視線從課內到課外，從學習到生活。

2.課程改革的需要

統編版語文總主編溫儒敏教授大力提倡學生加大閱讀量，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。毋庸置疑，中年段“快樂讀書吧”板塊的編撰，有助于實現學生閱讀量的增加、閱讀能力的提升，同時還能改變學生對閱讀的認識，培養“愛閱讀”的意識。

3.時代的呼喚

朱永新在2022首屆全民閱讀大會上做了題為“少年閱讀強則中國未來強”的發言：現在的兒童，就是未來中國的主人，就是未來建設中國的主人公?，F在兒童的核心素養、德行品格、精神趣味，就是未來的國民素質，是未來國家的精神力量，直接影響著未來國家的基礎。未來的國民素質、未來國家的精神力量從何而來？從現在的童書而來。所以閱讀對于一個國家的未來，起著舉足輕重的重要作用。

二、開展單元大任務教學的實踐策略

1.研讀梳理單元課文內容，提煉歸納單元核心主題

統編版四年級下冊第二單元是閱讀單元，以“做個科學小博士”為主題，單元的語文要素是“閱讀時能提出不同的問題，并試著解決”。圍繞語文要素，精讀課文的課后都有“提出不懂的問題并試著解決”的題目。單元的習作要求是展開奇思妙想，寫一寫自己發明的東西。在學習課文時，激發學生的想象力，打開學生的思維，為習作做好鋪墊。

研讀并梳理本單元的課文內容后，根據語文核心素養的具體要求，聯系學生的已有知識與生活經驗，創設基于整個單元的真實情境主題教學：“我是科學小博士”，探索化石奧秘，遨游科技領域，揭秘“十萬個為什么”，展開奇思妙想。

確定本單元閱讀主題，將“我是科學小博士”設為單元的核心任務，計劃三個任務六個活動（見下表），在此基礎上展開真實任務情境下的單元閱讀教學活動。這樣，單元主題、任務、情境、活動、生活，成為一個多元統一的整體，學生在閱讀的同時，養成獨立思考的能力、勇于探索奧秘的精神。

2.理清文本內在邏輯，調整教材編排順序

本單元的三篇精讀課文和一篇略讀文章都是科學小品文。通過文本研讀發現，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》都與化石有關，都要介紹清楚形成過程或演化過程。語文園地“交流平臺”中提出“遇到不懂的問題，應該怎么解決呢”與這兩篇文章邏輯聯系緊密，所以調整到任務一進行教學。

《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這兩篇文章里面有許多科技專業術語，需要著重理解，而語文園地“詞句段運用”中列舉的互聯網方面的專業詞語也屬于這樣的范疇，可以放在專業術語里一起解釋，所以調整到任務二進行學習。當納米技術運用和航天領域取得巨大進步和成就時，新聞報道是順理成章的，所以口語交際“說新聞”，就被歸類到任務二。

課外閱讀《十萬個為什么》和《灰塵的旅行》雖然歸類在任務三里面，其實在任務剛開始的時候，自主閱讀和共讀就要同步進行，在任務二“新興技術發布會”過程中，也是伴隨著新的《十萬個為什么》探索自然界中神奇的事情，離不開同學們的閱讀。做一名科學小博士，有所發明創造離不開閱讀課外書籍，所以任務三中“自主閱讀課外書籍”是貫穿在所有任務中的，“我的奇思妙想”也是在所有任務的啟發下，得以完成的。

將這一單元的內容進行這樣的重組整合和補充拓展，既符合單元主題下各個任務推進的內在邏輯，也與學生已有知識和生活經歷進行勾連和遷移。把課文內容落實到符合學情的任務情境中，學生能在單元大任務的情境中自主閱讀，積極思考，勇于探索，感受大自然和新興科技的奧秘。

3.完成真實情境任務，形成語文閱讀素養

該單元學習的具體任務確定以后，每個任務的推進，具體活動的開展主要目的是培養學生語文核心素養。“新科技新聞發布會”是本單元教學的第二個任務。在課堂閱讀教學中，我們發現在每個真實情境任務的驅動下，學生找到科技與新聞的聯系，興致勃勃地播報新聞。這樣，在真實的情境中讓運用往縱深發展，提升了學生的閱讀能力和語文素養。

（1）課前體驗播報科技類新聞，將閱讀與生活勾連

課前通過電視、報紙、廣播、網絡等途徑搜集一條新聞，說明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改內容。最后，還可以說說自己對這則新聞的看法，并且自己當主播把這條新聞（有關單元主題的）播報出來。通過這樣的體驗，學生明白新聞播報的具體要求，因為有了真實的情境，學生快樂地體驗，通過自評和互評，素養得到提升。

（2）課堂中勾連文本內容，借助語文要素嘗試解決問題

通過閱讀課文，引導學生讀好文本中的科技專業術語，說說自己的理解，提出自己不理解的詞語。比如“光學顯微鏡”“碳納米管”“探測雷達波”“人造衛星”“‘神舟五號飛船”等科技專業術語，通過查閱資料，可以是圖片資料，可以是視頻資料，可以是文字資料，來理解這些科技類的專業術語。這是閱讀教學中最常用的方法，也是學生自主閱讀需要運用到的方法。播放視頻，理解“納米機器人”“‘嫦娥四號探測器”這些專業術語，再結合課文內容討論“納米技術”和“飛天圓夢”的話題。

（3）新技術發布會，拓展延伸加強語用

學生以小組為單位，借助《十萬個為什么》《灰塵的旅行》等課外讀物和本單元課文，“奇思妙想”地撰寫，小組內推選最有價值的“發明”，小組分工合作進行“新技術發明會”展示。學生以發布人的身份圍繞納米技術、我國的載人航天技術、探月工程以及其他新技術舉行一個“新技術發布會”，激發了探索、創造的興趣，再次將學習與生活勾連起來，讓有意義的學習無處不在。

單元大任務的閱讀教學，以整個單元來確定主題，確定探索自然和科學的閱讀大任務，嘗試建立閱讀內容和學生已有知識和生活的內在聯系，引導學生走進真實的閱讀場域。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。